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CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS ESO
Antecedentes TIMSS, PISA, DeSeCo.

• Normativa básica
• LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE n.º 106, de 4 de
  mayo)
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, de
  enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria
  Obligatoria (BOE de 5 de enero de 2007)
• Pautas de elaboración
• Respeto de las enseñanzas mínimas, no eliminar
  contenidos
• Continuidad y equilibrio entre etapas y cursos
• Incluir los contenidos canarios
• Opciones educativas favorecedoras del desarrollo
  de las CC.BB y reflejarlas en contenidos y en
  criterios de evaluación
• No diferenciar tipos de contenidos

Decreto 127/2007, de 24 de mayo (BOC de 7 de
junio)
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COMPETENCIA BÁSICA

• Capacidad de responder a demandas complejas y
  llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
  Supone una combinación de habilidades prácticas,
  conocimientos, motivación, valores éticos,
  actitudes, emociones y otros componentes sociales
  y de comportamiento que se movilizan
  conjuntamente para lograr una acción eficaz
• (DeSeCo, OCDE)

saber hacer susceptible de adecuarse a una
diversidad de contextos carácter
integrador abarca conceptos, procedimientos y
actitudes básica no significa mínima valiosa para
la totalidad de la población integra aprendizajes
formales, informales y no formales con los
curriculares influencia determinante de las
actividades complementarias y extraescolares
3
(No Transcript)
4
(No Transcript)
5
(No Transcript)
6
(No Transcript)
7
OBJETIVOS
Implican saber argumentar saber
cuantificar saber analizar críticamente la
información saber representar y comunicar saber
utilizar recursos tecnológicos saber resolver y
enfrentarse a problemas saber usar técnicas e
instrumentos matemáticos saber modelizar para
contribuir al sentido estético y estimular la
creatividad y la imaginación. saber integrar los
conocimientos adquiridos en distintos ámbitos del
conocimiento.
Son 11 objetivos relacionados con los 13
objetivos de etapa y las 8 competencias, frente a
9 objetivos de área del currículo del 2002.
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BLOQUES DE CONTENIDO
I. Estrategias, habilidades, destrezas y
actitudes generales II. Números III. Álgebra IV.
Geometría V. Funciones y gráficas VI. Estadística
y probabilidad

• Los mismos bloques en cada curso de la etapa
• Inclusión del Bloque I
• En el ultimo curso, dos opciones A y B
• Esta organización no implica abordar los bloques
  como compartimentos estancos
• Una excesiva profundización en determinados
  contenidos en detrimento de otros impide el
  desarrollo de las CC. BB.

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PRIMARIA BLOQUES TERCER CICLO

• Números y operaciones
• Números enteros, decimales, fracciones y
  porcentajes
• Operaciones e iniciación al álgebra
• Estrategias de cálculo y resolución de problemas
• La medida estimación y cálculo de magnitudes
• Medida del tiempo, longitud, peso/masa,
  capacidad y superficie
• Medida de ángulos
• Geometría
• La situación en el plano y en el espacio,
  distancias, ángulos y giros
• Formas espaciales y planas
• Regularidades y simetrías
• Tratamiento de la información, azar y
  probabilidad
• Gráficos y parámetros estadísticos
• Carácter aleatorio de algunas experiencias
• Tratamiento digital de la información

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CONTENIDOS
I.Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes
generales

• Primero
• Estrategias generales y técnicas simples de la
  resolución de problemas.
• Interpretación de mensajes que contengan
  informaciones sobre cantidades y medidas o sobre
  elementos o relaciones espaciales.
• Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
  soluciones a los problemas.
• Formulación verbal y escrita del procedimiento
  seguido en la resolución de problemas.
• Confianza en las propias capacidades para
  afrontar problemas y reconocimiento de lo
  aprendido.
• Respeto y aceptación de distintos puntos de
  vista e interés por éstos.
• Sensibilidad y gusto por las experimentaciones y
  la resolución de problemas.

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CONTENIDOS

• DIFERENCIAS GENERALES
• En la redacción de los contenidos
• Uso de las TIC desde el segundo curso de la
  etapa como contenido
• DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS
• 1.º de la ESO
• Desaparece la medida como contenido específico
• Se inicia el álgebra con pautas en conjuntos
  numéricos y el cálculo de valores numéricos en
  fórmulas sencillas
• En geometría se añaden las simetrías de figuras
  planas
• Se separan los contenidos de funciones y
  estadística
• Distinción de situaciones inciertas

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CONTENIDOS

• DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS
• 2.º de la ESO
• Desaparece la medida como contenido específico
• En geometría se pretende valorar la comprensión
  de los conceptos más allá de la habilidad para
  memorizar fórmulas y aplicarlas
• En estadística planificación individual y en
  equipos de trabajo tareas de medición, recuento,
  recogida de datos, etc., previendo y utilizando
  la hoja de cálculo para el procesamiento de los
  datos y la presentación gráfica de la información
  de la forma más adecuada.

13
CONTENIDOS

• DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS
• 3.º de la ESO
• Ampliación de los contenidos de geometría
• Profundización en los contenidos de estadística
• 4.º de la ESO
• Contenidos diferenciados entre las dos opciones
  A y B
• En la opción A de 4.º desaparece la
  trigonometría
• En los dos desaparece la geometría de la recta
• En la opción B de 4.º, en funciones, tasa de
  variación media para diferenciar los modelos

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las pautas de elaboración limitaron el número de
criterios por curso a 10, pero se pueden
desglosar en todos los que se consideren
oportunos en las programaciones de cada
departamento. Las competencias se evalúan a
través de los criterios Hay dos competencias, la
de comunicación lingüística y la de tratamiento
de la información y competencia digital, en las
que han de incidir todas las materias.
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Para finalizar
Diseñar actividades que engloben muchas
competencias y contenidos basados en la
resolución de problemas que es un principio
metodológico de la etapa Mejorar la actitud del
alumnado hacia las Matemáticas Una excesiva
profundización en determinados contenidos en
detrimento de otros impide que el alumnado
disponga de recursos para resolver problemas,
para establecer conexiones entre las matemáticas
y para desarrollar las competencias básicas