Diapositiva 1

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COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL INICIAL
EDUARDO NINAMANGO MALLQUI
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INTRODUCCION

• Modificar las prácticas de los maestros es
  una preocupación constante en el sistema
  educativo pero, la mayoría de las veces, las
  acciones que se llevan a cabo para lograrlo no
  son exitosas. Afortunadamente hay excepciones ()
  Todas las estrategias de capacitación encaradas
  podrían sintetizarse en un caminar junto con el
  docente y no delante de él.
• 
  Susana
  Fernández
• 
  
  

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• Alfabetos de la letra, pero analfabetos de la
  cultura.
• Manuel Moreno Jimeno

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El acto comunicativo y sus elementos
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La comunicación escritaTrilogía básica

• AUTOR

• TEXTO

LECTOR
CONTENIDO
IDENTIFICACION
CONTEXTO
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RECONOCIENDO EL TEXTO FASES

• Lectura atenta
• Localización
• Determinación de la estructura
• Determinación del tema
• Determinación del mensaje
• Conclusiones

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Aproximándonos al texto

• Descripción
• Interpretación
• Análisis
• Demostración

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OBJETIVOS GENERALES
Incorporar estrategias de comprensión lectora
Mejorar el desarrollo de las capacidades
comunicativas
Fomentar el placer y el hábito por la lectura
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Objetivos Específicos

• Describir las características de las
  dificultades, para aplicar estrategias que les
  ayuden a autocorregirse y superar sus
  limitaciones.
• Validar las estrategias, cuya administración y
  control estén al alcance de los estudiantes para
  superar sus problemas de compresión y desarrollo
  personal.

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I. FUNDAMENTO DE LA COMPRENSIONLECTORA QUÉ ES
LEER?
Se entiende por lectura la capacidad de entender
un texto escrito Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer
los objetivos que guían su lectura. Leer es
entrar en comunicación con los grandes pensadores
de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un diálogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propósitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
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• La comprensión lectora tal, y como se concibe
  actualmente, es un proceso a través del cual el
  lector elabora un significado en su interacción
  con el texto.
• Para ello, tiene que conocer la correlación de
  texto y contexto, lo que permitirá al lector,
  reproducir el universo construido.
• Asimismo en ese proceso, se buscará deslindar las
  características del texto construido y
  relacionarlas con las habilidades y destrezas que
  maneja el lector.
• Finalmente, si existe la posibilidad de
  abstracción, sistematización y transformación por
  parte del lector habrá una eficiente interacción
  entre el texto y el lector.

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• La emergencia educativa públicamente declarada en
  el Perú es el punto de referencia que da luces a
  su problemática educacional. Los resultados de la
  Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil
  2001 realizadas por la Unidad de medición de la
  Calidad del Ministerio de Educación, revelaron
  que la mayoría de los estudiantes que concluye la
  primaria lo hace sin haber alcanzado el
  desarrollo esperado de las competencias del área
  de Comunicación Integral.

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III. EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL
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INTELIGENCIA Verbal/ Lingüística

• SE RELACIONA CON
• escritura creativa
• expresión oral
• humor
• expresión formal e informal
• leer
• contar historias
• narrar cuentos
• tener conocimiento amplio de vocabulario

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• 2. ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES
• juegos de palabras
• concursos de oratoria
• escritura de cuentos, poesías y ensayos
• desarrollo de publicaciones
• debates verbales
• club de lectura
• discusiones de temas específicos
• escribir diarios
• concurso de chistes

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Lógico /Matemática

• SE RELACIONA CON
• símbolos abstractos
• formulas
• calcular
• descifrar códigos
• forjar relaciones entre elementos
• hacer gráficas y organizadores
• patrones lógico- matemáticas
• hacer bosquejos
• resolver problemas
• rompecabezas
• el pensamiento científico
• razonamientos inductivo y deductivo

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• ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES
• rompecabezas
• ejercicios de solución de problemas
• Experimentos
• preparar organizadores gráficos
• juegos matemáticos
• ejercicios de lógica

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Visual/ Espacial

• 1. SE RELACIONA CON
• imaginación visual
• esquemas de color y texturas
• imaginación guiada
• visualizar
• mapas conceptuales
• hacer montajes
• crear diseños y patrones
• pretender/fantasear
• espacio tridimensional

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• 2. ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES
• proyectos de artes visuales (pintar, dibujar,
  esculpir)
• preparar mapas conceptuales
• fotografías, videos
• utilizar recursos audiovisuales
• hacer gráficas, diagramas
• diseñar escenografías
• diseño comercial
• ilustrar cuentos y poemas
• hacer tirillas cómicas
• hacer esculturas
• dibujar mapas para llegar a lugares
• diseñar interiores y exteriores de casas
• certámenes artísticos

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Corporal /Kinestésica

• 1. SE RELACIONA CON
• lenguaje corporal
• gestos, mímicas
• esculturas corporales
• dramatizaciones
• baile
• rutinas de gimnasia
• rutinas de aeróbicos
• gráficas del cuerpo humano
• ejercicios físicos
• deportes
• representaciones
• Se relaciona con el movimiento y el conocimiento
  del cuerpo

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• 2. ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES
• movimientos creativos
• deportes
• ejercicios de relajación
• pantomima
• presentaciones de obras de teatro
• concursos de baile moderno o folklórico
• modelaje de ropa

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Musical/ Rítmica

• sonidos
• sonidos instrumentales
• sonidos ambientales
• composición musical
• crear estilos musicales
• tocar instrumentos musicales
• patrones de tonos musicales
• vocalizar
• sensibilidad al ritmo

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• cantar
• utilizar ritmos
• crear melodías y canciones
• tocar instrumentos
• desarrollar una rutina de baile
• identificar géneros musicales

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Interpersonal

• enseñanza colaborativa
• aprendizaje colaborativo
• empatía con los demás
• dar retroalimentación
• proyectos grupales
• intuir los sentimientos de otros
• comunicación persona a persona

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• trabajo cooperativo
• solución de conflictos
• trabajo en la comunidad
• tutorías
• club de asistentes de orientadores
• visitas a hospitales y hogares de ancianos
• participación en chats

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Intrapersonal

• procesar emociones
• destrezas de concentración
• focalizar
• razonar
• proyectos individuales
• conocimiento de uno mismo
• autorreflexión
• estrategias de pensamiento
• ser sensato y cuidadoso con uno mismo
• estados alterados del ser
• gusto por el orden

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• estudio individual
• escribir reflexiones
• desarrollar actividades para fomentar la
  autoestima
• escribir diarios reflexivos
• hacer grupos de apoyo

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Naturalista

• trabaja con la apreciación y entendimiento de la
  naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y
  animales)
• protección y conservación del ambiente
• hacer giras y encuentros con la naturaleza
• observar la naturaleza
• clasificar especies orgánicas e inorgánicas
• interactuar con otros seres vivientes y tener una
  comunión con la naturaleza

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• proyectos sobre el ambiente
• reciclaje de papel, plásticos y otros
• cuidado de los animales
• dibujar o fotografiar objetos del ambiente
• visitas al zoológico

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Emocional

• la perspectiva
• la espontaneidad
• la creatividad
• las habilidades sociales
• las habilidades emocionales
• el control de los sentimientos y de las emociones
• el manejo de las esperanzas
• la perseverancia
• la autodisciplina
• la responsabilidad
• la empatía (reconocer y aceptar los sentimientos
  y las emociones de los demás)

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• proyectos creativos en grupo
• ejercicios de solución de problemas
• personificación
• reflexiones
• tormenta de ideas (brainstorming)
• participación en el establecimiento de reglas de
  conducta y otras tutorías

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IV. El Texto

• Encarar la Redacción de un Texto con el objetivo
  de comunicar algo, puede parecer tarea sencilla a
  la mayoría de las personas, pero la verdad es que
  son muy pocos quienes pueden darse el lujo de
  poseer habilidades de redacción de textos sin
  errores. No abundan quienes conocen bien las
  reglas de la ortografía, la gramática y la
  sintaxis, no sólo porque la gente lee muy poco
  hoy en día, sino también porque nos hemos
  acostumbrado a hacer las cosas de manera rápida,
  vertiginosa y sin prestar atención al detalle, y
  mucho menos a la redacción.

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• Llamamos texto a la unidad de carácter
  lingüístico formada por un conjunto de enunciados
  con una estructura interna. Es el resultado de
  una actividad verbal, en la cual el emisor actúa
  con una intención comunicativa, y en un contexto
  determinado. Cuando tenemos que analizar un
  texto, identificamos los diferentes elementos
  lingüísticos que dotan de coherencia a esa
  estructura interna.

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Características

• Este texto o conjunto de signos extraídos de un
  discurso debe reunir condiciones de textualidad.
  Las principales son cohesión, coherencia,
  significado, progresividad, intencionalidad y
  clausura o cierre.

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• Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todo
  texto bien elaborado ha de presentar siete
  características
• Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un
  solo tema, de forma que las diversas ideas
  vertidas en él han de contribuir a la creación de
  una idea global.
• Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las
  diversas secuencias que lo construyen han de
  estar relacionadas entre sí.

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• Ha de contar con adecuación al destinatario, de
  forma que utilice un lenguaje comprensible para
  su lector ideal, pero no necesariamente para
  todos los lectores (caso de los volcados de
  núcleo mencionados más arriba) y de forma que,
  además, ofrezca toda la información necesaria (y
  el mínimo de información innecesaria) para su
  lector ideal o destinatario.
• Ha de contar con una intención comunicativa, es
  decir, debe querer decir algo a alguien y por
  tanto hacer uso de estrategias pertinentes para
  alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

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• 5. Ha de estar enmarcado en una situación
  comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde
  un aquí y ahora concreto, lo que permite
  configurar un horizonte de expectativas y un
  contexto para su comprensión.
• 6. Ha de entrar en relación con otros textos
  o géneros para alcanzar sentido y poder ser
  interpretado conforme a una serie de
  competencias, presupuestos, marcos de referencia,
  tipos y géneros, pues ningún texto existe
  aisladamente de la red de referencias que le
  sirve para dotarse de significado.

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• 7. Ha de poseer información en grado suficiente
  para resultar novedoso e interesante pero no
  exigir tanta que colapse su sentido evitando que
  el destinatario sea capaz de interpretarlo (por
  ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos
  previos).

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Tipologías textuales

• A fin de agrupar y clasificar la enorme
  diversidad de textos se han propuesto tipologías
  textuales. Estas se basan en distintos criterios
  como la función que cumple el texto en relación
  con los interlocutores o la estructura global
  interna que presenta.
• Se ha hecho muy común dividir los textos por el
  predominio de características...
• Narrativas
• Descriptivas
• Argumentativas
• Conmutativa

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• Características ha de ser coherente, ha de tener
  cohesión, ha de contar con un lenguaje
  comprensible para su lector ideal, ha de contar
  con intención comunicativa, ha de estar enmarcado
  en una situación comunicativa, ha de entrar en
  otros textos o géneros para alcanzar sentido ha
  de poseer información en grado suficiente para
  resultar novedoso e interesante

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V. LA CONSTRUCCION TEXTUAL
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IDEAS A TENER EN CUENTA PARA LA REDACCIÓN DE
CUALQUIER TEXTO

• Aclarar nuestros pensamientos.
• Coherencia de nuestros pensamientos,
• Debemos ser breves y no redundar en nuestras
  ideas.
• No repetir nuestros términos

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• No usar demasiados términos técnicos que otras
  personas no puedan entender.
• Quien lee nuestro escrito descubre a través de
  nuestras palabras cómo pensamos, cómo actuamos y
  cómo nos manejamos en el mundo de la palabra

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• Estructura interna contenido.
• Claridad y orden.
• Brevedad y precisión.
• Cortesía.
• Estructura externa forma.
• Diagramación.
• Pulcritud.
• Ortografía.

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• PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO.
• Motivación.
• Bosquejo.
• Auto corrección.
• Redacción final.

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VI. PROCESO

• Se ocupa de los diferentes textos que se
  utilizan con frecuencia en la Educación Básica
  Regular.
• Trata sobre temas predominantemente
  informativos o de experiencias persolales que nos
  permita una excelente interrelación con nuestro
  contexto.

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

• Permitir a las personas valerse por sí mismas en
  la sociedad y en el mundo letrado.
• Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil
  para enfrentar la vida diaria.
• Expresar el mundo interior a través de la palabra
  escrita.

UTILIDAD DE LA ESCRITURA
El público receptor de estos textos será el real
evaluador.
El que escribe deberá releer y reflexionar sobre
sus propios textos, sus errores y desarrollar
criterios para adquirir una mirada crítica sobre
ellos.
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Los alumnos se motivan para escribir.
Importancia de la Producción de Textos
Desarrollan sus competencias al hacerlo.
Socializan sus textos.
Valoran la escritura como una práctica que los
enriquece afectiva y cognitivamente.
Los textos deben ser tanto imaginativos como
funcionales significativos y funcionales para
sus distintos desempeños.
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Etapas para producir textos
Publicación
Planificación
Edición
Preescritura

• Pensar y organizar las ideas.
• Realizar un punteo con ellas.

• Escribir un borrador.
• Revisarlo para corregir.

• Revisión de los aspectos formales.
• Reescritura del trabajo.

• Compartir el texto con otros.
• Publicar en el diario mural o en un diario de la
  localidad.
• Editar un folleto o libro para repartir

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FASES PARA QUE EL TEXTO CUMPLA SU OBJETIVO
DEBE CONSIDERAR ESTOS ASPECTOS
PROPÓSITO DE LOS TEXTOS
DESTINATARIO
PROPIEDADES
VALORACION
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• .PROPÓSITOS PARA ESCRIBIR
• Enviar una carta.
• Dar a conocer los resultados de una actividad.
• Escribir un cuento, una poesía o una
  dramatización.
• Escribir recuerdos, biografías, historias
  familiares, diarios de vida, testimonio.
• .DESTINATARIO DE LOS TEXTOS
• Identificar a quién o quiénes
• está dirigido el tema.

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• APROPIACIÓN DE LA ESCRITURA
• Se produce cuando los temas permiten expresar las
  propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos
  de vista y opiniones.
• Es el punto de partida para empezar a escribir
  sobre temas diferentes.
• VALORACIÓN DE LA ESCRITURA
• Relacionar la escritura con experiencias
  personales.
• Proporcionar mensajes implícitos de que hay algo
  valioso que comunicar por escrito.
• . Ofrecer variadas oportunidades para escribir
  textos imaginativos.
• Dar retroalimentación positiva de las
  producciones.