TIEMPO, INTERS Y ATENCIN Dra' Lourdes Valdivia FFyLUNAM

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TIEMPO, INTERÉS Y ATENCIÓNDra. Lourdes
ValdiviaFFyL-UNAM

• I. Apuntes didácticos
• II. Un ejemplo de enseñanza en lógica deductiva.

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I. Apuntes didácticos

• Hay al menos tres factores estrechamente
  vinculados al éxito en la docencia
• TIEMPO
• INTERÉS
• ATENCIÓN
• Estos factores deben enfocarse hacia el alumno.

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Eje trifactorial
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I.1. CARACTERÍSTICAS

• DEL
• TIEMPO

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Su tiempo es limitado

• Tu clase no es la única o no es lo único que él
  debe atender.
• Las cuestiones siempre son amplias o pueden
  extenderse.
• Tiene derecho a que compartas con él tu tiempo.

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Tu tiempo es valioso

• Selecciona una idea central.
• Ilústrala de varias maneras.
• Inicia y concluye con la misma idea.
• Consulta el reloj durante tu exposición.

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TU TIEMPO COMPARTIDO

• Limita tu tiempo de exposición al 40 del tiempo
  total.
• Secciona tu tiempo en lapsos de 15 hasta 20.
• Introduce estímulos entre las secciones.

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COMPARTE EL TIEMPO

• SI TE MANTIENES EN EL TIEMPO QUE TE CORRESPONDE,
  PERMITIRÁS QUE EL OTRO ESCUCHE Y PARTICIPE.

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I.2. SU INTERÉS

• ANTE TODO?

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SÍ!

• Si desconoces qué le interesa,
• no captarás su atención
• ni habrá comunicación ni aprendizaje

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CÓMO CONOCER SU INTERÉS?

• Averigua su área de interés mediante entrevista
  personal, cuestionario, o diálogo frente al
  grupo.
• Averigua cómo se relaciona tu curso con otras
  materias o con aspectos que hayas indagado sobre
  su interés personal.

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I.3. SU ATENCIÓN

• CÁPTALA
• Y MANTENLA!

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CÓMO CAPTAR Y MANTENER SU ATENCIÓN

• Conociendo sus intereses
• Compartiendo el tiempo
• Proporcionando estímulos

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ESTÍMULOS

• SONOROS
• Tu voz
• NO SONOROS
• Silencios
• Interrupciones

• VISUALES
• Pizarrón
• Rotafolios
• Proyector de acetatos
• Diapositivas
• Cañón, etc.

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ESTÍMULOS SONOROS

• TU VOZ es el vehículo principal de comunicación
• HABLA no leas.
• TONO Haz cambios.
• RITMO Evita la monotonía.

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EL SILENCIOEstímulo?

• Los silencios son importantes porque rompen la
  monotonía de la voz.
• Si son prolongados (no mayores de un minuto),
  obligan la atención de la audiencia.

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Las interrupcionesestímulos o distractores?

• Bien usadas, son estímulos. Su función es similar
  a la del silencio. Ejemplos
• Frase, gesto, pregunta ajena al tema.
• Movimiento o ruido abrupto.

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Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la
derecha.

• CUÁL PIEZA DESTAPARÍAS?
• Sólo puedes destapar una.

19
Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la
derecha.
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CÓMO VINCULARTE CON TUS ALUMNOS
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I.1.1. APUNTES DIDÁCTICOS EJEMPLIFICADOS
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Apuntes didácticos ejemplificados

• Ejemplifiqué el eje trifactorial en un grupo de
  estudiantes de posgrado en neurobiología que
  tuvieron de acreditar mi taller de Redacción y
  argumentación, considerando
• SU tiempo y el mío
• SU interés y mi perspectiva de la lógica y la
  gramática
• SU atención y mi técnica para mantenerla

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I.1.1.1. SU TIEMPO

• El 70 del tiempo del alumno estaba dedicado a
  trabajo de laboratorio (49h/sem.)
• El 30 restante debía repartirse entre sus otras
  materias y su proyecto de investigación
  (21h/sem.).
• Al taller de redacción y argumentación le
  correspondía a lo sumo el 2.8 del tiempo total
  (70h/sem.) del alumno.

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MI TIEMPO

• Una hora semanal para preparar clase
• Dos horas semanales para revisar tareas
• Dos horas semanales para impartir clase
• La suma total representaba aproximadamente el 25
  del total de mi tiempo académico.

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MI TIEMPO COMPARTIDO

• Limité mi exposición al 40 del tiempo total.
• Seccioné mi tiempo en lapsos de 15.
• Introduje como estímulo el trabajo en grupos,
  sobre errores encontrados en las tareas.

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I.1.1.2. SU INTERÉS

• LO HABÍA?

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NO!

• La asignatura era percibida como
• no científica
• de relleno

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CÓMO CONOCÍ SU INTERÉS?

• Dialogando con el grupo. Les pregunté qué era la
  neurobiología, y por qué les interesaba. Sus
  respuestas me permitieron
• Averigua cómo relacionar mi curso con otras
  materias y con su interés personal.

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CÓMO VINCULÉ INTERESES?

• Utilizando mi idea central sobre lógica y
  redacción.
• Usando su interés en
• Darse a entender con personas ajenas a su gremio.
• Escribir trabajos, artículos, proyectos, tesis,
  etc.
• Escribir con cultura.

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MI IDEA CENTRAL Y SUS INTERESES

• MI IDEA CENTRAL
• La sintaxis lógica se corresponde en lo esencial
  a la del español.
• Las reglas de inferencia son limitadas, pero
  ubicuas.

• SUS INTERESES
• Explicarse frente a los otros.
• Estructurar sus proyectos de tesis, artículos,
  trabajos.
• Escribir con cultura

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I.1.1.3. SU ATENCIÓN

• CAPTADA
• Y MANTENIDA

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CÓMO CAPTÉ Y MANTUVE SU ATENCIÓN

• Usé su interés en otras materias
• Me ajusté a su tiempo
• Proporcioné estímulos
• Formé grupos cooperativos

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Cómo usé su interés en otras materias

• Si su interés estaba en aprobar exámenes,
  analizamos los textos que les correspondían.
• Si su interés era una tesis o proyecto,
  analizábamos estructuras condicionales y
  argumentativas.
• Si su interés era redactar claramente, nos
  ocupábamos en la sintaxis lógica.

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Cómo ajusté el tiempo

• Dos pájaros de una pedrada Leyendo y
  analizando los textos solicitados por otras
  materias. El tiempo para lectura y análisis se
  redujo.
• A Dios rogando y con el mazo dando Ejercitando
  en la segunda hora de la clase los conocimientos
  adquiridos. El tiempo para tareas se redujo.

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Qué estímulos utilicé

• Errores. Del material que los alumnos entregaban,
  transcribía los párrafos erróneos en redacción o
  razonamiento, distribuía copias para discusión en
  grupos cooperativos.
• Silencios. Motivaba una dificultad, y cuando el
  alumno estaba interesado esperando la respuesta,
  introducía un silencio, o el receso, o concluía
  la clase.

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Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la
derecha.
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II. UN EJEMPLO DE ENSEÑANZA EN LÓGICA DEDUCTIVA

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Taller de redacción y argumentación

• Impartido a estudiantes de posgrado en
  Neurobiología, en el Instituto de Neurobiología
  de la UNAM, Juriquilla, Qro., en los años 1996-97
  y 1997-98.
• Objetivos crear la habilidad de sintetizar
  ideas, razonar y redactar textos de investigación.

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CÓMO SE TRABAJÓ

• Utilizando textos de otras asignaturas.
• Distribuyendo los contenidos del curso en un 40
  de lógica y gramática y un 60 de práctica en
  aula.
• Ajustando el tiempo de esta asignatura, al tiempo
  con el que contaban los alumnos.
• Ajustando las prácticas en el aula a sus
  necesidades en otras asignaturas.

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Uno de los textos usados Control de la
evacuación láctea

• La lactancia, al igual que las otras fases del
  ciclo reproductor de los mamíferos, se hace
  posible merced a la activación por estímulos
  específicos de mecanismos neuroendócrinos bien
  establecidos. Los principales estímulos que
  recibe la madre a lo largo de la lactancia son la
  succión y la estimulación exteroceptiva por parte
  de las crías, los

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• cuales provocan la activación de los mecanismos
  relacionados con la secreción de hormonas de los
  lóbulos anterior y posterior de la hipófisis,
  determinantes, respectivamente, de la secreción y
  la evacuación de la leche por la glándula mamaria.

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Instrucciones para el análisis lógico y gramatical

• 1. Elaborar oraciones atómicas.
• 2. Listar las oraciones y asignarles una variable
  oracional a cada una.
• 3. Distinguir sujeto y predicado en cada una.
• 4. Elaborar moleculares en conjunción, con las
  atómicas que compartan el mismo sujeto.

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5. Elaborar moleculares en disyunción cuando
no compartan el mismo sujeto.

• 6. Detectar los términos predicativos.
• 7. Agrupar las oraciones que compartan el mismo
  predicado.
• 8. Elaborar moleculares en condición atendiendo a
  la relación, si la hay, entre los sujetos y
  predicados de las atómicas.
• 9. Elaborar una estructura argumentativa válida.

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Párrafo para analizar

• La lactancia, al igual que las otras fases del
  ciclo reproductor de los mamíferos, se hace
  posible merced a la activación por estímulos
  específicos de mecanismos neuroendócrinos bien
  establecidos.

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CONSTRUCCIÓN DE

• ORACIONES
• ATÓMICAS

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Las oraciones atómicas y sus variables

• P La lactancia es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos.
• Q Las fases del ciclo reproductor de los
  mamíferos se hacen posibles merced a la
  activación por estímulos específicos de
  mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
  (sujeto implícito)
• R La lactancia se hace posible merced a la
  activación por estímulos específicos de
  mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.

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Sujetos de las atómicasP,Q, R

• P La lactancia
• Q Las fases del ciclo reproductor
• R La lactancia

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Predicados de las atómicas

• P es una de las fases del ciclo reproductor
• Q... se hacen posibles merced a la activación
  por estímulos específicos de mecanismos
  neuroendócrinos bien establecidos.
• R... se hace posible merced a la activación por
  estímulos específicos de mecanismos
  neuroendócrinos bien establecidos.

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Atómicas que comparten el mismo sujeto

• P La lactancia es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos.
• R La lactancia se hace posible merced a la
  activación, por estímulos específicos, de
  mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.

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Atómicas que comparten el mismo predicado

• Q Las fases del ciclo reproductor delos mamíferos
  se hacen posibles merced a la activación por
  estímulos específicos de mecanismos
  neuroendócrinos bien establecidos.
• R La lactancia se hace posible merced a la
  activación por estímulos específicos de
  mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.

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VINCULO ENTRE ORACIONES

• La oración R se relaciona con P en el sujeto y
  con Q en el predicado

52
CONSTRUCCIÓN DE

• ORACIONES
• MOLECULARES

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CONJUNCIÓN por compartir el mismo sujeto

• PR
• La estructura PR habla acerca de la lactancia,
  dice dos cosas que es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos y que se hace
  posible merced a la activación por estímulos
  específicos de mecanismos neuroendócrinos bien
  establecidos.

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CONJUNCIÓN por compartir el mismo predicado

• QR
• La estructura QR dice lo mismo acerca de dos
  cosas de las fases del ciclo reproductor de los
  mamíferos y de la lactancia a saber, que se
  hacen posibles merced a la activación por
  estímulos específicos de mecanismos
  neuroendócrinos bien establecidos.

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Relación entre los predicados y los sujetos de P
y Q

• El predicado de P, a saber
• ...es una de las fases del ciclo reproductor de
  los mamíferos
• se encuentra en el sujeto de Q, es decir, en
• Las fases del ciclo reproductor de los mamíferos
• pues la lactancia es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos.

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• Pero decir que la lactancia es una de las fases
  del ciclo reproductor de los mamíferos, no es
  otra cosa que lo dicho en
• P La lactancia es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos.

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CONSTRUCCIÓN DE

• ARGUMENTOS
• VÁLIDOS

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MODUS PONENS

• Si la lactancia es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos entonces, la
  lactancia se hace posible merced a la activación
  por estímulos específicos de mecanismos
  neuroendócrinos bien establecidos.
• La lactancia es una de las fases del ciclo
  reproductor de los mamíferos.

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Por lo tanto, La lactancia se hace posible merced
a la activación por estímulos específicos, de
mecanismos endócrinos bien establecidos

• P?R
• P
• ? R

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De nuevo, el condicional material

• Al final del curso, el 7.3 de los alumnos
  seleccionó la respuesta adecuada
• (d)

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La (d)!

• Es verdad que Si hay un círculo a la izquierda,
  hay otro a la derecha
• En (d) sé que no hay un círculo a la derecha, y
  si hubiera uno a la izquierda, sería falso lo
  dicho arriba.

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La trilogía ejemplificada
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RESUMEN

• El tiempo es limitado. Dentro y fuera del aula.
• El interés está relacionado con intereses
  personales.
• La atención está limitada al 33 del total del
  tiempo 20 al inicio y 13 al final. En 60, los
  12 primeros y los 8 últimos.

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RESULTADOS

• El estudio de J.Laird sobre la tarea de
  condicional reporta que 5 de 128 sujetos
  acertaron, 3.9. Mi grupo de posgrado acertó 1 de
  41, 2.4 al inicio del curso y 3 de 41 al
  final7.3
• La eficacia terminal fue del 91 de alumnos
  aprobados, con un promedio grupal de 7.6.

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Referencias

• Wason, P. y P. Jonhson-Laird (1970) A Conflict
  between Selecting and Evaluating. Information in
  an Inferential Task en British Journal of
  Psychology 61509-15.
• Hager, Paul et. al, Teaching Critical Thinking
  in Undergraduate Science Courses en Science and
  Education, 12 (3) 303-313, Abril 2003. Kluwer
  Academic Publishers.

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Lewandowsky and Kirsner, Implicit memory en
Memory and Cognition, Septiembre 1993.

• Schacter DL y Church BA, Auditory priming
  implicit and explicit memory for words and
  voices en Journal of Psychology, Learning,
  Memory and Cognition, 1996, Sep. 18 (5) 915-930.
• Shank Roger y Lawrence Birnbaun Memory, Meaning
  and Syntax, MIT Press, 1998.