Metodologas mixtas de investigacin en educacin comparada

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Metodologías mixtasde investigación en educación
comparada

• Dr. M. Fernanda Astiz

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Organización de la charla

• Cuestiones generales qué? y por qué?
• Cómo? Teoría/s, preguntas de investigación y
  metodologías.
• La complementariedad e integración de los
  métodos cuantitativos y cualitativos de
  recolección de datos y análisis.
• Cómo? Ejemplos análisis empíricos varios.

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Cuestiones generales qué? y por qué?

• Discusión en las ciencias sociales en general y
  en la educación comparada en particular acerca de
  la necesidad de abordar distintos niveles de
  análisis, combinar metodologías de investigación
  y fortalecer la conexión entre la teoría, la
  investigación y la praxis.
• Técnicas mixtas de investigación se refiere a la
  combinación de teorías, métodos y niveles de
  análisis.

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2. Cómo? Teoría/s, preguntas y metodologías

• La teoría guía las preguntas de investigación.
• Las preguntas determinan el método de recolección
  de datos y el análisis a desarrollar.
• A. Cómo se ha implementado la autonomía
  escolar en la provincia de Buenos Aires?
• B. Cuál es rendimiento escolar en matemática
  de los estudiantes del 8vo. grado en los países
  en desarrollo?

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2. Cómo? Una posición sintetizadora

• Las motivaciones para combinar los métodos
  dependen de las preguntas, siendo las más comunes
  la triangulación y la complementariedad.
• La complementariedad nos permite un diseño de
  investigación que incluye aspectos MACRO
  (generalización-cuantitativo) y MICRO
  (descripción detallada-cualitativo).

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2. Cómo? Una posición sintetizadora. La teoría
institucionalista

• Similitud de modelos y políticas educativas y
  alrededor del mundo (generalización).
• Inconsistencia en la implementación
  (particularismo).
• Combinación teórica
• neo-institucionalismo (análisis político/
  cultura política y rational choice theory).

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Modelo Integrador
Policy Influence Nivel Macro Convergencia Análisi
s multivariado
Policy Formulation/ Implementation Nivel
Nacional (caso/s de estudio) Análisis de
contenido/ Entrevistas
Policy Adaptation and outcomes Nivel Micro
(Local) (casos de estudio) Métodos cualitativos
varios
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3. Cómo? Ejemplo A

• Astiz, M. F. Kubal, M. R. Akiba, M.
  (forthcoming). Mixed-Methods in Comparative
  Education Policy Analysis.
• Similitud en las prácticas de descentralización
  escolar, particularmente en relación a la
  interacción hacia el interior de las unidades
  escolares.
• Hipótesis de trabajo variabilidad en la
  implementación.
• Explicar la variabilidad.
• Se utilizo un análisis cuantitativo en la
  primera etapa del trabajo (ANOVA) y luego
  estudios de casos Argentina y Chile (2 distritos
  escolares en cada caso).

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3. Cómo? Ejemplo A
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3. Cómo? Ejemplo A

• Casos de estudio. Resultados generales
• Similitud de los preceptos a nivel nacional.
• Adaptación de la norma en el nivel medio, en
  función de las aspiraciones políticas de la clase
  dirigente.
• Variabilidad en la implementación en el nivel
  local según las estructuras educativas locales,
  nivel socioeconómico de los distritos y la
  cultura política del municipio.

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3. Cómo? Ejemplo B

• Astiz, M. F. Mendez, G. (2006). Education for
  citizenship. Argentina in Comparison. Education,
  Citizenship and Social Justice, Vol 1(2) 207232.
• Cómo los sistemas educativos, particularmente el
  argentino, preparan a los jóvenes para participar
  activamente del proceso político y promueven las
  responsabilidades necesarias para construir una
  nación democrática en un mundo globalizado.
• Hipótesis de trabajo similitud de contenidos
  entre los distintos países incluidos en la base
  de datos CivED (IEA, 1999).
• Se utilizó un análisis cuantitativo en la
  primera etapa del estudio y luego un estudio de
  casos de los contenidos de ciencias sociales y de
  formación ética y ciudadana comparándolos con los
  libros que se utilizan para la instrucción en el
  EGB.

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3. Cómo? Ejemplo B
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3. Cómo? Ejemplo B

• Casos de estudio. Resultados generales
• Tanto la LFE los CBC instan a la formación de
  ciudadanos inmersos en un mundo globalizado.
• Inconsistencia entre los preceptos establecidos
  en la LFE/CBC y los libros de texto.
• Los libros de texto, en varios aspectos, tienden
  a visión mas tradicional de ciudadanía
  reproduciendo el status quo, actitudes
  discriminatorias y limitando el universo del
  aprendizaje mayoritariamente al ámbito nacional.