SOCIEDAD, CULTURA Y PRCTICA DOCENTE

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SOCIEDAD, CULTURA Y PRÁCTICA DOCENTE

• PRIMERA JORNADA DE INTERCAMBIO DOCENTE
• DRA. COLUMBA QUINÑÓNEZ A.
• 3 DE DICIEMBRE

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CONSIDERACIONES GENERALES

• Punto de partida
• Dimensionar al quehacer educativo y a los
  actores que toman parte en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje en un tiempo y espacio.

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MEXICOSIGLO XXI
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• Inmersos en la construcción de un proyecto
  nacional y democrático en donde la educación
  juega un papel central. Por ello no es fortuito
  que a la educación se le nombre
• EL GRAN PROYECTO NACIONAL

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• En estos momentos, entre campañas y precampañas
  presidenciales, todo candidato habla de la
  educación, de su calidad, cobertura y del costo
  por mencionar algunos.

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• Pero no es fácil hablar de la educación en una
  sociedad como la mexicana en la que más de la
  mitad de los mexicanos viven por debajo de la
  línea de la pobreza, en la que muy pocos de los
  niños que terminan la primaria llegarán a
  concluir sus estudios profesionales, y que decir
  de que la equidad y la igualdad en la escuela no
  es igual en lo que a género corresponde.

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• No es sencillo cuando por todos es sabido que de
  la labor del docente en estos momentos es sujeta
  a una serie de inseguridades

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UNA MIRADA AL DOCENTE
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LOS PIONEROS
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LOS EJECUTORES
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CULTURA Y EDUCACIÓN

• Respecto a la cultura y la educación, existen
  diferentes aspectos, por un lado la escuela es la
  responsable de la transmisión de las pautas
  culturales socialmente reconocidas, y por otro
  como en el caso de la escuela rural, es vista
  como una agencia cultural

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El HABITUS CULTURAL

• Hay dos modos típicos de constitución de los
  habitus la educación primera o aprendizaje por
  familiarización (espontánea, implícita,
  infiltrada en todas las prácticas sociales en que
  participa el niño) y el trabajo pedagógico
  racional (la acción escolar).

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• Para los primeros, el trabajo pedagógico va a
  ser una continuidad respecto de la educación
  primera, dado que el niño ya posee en estado
  incorporado el arbitrario cultural que la
  relación pedagógica transmite y presupone un
  dominio práctico-previo de los principios
  simbólicos que pretende inculcar.

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• Esto no quiere decir que entre el aprendizaje
  por herencia y el aprendizaje escolar se
  establece relaciones simples. Hay una serie de
  factores que intervienen en el proceso de
  conversión desigual del capital heredado en
  capital escolar como las expectativas puestas en
  la escuela, la eficacia de la institución
  escolar, las imposiciones de género o grupos
  específicos, entre otras.

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LA CULTURA ESCOLAR

• La cultura escolar dota a los individuos de un
  cuerpo común de categorías de pensamiento que
  hacen posible la comunicación, a través de la
  adquisición de esquemas comunes de percepción,
  pensamiento y acción. La escuela tiende a asumir
  así una función de integración lógica.

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• La cultura no es solamente un código ni un
  repertorio común de respuestas a problemas
  recurrentes, es un conjunto compartido de
  esquemas fundamentales, previamente asimilados, a
  partir de los cuales se articulan una infinidad
  de esquemas particulares directamente aplicados a
  situaciones también particulares.

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• Así, el programa de pensamiento y acción que la
  escuela tiene por misión transmitir debe una
  parte importante de sus características a las
  condiciones institucionales de su transmisión y a
  los imperativos propiamente escolares.

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• La escuela tiene, además de esta función de
  integración lógica, la función de la distinción.
  La cultura que trasmite separa a los que la
  reciben del resto de la sociedad por un conjunto
  de diferencias sistemáticas los que se han
  apropiado de la cultura erudita trasmitida por
  la escuela disponen de un sistema de categorías
  de percepción, de lenguaje, de pensamiento y de
  apreciación que les distingue de los que no han
  conocido otro aprendizaje que los trucos del
  oficio y los contactos sociales con sus
  semejantes.

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LA PRÁCTICA DOCENTE

• 1 .Rutinas al comienzo de la clase (saludo,
  nombrar lista, revisar tareas).
• 2. Motivación para comenzar la clase.
• 3. Repaso del tema anterior y/o exposición de
  tema nuevo.
• 4. Formas alternativas de abordamiento del
  proceso de enseñanza-aprendizaje.
• 5. Desarrollo de ejercicios sobre el tema
• 6. Participación en forma grupal.
• 7. Evaluación.
• 8. Participación en el pizarrón.
• 9. Acciones disciplinarias.
• 10. Rutinas al final de la clase (dejar tarea,
  despedirse).

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Las técnicas y estrategias

• 1. Resolución de problemas abiertos incluyendo la
  toma razonada y democrática de decisiones.
• 2. Elaboración de proyectos en pequeños grupos
  cooperativos.
• 3. Realización de trabajos prácticos de campo.
• 4. Juegos de simulación y de "roles"
  (role-playing).
• 5. Participación en foros y debates.
• 6. Presencia de especialistas en el aula, que
  pueden ser padres y madres de la comunidad
  educativa.
• 7. Visitas a fábricas y empresas, exposiciones y
  museos científico-técnicos, complejos de interés
  científico y tecnológico, parques tecnológicos,
  etc.
• 8. Breves períodos de formación en empresas y
  centros de trabajo.
• 8. Breves períodos de formación en empresas y
  centros de trabajo.

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• Queda mucho por hablar respeto a este último
  punto.
• Les agradezco su atención a nombre de la
  Universidad Marista y del mío propio y esperamos
  haber contribuido un poquito a este espacio de
  reflexión académico.
• Muchas gracias.
• Pasemos a las preguntas.