Sin ttulo de diapositiva

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CURSO LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO SORDO
TOMELLOSO IMPLICACIONES DE LA SORDERA.
Repercusiones en el desarrollo cognitivo,
lingüístico, afectivo y social .
A. Villalba. Instituto Valenciano de
Audiofonología 5 de Febrero de 2007
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• CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE SORDERA
• HETEROGENEIDAD DE LA POBLACIÓN SORDA
• NOMENCLATURA BARCELONA
• dB / ES / CI/
• NOMENCLATURA ACTUAL
• dB/ ES/ CI/ Edad IC/ Rendimiento IC/

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• REPERCUSIÓN DE LAS PÉRDIDAS PRELOCUTIVAS,
• SEGÚN EL GRADO (BIAP)
• Pérdida Ligera ----------------------- 21 40
  dB
• Pérdida Mediana (Moderada) ----- 41 70 dB
• Pérdida Severa ----------------------- 71 90
  dB
• Pérdida Profunda -------------------- gt 90
• GRADO I-----------------90 - 100
• GRADO II----------------100 - 110
• GRADO III--------------- gt110

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• DISTINCIÓN SORDO HIPOACÚSICO
• HIPOACÚSICO
• Audición funcional con o sin prótesis.
• Procesa Almacena información en códigos
  auditivo verbales.
• SORDO
• Ser visual. Percibe el habla a través de la
  visión.
• Procesa Almacena información en códigos
  múltiples.
• INFLUENCIA DE LA PRÓTESIS AUDITIVA
• Los IC Precoces
• Los Audífonos Digitales de última generación.

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(No Transcript)
6
(No Transcript)
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Percepción de Palabras sumando Labiolectura y
Prótesis. EC PF 11 años EC ICP 5
años.
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APORTACION DE LAS NUEVAS PRÓTESIS
? Acceso a componentes fonético -
fonológicos del lenguaje. ?
Percepción del mensaje oral en su integridad
o casi en su integridad. ? Provecho de los
Periodos Sensibles.
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SORDOS CON PROBLEMAS AÑADIDOS Problemas de
aprendizaje 192 sordos 32
(16,6) Disfásicos , Hiperactivos,
Inteligencia Inferior (No RM) Problemas
Visuales Moderados, Dificultades
Conductuales.... Sordos Pluridiscapacitados
324 chicos 53 (16 ) RM CI 55 -
69..............................................
5,5 RM CI lt 55................................
.................... 7,4 PCI.................
..................................................
7 Problema Motor Grave....................
.............. 3 Problema Visión
Grave................................ 2
Otros ( TGD, Autismo)..........................
........ 1,2
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Repercusiones de la Sordera en el Desarrollo
Cognitivo (cuando no han contado con un sistema
eficaz de comunicación desde edades tempranas)
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• REPERCUSIÓN EN LA COGNICIÓN
• Desarrollo Cognitivo algo más lento en algunas
  facetas.
• Acceso a las Operaciones Lógicas algo retrasado.
• Menor Habilidad en las Operaciones Lógicas más
  complejas.
• Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento
  Abstracto
• Representar la realidad
• Formalización del pensamiento.
• Búsqueda de relaciones
• Memoria Verbal menos eficaz.
• Lentitud en algunas actividades. Necesitan más
  tiempo.
• Menor comprensión del entorno. Menor dominio del
  idioma.

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• Rendimiento Escolar Inferior
• Adquieren con facilidad las destrezas de
  tipo mecánico.
• Dificultad en las habilidades relacionadas
  con lo verbal
• Lectura. Idiomas.
• Resolución de problemas matemáticos.
• Lengua. Literatura. Historia.Geografía.
• Materias que conlleven abstracción o
  formalización.
• Filosofía
• Matemática Superior
• Física - Química.
• Características de Personalidad
• Menor habilidad social
• Inmadurez.
• Falta seguridad en sí mismo
• Mayor Orientación a la Acción.
• Menor Reflexividad. Comportamiento más
  impulsivo.
• Cierta desmotivación. Falta de implicación
  ambición.

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CÓMO Y POR QUÉ SE ORIGINAN ESTAS
DIFICULTADES? TRES MODELOS EXPLICATIVOS
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• 1.- METODOLOGÍA DE PIAGET. ESTUDIOS DE H. G.
  FURTH
• PIAGET
• El lenguaje ayuda a abstraer
• aporta un sistema estructurado de conceptos,
  relaciones,clasificaciones.
• Lenguaje y Pensamiento son independientes.
• El pensamiento es anterior al lenguaje.
• hace posible el lenguaje.
• es posible sin lenguaje

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• ESTUDIOS DE H.G. FURTH
• El déficit comunicativo lingüístico no impide
  desarrollar la inteligencia y la personalidad.
• Los sordos desarrollan pensamiento abstracto,
  prueba evidente del papel secundario del
  lenguaje.
• La comprensión y el uso del lenguaje dependen de
  la estructura de la inteligencia.
• Dificultades que Furth admite en los sordos
• Retraso en el acceso a las operaciones lógicas y
  formales.
• Descubrimiento de relaciones y de conceptos (no
  en su comprensión)
• Búsqueda de razones.
• Uso de conceptos previamente aprendidos.
• Motivo del bajo rendimiento falta de
  información,
• 
  falta de experiencia,
• falta de motivación.

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• 2.- LÍNEA DE OLERON, HERREN, CONRAD.
• Observan diferencias mayores entre sordos y
  oyentes.
• Consideran insuficiente la teoría del déficit
  informativo y experiencial.
• Motivo del bajo rendimiento
• Ausencia de Mediadores Simbólicos Adecuados.
• Lenguaje de Menos Calidad.
• Efecto del empobrecimiento comunicativo -
  lingüístico
• Formalizan peor. Representan la realidad de
  forma más burda.
• Manipulan con menos claridad los conceptos y
  relaciones.
• Se expresan - comprenden con menos precisión

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• 3.- ESCUELA SOVIETICA. MODELO INTERACTIVO
• 
  (Vigotsky, Luria, Leontiev)
• Funciones Superiores del Pensamiento requisito
  - resultado de la
• comunicación.
• La Interacción posibilita que las Funciones
  Superiores que aparecen
• primero entre personas, interpsicológicas, se
  interioricen, y se
• conviertan en intrapsicológicas.
• El lenguaje es la herramienta que posibilita que
  la interacción cree el desarrollo.
• Motivo del bajo rendimiento
• Interacciones
  Empobrecidas.

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CONCLUSIÓN. LAS DIFICULTADES SE ORIGINAN
POR 1.- Falta Información. Falta Experiencia.
Falta Motivación 2.- Ausencia de Mediadores
Simbólicos Adecuados. Lenguaje de Menos
Calidad 3.- Interacciones Empobrecidas.
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• DESARROLLO COGNITIVO A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS
  ETAPAS
• PERIODO SENSORIOMOTOR (0 - 2 años).
• ETAPA PREOPERACIONAL (2 - 7 años).
• ETAPA OPERACIONES LÓGICAS ( 7 - 11 años).
• ETAPA OPERACIONES FORMALES (12 ? ...)

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• PERIODO SENSORIOMOTOR 0 - 2 AÑOS.
• SCHLUMBERGER (2003)
• La audición juega un importante papel en el
  desarrollo del cerebro.
• La sordera no causa retraso o distorsiones
  patológicas en el desarrollo
• pero deriva en algunas peculiaridades
  neurológicas y neuropsicológicas.
• Los sordos desarrollan la motricidad compleja de
  forma más lenta.
• Se dan diferencias sutiles en integración
  visual y motriz.

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• ETAPA PREOPERACIONAL.
• JUEGO SIMBÓLICO ( 2 - 7 años)
• JUEGO SIMBÓLICO como si.. Conducta no
  unitaria, dimensiones.
• Sordos ? Oyentes en Descentración - Sustitución
  - Integración.
• Oyentes gt Sordos en Planificación - Identidad
• Los que tenían lenguaje pobre
• juego más pobre, menor amplitud y
  diversidad
• peor desempeño de roles
• peor planificación de secuencia.

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• OPERACIONES CONCRETAS 7 - 11 años
• Adquieren las operaciones lógicas en la misma
  secuencia.
• Seriaciones ? Ordinales ? Representación
  Espacial ?
• ? Conservación de líquidos ? Conservación de
  Longitudes ?
• ? Trayectoria de los objetos en el espacio.
• Retraso medio de 2 años al adquirir las
  operaciones lógicas.
• Menos desfase en aspectos prácticos - concretos.
• Más desfase en operaciones lógicas complejas.

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• OPERACIONES FORMALES (12 años ? ...).
• Aplicación de la lógica a lo imaginario -
  posible - abstracto
• Pensamiento Hipotético - Deductivo.
• Probabilidad.
• Alternativas.
• Los estudiantes sordos sin un dominio eficaz de
  la
• comunicación, acceden tarde y con
  dificultad.
• Se muestran inseguros (más que déficit,
  inseguridad)
• Les cuesta argumentar, formular postulados,
  tésis, razonamientos.
• Matemática (Serrano, 95)
• Formalización con símbolos no verbales
  nivel de ejecución idéntico.
• Formalización con texto su rendimiento
  decrece.
• Marchesi. Dificultades para el razonamiento
  hipotético se deben a
• menor habilidad verbal.
• menor conocimiento y dominio de los temas.

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PROCESOS DE CODIFICACIÓN. MEDIACIÓN
SIMBÓLICA. FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA
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PROCESOS DE CODIFICACIÓN. MEDIACIÓN
SIMBÓLICA. CODIGOS SIMPLES Impresiones
sensoriales flashes visuales, auditivos,
táctiles Auditivo vocales fonológicos,
movimientos articulatorios Proposiciones
lingüísticas. Códigos semánticos. Visuales
posiciones Lb, PC, dactilología,
ortográficos Motores manual - cinestésicos. CODI
GOS COMPLEJOS Esquemas de conocimiento. Estrate
gias de Organización de la información.
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PROCESOS DE CODIFICACIÓN. MEDIACIÓN
SIMBÓLICA. OYENTES Códigos auditivo
vocales, fonológicos , proposiciones
lingüísticas. Códigos semánticos. SORDOS
CON BUEN LENGUAJE ORAL. LO interiorizado Codifi
cación fonológica Proposiciones
lingüísticas. Código semántico. SORDOS CON
ESCASO DOMINIO LENGUA ORAL Códigos visuales.
Ortográficos. Manual cinestésico. C. Fonológico
(movimientos articulación, PC, Lb). Código
Semántico. MCP de los sordos menos eficaz para LO
y Lectura
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CODIGOS COMPLEJOS EN LOS SORDOS ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO Falta información, falta comprender
matices, sutilezas. Falta experiencia
? Esquemas Empobrecidos, Simplistas,
Reduccionista, Rígidos. ?
Busca menos ? Organiza peor, Almacena peor
? Recupera menos
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• ESTRATEGIAS PARA MEMORIZAR
• Estrategias de Organización
• Dispone de menos información
• Menos hábil al abstraer, al generalizar, al
  formalizar
• ?
• Organiza peor la información
• Estrategias de Repetición.
• Recurre en más ocasiones
• A veces repite sin integrar. Repite con poco
  sentido.
• ?
• Almacena peor
• ?
• Recupera menos

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PROCESOS LECTORES EN LOS ALUMNOS SORDOS.
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• COMPRENSIÓN LECTORA.
• El proceso Requiere
• Traducción grafema - fonema.
• Acceso al léxico ? Vía Directa
• ? Vía Indirecta o Fonológica.
• Buen funcionamiento MCP. Estructura activa
  retiene, interpreta
• arrastra
  información mientras decodifica
• Dominar bien el idioma. Interpretar bien.
  Integrar bien.
• Conocimiento del mundo.
• Buen funcionamiento de la MLP.
• Capacidad Inferencial
• Experiencia Lectora Procesos de alto nivel.

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• LA POBLACIÓN SORDA ANTE LA LECTURA
• La vía directa funciona igual pero su repertorio
  es más reducido.
• Vocabulario reducido.
• Menor habilidad en codificación fonológica
• Recurren en más ocasiones a otros códigos menos
  útiles para leer.
• Menor rendimiento vía indirecta
• Menor competencia lingüística conocen menos el
  idioma.
• MCP menos eficaz. Memoria verbal menos eficaz.
• Menor conocimiento del mundo.
• Menor eficacia al realizar inferencias con
  materiales escritos.
• Menor experiencia Lectora

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NIVELES LECTORES DE CHICOS SORDOS EN ESPAÑA

• ASENSIO (1989). 106 Sordos de EGB (gt 80 dB)
• Media Lectora a los 14 a. ? 9 a.
• Progresos muy Lentos.
• VALENCIA. Datos del IVAF y otros Centros (gt 80
  dB)
• Test TALE. Con Relectura. Preguntas con ayuda de
  LS
• Nº alumnos Edad
  Alcanzan la Media
• 
  50
• 28 10 años
  8 años
• 12 13 años
  9 años
• 53 gt 15 años
  10 años

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RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS IC PRECOCES
MUESTRA N 8 Edad Media de Implantación 26
meses Sexo 6 chicos y 2 chicas. Media de edad en
el momento del examen 7 años y 8 meses Primer y
Segundo Ciclo de E. Primaria (1º - 4º). PRUEBA
UTILIZADA Test TALE
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...
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS IC PRECOCES
VELOCIDAD LECTORA Todos comprendidos en ? 1?
(Percentiles 16 - 84) 3 algo más lentos, superan
ligeramente el Tiempo Promedio. 3 en torno al
Tiempo Promedio 2 con velocidad lectora
ligeramente superior a su edad. MECÁNICA
LECTORA Todos comprendidos en ? 1?
(Percentiles 16 - 84) 3 cometen más errores que
sus coetáneos oyentes. 1 comete el mismo número
de errores que los oyentes. 4 cometen menos
errores que la Media.
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RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS IC PRECOCES
COMPRENSIÓN LECTORA Todos comprendidos en ?
1? (Percentiles 16 - 84) 2 con niveles
ligeramente inferiores a la Media de su edad. 6
con niveles iguales o superiores a su edad
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REPERCUSIONES EMOCIONALES
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• REPERCUSIONES EMOCIONALES
• FACTORES NEGATIVOS
• Se ven reducidos a explicaciones simplistas.
• Falta de información
• Sobre el entorno, normas, valores,
  instituciones..
• Origen de los hechos, causas.
• Convencionalismos sociales
• Comprensión sincrética de la realidad.
• Regulación de la conducta autoritaria o
  permisiva.
• Aceptación de la sordera en el entorno ?....
• Sobreprotección.
• Falta de modelos con los que identificarse

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• REPERCUSIONES EMOCIONALES
• POSIBLES CONSECUENCIAS
• Egocentrismo (tiene menos en cuenta el p. d. v.
  de otros)
• Visión simplista de la realidad.
• Impulsividad.
• Inseguridad.
• Inmadurez Social.
• Dependencia. Falta de autonomía.
• Bajo autoconcepto.
• Inmadurez.
• Desmotivación. Menor ambición.

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• RESUMEN
• (cuando no han contado con un sistema eficaz de
  comunicación desde edades tempranas)
• Rinden menos
• Niveles altos de procesamiento.
• En la formalización con material verbal.
• Precipitación
• Tendencia a actuar de forma inmediata.
• Menos reflexivo.
• Conducta orientada de forma global al fin
  propuesto
• Mala articulación de las distintas conductas.
• Deficiente planificación.
• Menos autoinstrucción. Menos diálogo consigo
  mismo.
• Aprende menos de sus errores.
• Cambian menos con la edad.
• Menos eficaces académicamente. Menos nivel
  cultural.

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El sordo es capaz, es inteligente, pero le
faltan herramientas ? Sistema Simbólico de
calidad Información y experiencia Estrategias de
Pensamiento y de Acción Ejecución más eficaces
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CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN
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• CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIÓN.
• Concepto Amplio de Educación No reducida a la
  enseñanza de la LO.
• 
  No reducida a lo escolar.
• 
  Dirigida a la personalidad global.
• Iniciar muy pronto la Habilitación.
• Aprovechar periodos sensibles.
• Uso precoz de un sistema simbólico que permita
• Abstraer, Organizar la Información,
  Formalizar el Pensamiento
• LO siempre que sea posible.
• LS si la LO se va a retrasar
• no va permitir una
  comunicación eficaz.
• Enseñar a pensar y a utilizar la Inteligencia
  (Modelar)
• Enseñar HHSS
• Facilitar Experiencia e Interacción Social.

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• Acceso a la Información.
• Combatir el Sincretismo. Contribuyen al
  sincretismo.
• El no entenderse bien, falta de dominio de la
  LO.
• La LS pobre.
• Las explicaciones breves.
• Temas académicos mal explicados.
• ACI excesivas
• Promover la Reflexión
• Integración de la información
• Consecuencias, Causas
• Ventajas, Inconvenientes, Similitudes y
  Diferencias.
• Educación en la autonomía, en el esfuerzo, en la
  superación...