Albert Gras i Mart

1
nee ticNecesidades Educativas
EspecialesyTecnologías de la Información y la
Comunicación

• Albert Gras i Martí
• agm_at_ua.es http//www.agm.cat
• Universitat dAlacant / Universidad de Alicante
• Yuri Milachay Vicente
• UPC, Lima
• Elizabeth Mora Torres
• UPTC, Tunja, Colombia

2
nee-tic índice

• NEE
• TIC
• TIC i NEE
• Ejemplos ONCE, XTEC...
• Ejemplo de integración de las TIC en un centro de
  educación especial
• Evaluación de software
• TIC y inserción en el aula
• Software, hardware accesibilidad
• Revistas, publicaciones, foros
• Ejemplos de recursos
• Recursos por países México
• Cursos de formación nee-tic
• Conclusiones

3
NEE? TIC? nee-tic

• NEE Necesidades Educativas Especiales
• TIC Tecnologías de la Información y la
  Comunicación (SIC)
• Hay gran interés en usar las TIC entre los
  maestros que trabajan con estudiantes con NEE,
  porque pueden servir para motivarlos y para
  conseguir grandes avances en los aprendizajes.
• Pero se percibe la necesidad de recibir
  orientación, por parte de estos maestros, en cómo
  usar adecuadamente las TIC.
• La inclusión de los alumnos con NEE en el sistema
  educativo general ha acentuado la necesidad de
  recibir conocimientos y recursos para ayudar a
  los estudiantes con NEE en todas las áreas
  educativas, y las TIC constituyen una de ellas.

4
neehttp//es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educa
tivas_especiales
wikipedia
5
Grupo de debate sobre nee-tic

• Bienvenid_at_ al grupo de debate sobre Necesidades
  Educativas Especiales y TICs de Chiapas(México).
  
• http//groups.google.com/group/nee-tic-chiapas
• c/e del grupo
• nee-tic-chiapas_at_googlegroups.com
• Todo el mundo está invitado a unirse al grupo y
  a participar en él.
• Saludos de los gestores del grupo
• Martha Ana Lidia Rodríguez Utrilla
• Yuri Milachay Vicente
• Elizabeth Mora Torres
• Albert Gras Martí

6
Objetivos de la charla y del grupo de debate
nee-tic-chiapas

• Introducir aspectos básicos de TIC y NEE
• Concienciar sobre las posibilidades del uso de
  las TIC en ambientes con NEE
• Invitar a participar en un sitio web y un grupo
  de debate y ayuda sobre estos temas
• Necesitamos su c/e
• Porque aunque algunos maestros puedan tener
  experiencia en el uso de las tecnologías, sólo
  pueden ofrecer consejos y sugerencias.
• Igualmente, hay MUCHA información en la WWW.
• Pero en definitiva es el propio maestro quien ha
  de encontrar la respuesta específica a los
  problemas específicos que desee abordar.

7
NEE

• Inmigrantes
• Lograr las competencias lingüísticas que
  favorezcan la adquisición de otros aprendizajes.
• Situaciones de desventajas socio-culturales
• Superdotación intelectual
• En la Web hay infinidad de materiales y de
  recursos que pueden servir para dar respuesta a
  sus deseos intelectuales e intereses
  vocacionales.
• Déficits psíquicos, físicos y sensoriales
• Se ha avanzado mucho en el acceso a la
  información, gracias a las TIC
• Sistemas alternativos y aumentativos de la
  comunicación

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NEE tipos / enorme diversidad

• Estudiantes con discapacidades generales de
  aprendizaje
• Estudiantes con discapacidades específicas de
  aprendizaje
• Discapacidades físicas y sensoriales (sordera,
  ceguera,
• Autistas de diverso espectro
• Desórdenes emocionales o de comportamiento
• Desorden en el déficit de atención (e
  hiperactividad)
• Desórdenes de habla y de lenguaje
• Estudiantes superdotados
• Estudiantes que necesitan apoyo educativo (que
  presentan dificultades de aprendizaje)
• Alumnos con desventajas sociales o educativas
• Alumnos con lenguas maternas diferentes
• ...
• Y grados leve, moderado, severo...

9
TIC
10
TIC Ayuda

• Es fácil sentirse confundido y abrumado por las
  computadoras y la terminología asociada, y
  olvidar el verdadero propósito de las TIC
• Ayudar en el proceso de E/A

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Enseñar habilidades TIC

• Para qué sirve la tecnología si estudiantes y
  maestros no la usan?
• Un programa de entrenamiento inicial /
  capacitación y formación continuada en 3 fases
• Habilidades TIC básicas
• Habilidades TIC avanzadas
• Desarrollo de habilidades pedagógicas con TIC
• Un plan de desarrollo de las TIC en un centro no
  puede hacerse aisladamente del plan curricular de
  centro y sin preguntarse de qué manera servirá la
  tecnología disponible para mejorar el proceso de
  E/A tanto para alumnos como para profesores.

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Problema TIC y NEE

• Contenidos educativos en el ámbito de las NEE y
  su abordaje mediante el uso de las TIC
• Aprendizaje y desarrollo para alumnos con
  discapacidades en el desarrollo
• Psicomotor
• Cognitivo
• Comunicativo
• Afectivo
• Social
• etc.
• Para promover el mayor grado posible de
• Autonomía personal
• Integración social

13
Tecnología y discapacidad

• Hacia una tecnología sin barreras para usuarios
  con discapacidades
• Las TIC han abierto un horizonte de posibilidades
  para las personas con discapacidad.
• Si bien al principio se manifestaron hostiles por
  las dificultades de utilización, la investigación
  sobre accesibilidad de elementos tecnológicos,
  programas informáticos y dispositivos técnicos,
  así como la sensibilización creciente de la
  Administración, los productores y la sociedad en
  general, están transformando las barreras
  iniciales en herramientas para la integración.
• La tecnología adaptada permite el acceso de las
  personas con alguna discapacidad a la Sociedad de
  la información y les proporciona aplicaciones
  domésticas múltiples.
• En pocos años se ha experimentado un avance
  extraordinario en la adaptación de sistemas y
  máquinas a necesidades específicas
• Utilidades Braille, lectores de pantalla,
  dispositivos de voz, sistemas de captura, edición
  y impresión de texto
• También mejora la sensibilización sobre el acceso
  a Internet. Cada vez hay más diseñadores de
  páginas Web que tienen en cuenta a estos usuarios

14
TIC y NEE
15
Es importante explorar..

• Cómo la tecnología puede motivar, facilitar y
  apoyar un mayor aprendizaje, en general, y en
  particular a proyectos intercurriculares.
• Se pueden incorporar muchos recursos
  tecnológicos
• Internet
• Fotografía y vídeo digital
• Software de uso libre
• Software de código abierto
• Las TIC permiten ayudar a proporcionar recursos
  adaptados a necesidades educativas individuales,
  por ejemplo
• Niños/as que necesitan retos mayores
• Niños/as con necesidades educativas específicas

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Internet, un recurso para la E/A

• Se pueden encontrar en la Web portales educativos
  con secciones sobre las nee, con información
  sobre
• Apoyo a los alumnos con nee y a sus maestros
• Información sobre diferentes discapacidades
• Organizaciones que trabajan en estos temas
• Orientaciones curriculares para estudiantes con
  nee
• Recursos para alumnos con nee, revisados por
  profesores especializados en nee
• Información sobre software utilizado, y para qué
  fines, en el aula o fuera de ella

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Ejemplo beneficios del uso de TIC en niños
autistas

• Normalmente tienen problemas de interacción
  social, comunicación, organizativos y de
  habilidades motoras
• Las TIC pueden ayudar
• Proporcionando un entorno de aprendizaje seguro
  en el cual los estímulos permanecen estables y
  los sucesos son predecibles
• Actuando de intermediarios para la comunicación
  con otras personas
• Desarrollando habilidades sociales y facilitando
  el trabajo en grupo
• Proporcionando prácticas de habilidades
  estructuradas y elementos de alfabetización y
  aritmética básicas
• Ayudando al estudiando a organizar sus ideas y su
  tiempo de manera más efectiva
• Ayudando a los estudiantes a desarrollar
  habilidades motoras finas mediante el clic de un
  ratón, el arrastre de objetos en la pantalla,
  etc.
• Haciendo más fácil de lees el trabajo del
  estudiante
• Pero las TIC han de introducirse de manera
  paulatina, no amenazadora para el estudiante, y
  no permitir que pasen a formar parte de sus
  comportamientos obsesivo-compulsivos

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Qué herramienta TIC se adecua mejor?

• Errores comunes
• Bloqueo mental
• La sensación de que no sabes suficiente sobre TIC
  o sobre NEE y por tanto evitas encarar el tema y
  buscar una solución
• Tratar de responder la cuestión equivocada
• Buscar soluciones mágicas
• Usar los consejos dados para una situación, en
  una situación diferente
• En educación especial cada situación es
  diferente, y algunas son MUY especializadas
• Lo que funciona en un caso puede no servir para
  otro, y lo que falla en un caso puede servir para
  otro!
• Usar incorrectamente herramientas TIC buenas
• También es posible usar correctamente programas
  TIC malos
• Adquirir (o comenzar a utilizar) programas TIC
  sin haber analizado bien para qué y cómo se
  utilizarán

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Qué herramienta TIC se adecua mejor? (Cont.)

• Errores comunes
• Utilizar el PC como substituto del maestro
• Y esperar que los alumnos utilicen las TIC sin la
  orientación o la intervención del maestro
• Utilizar programas de ordenador que parece que lo
  hacen todo para el maestro, que colocan a los
  alumnos en un determinado nivel y tras una
  evaluación por el propio programa los va subiendo
  de nivel automáticamente
• Una práctica mejor consiste en
• Preguntarse uno mismo o discutir con otros
  cuestiones como las siguientes
• Puede que uno de las discapacidades sea muy
  visible. Es la única?
• En qué es especialmente bueno el niño en
  cuestión, o qué le gusta hacer?
• Qué deseas enseñarle, qué deseas que aprenda?
• Has utilizado antes PCs con el niño? Si es así,
  cómo le fue? Qué fortalezas o debilidades
  observaste? Muestra mejor atención, motivación?

20
Qué herramienta TIC se adecua mejor? (Cont.)

• Una práctica mejor consiste en
• Sería mejor una computadora para
  enseñar/aprender lo que estás dando ahora? (Tal
  vez un PC no es la solución)
• Se requiere un PC como herramienta para acceder
  a todos los aprendizajes? (Especialmente en casos
  de dificultades sensoriales, discapacidades
  físicas o dificultades de lectura)
• En este caso tal vez mirar en la sección de
  Tecnologías Asistenciales
• Determinada herramienta de E/A puede ayudar en
  determinadas habilidades/actividades/contenidos?
• Qué enseñas habitualmente al niño, cómo lo
  haces...y cómo pueden ayudar los PCs en estas
  tareas, y replicar o mejorar esa metodología o
  esos contenidos?

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Contenidos educativos

• para la atención a alumnos con nee para ser
  tratados mediante el uso de TIC?
• Los contenidos son necesarios para el desarrollo
  de procesos sicológicos y para el propio
  aprendizaje, y abarcan
• Conceptos
• Procedimientos
• actitudes

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Atención a las DIA(Dificultades de aprendizaje)

• Alumnos con déficits síquicos, sensorial,
  motorpresentarán DIA, especialmente en aspectos
  instrumentales
• Lingüísticos
• Lógico-matemáticos
• que impedirán el normal desarrollo de los
  contenidos curriculares de las distintas áreas

23
Contenidos

• Contenidos para trabajar DIA con TIC recursos
  multimedia
• Esquema corporal
• Ejercicios de discriminación auditiva
• Inversiones y substituciones de letras
• Recuperación de dislexias
• Ejercicios temporales
• Razonamiento lógico
• Razonamiento numérico

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Desarrollo de la autonomía personal

• Contenidos en torno a habilidades y aprendizajes
  para la vida diaria, que le permitan poner en
  práctica procesos sociales más amplios.
• Contenidos recursos abiertos, multimedia e
  interactivos, no pensados para un área concreta
  ni para una etapa específica, sino para que lo
  pueda abordar cualquier alumno en función de su
  competencia curricular.
• Por ejemplo, un alumno de 14 años escolarizado en
  secundaria pero con una edad mental de 7 años o
  con un nivel de competencia curricular
  correspondiente al 1r ciclo de primaria.

25
Ejemplos de recursos disponibles para

• personas ciegas y con déficits visuales
  educación y entrenamiento
• Programa de entrenamiento en TIC para usuarios
  ciegos de computadoras
• Software para el trabajo cooperativo para
  personas ciegas
• Modelización de entornos interactivos 3D para
  estudiantes con discapacidades visuales
• Navegadores multimedia para libros en línea
• Lectura automatizada de libros
• Acceso a notación musical mediante el tacto y la
  voz
• Acceso a información mediante la combinación de
  interfaz oral y gráficas táctiles
• BlindMath editor científico para estudiantes
  ciegos

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Ejemplos de recursos disponibles para

• personas con discapacidades accesibilidad a la
  Web
• Recorrer documentos basados en páginas Web
  mediante una interfaz alternativa estilo árbol
• Páginas Web para personas ciegas generación de
  presentaciones Web mediante diálogo
• Arquitectura para la accesibilidad a la Web
  personal
• Diseño de páginas Web para las personas con
  dificultades auditivas
• Entornos de aprendizaje interactivo para la
  lectura en niños autistas

27
Ejemplos la ONCE, XTEC
28
El caso de la ONCE, www.once.es
29
ONCE / Publicaciones
ONCE / Catálogo Publicaciones de Servicios
Sociales (Word/PDF)
y muchos artículos más
30
TIC para alumnos con discapacidad visual

• Recursos para la aplicación de las nuevas
  tecnologías en la educación del alumnado con
  necesidades educativas derivadas de discapacidad
  visual en edades tempranas
• Corbella Roqueta , María Tesesa Boix Hernández
  , Silvia
• Integración, nº 46 (Diciembre 2005), p. 13-22

• http//www.once.es/serviciosSociales/index.cfm?nav
  egadetalleidobjeto754idtipo2

31
ONCE, www.once.es, Rincón de Tiflotecnia
32
ONCE/Tiflotecnología

• No todos los dispositivos tecnológicos existentes
  en el mercado son susceptibles de ser utilizados
  fácilmente por cualquier individuo. En muchos
  casos, se requiere su adaptación para evitar que
  supongan un factor más de desventaja o
  segregación para determinados ciudadanos. De
  forma especial, y dado el contenido visual de
  estas tecnologías, esta situación afecta a las
  personas con ceguera o deficiencia visual.Estas
  nuevas metodologías exigen, por tanto, su
  adaptación o mejorar su accesibilidad desde el
  mismo momento de su concepción, diseño y
  producción. Así, teniendo en cuenta las
  necesidades del conjunto de sus usuarios, se
  favorecerá su acceso en igualdad de condiciones,
  con independencia de su condición cultural,
  social, de salud o de discapacidad.Por otro
  lado, la aplicación de la tecnología, en general,
  ha supuesto y supone una fuente constante de
  soluciones para las personas con ceguera y
  deficiencia visual en los diferentes ámbitos de
  su autonomía y bienestar vida diaria, movilidad,
  educación, empleo, ocio, cultura, etc.La
  Tiflotecnología, por tanto, es la adaptación y
  accesibilidad de las tecnologías de la
  información y comunicación para su utilización y
  aprovechamiento por parte de las personas con
  ceguera y deficiencia visual.

33
 Servicio de formación en tiflotecnología
http//www.once.es/home.cfm?id212nivel3orden
6

• Orientación y asesoramiento sobre ayudas y
  dispositivos técnicos adaptados para personas con
  ceguera y deficiencia visual (ayudas
  tiflotécnicas) que mejor se ajusten a su
  condición visual, intereses y necesidades. Se da
  formación y  Ayudas tiflotécnicas en
• dispositivos con braille y voz para pantallas y
  teclados de ordenadores (Líneas braille y
  Sintetizadores de voz)
• calculadoras en braille y parlantes
• anotadores y agendas electrónicos
• programas adaptados para que las personas ciegas
  puedan navegar en entorno Windows
• programas adaptados para personas con resto
  visual para ampliar los caracteres de pantalla
  (Magnificadores de textos en pantalla)

34
ONCE / Accesibilidad
35
Ejemplo película

• "Alatriste" en DVD accesible para las personas
  con discapacidad visual y auditiva incluye en
  sus contenidos adicionales sistemas de
  audionavegación, audiodescripción y subtitulado
  que permiten a las personas con discapacidad
  visual y las personas sordas disfrutar esta
  película.Audiodescripción acompañar a la banda
  de audio de la película con un añadido sonoro que
  describe a los ciegos, en los momentos de
  silencio, situaciones, escenarios o tramas que
  complementan necesariamente el sonido original
  del cine.
• Un sistema de subtitulado con colores que se
  identifican con los protagonistas.

36
Se puede uno inscribir en el boletín de la
Fundación ONCE
37
y leer noticias como ésta
38
XTEC y neeXarxa Telemàtica Educativa de Catalunya
39
http//www.xtec.cat/jlagares/f2kesp.htmPLAPHOONS
40
XTEC
41
XTEC
42
Ejemplo de integración de las TIC en un centro de
educación especial
43
Ejemplo de integración de las TIC
http//reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php
?tip4id9
44
Ejemplo de integración de las TIC

• Las TIC pueden jugar un gran papel como
  instrumento y recurso didáctico en la práctica
  docente.
• Las TIC se han transformado en un soporte para
  innovar en el campo de las educación en general,
  y de la ee!
• Algunos centros educativos tienen un centro de
  recursos que abordan la integración curricular de
  las TIC

http//reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php
?tip4id9
45
Ejemplo de integración de las TIC

• El CD elaborado recoge aplicaciones multimedia
• La oruga glotona
• Material didáctico multimedia sobre un cuento
  presentado en PowerPoint y Clic 3.0 de Françes
  Busquet (http//clic.xtec.net/es/clic3/index.htm),
  con actividades para trabajar la lectura
  emergente, la lectoescritura y la narración,
  fichas de trabajo, lotos, la programación de la
  unidad didáctica y un registro de evaluación de
  la misma.
• Canciones en SPC
• Presentación en PowerPoint sobre las canciones
  de los colores básicos adaptadas al S.P.C.
  (Símbolos Pictográficos para la Comunicación,
  sistema diseñado por Roxana Mayer Johnson 1981).
• Utilidades
• Los emuladores mas utilizados para el manejo de
  los diferentes programas con pulsadores para el
  barrido automático de Clic y para las
  aplicaciones en PowerPoint el programa Switch to
  Clic de Antonio Sacco y para el ChooseIt! Maker
  el SwitchDriver de Inclusive Technology

http//reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php
?tip4id9
46
Evaluación de software
47
Formatos

• Los recursos digitales están disponibles en
  infinidad de formatos y para infinidad de usos
  educativos
• CD ROM
• Enciclopedias (Wikipedia)
• Programas para áreas curriculares específicas
• Música
• Ciencias de la Naturaleza
• Historias o libros hablados (leídos)
• Programas con actividades para el desarrollo de
  habilidades básicas

48
El adecuado?

• Cuestión que se repiten constantemente los
  maestros
• Cuál es el software educativo más adecuado que
  existe en la actualidad?
• Es importante que los maestros usen y evalúen el
  software en un ambiente real, en sus aulas,
  durante un tiempo suficiente, y luego comuniquen
  a sus colegas los resultados de esta puesta en
  práctica.
• Para que esta tarea sea más útil conviene seguir
  protocolos bien pensados y elaborados.
• Además, la información debe de ser concisa los
  maestros no tienen tiempo para leer evaluaciones
  extensas.
• Hay que evitar también que los informes estén en
  forma de titulares es más sencillo asimilar
  nuevas ideas si están redactadas en prosa que si
  se da en forma de listados abreviados.

49
Evaluación de software

• Antes de adquirir (o usar) software para uso en
  el aula hay que asegurarse de que funcionará para
  ti y para tus alumnos.
• Pregúntate
• Podrán usar el software los alumnos por si
  mismos o necesitarán ayuda?
• Para qué nivel (o edad) de lectura están
  diseñados?
• Qué tipo de información de uso registra el
  software?

50
La evaluación de software educativo

• y muy especialmente para nee, involucra
  aspectos como
• Contenidos
• Diseño
• Navegabilidad
• Coste
• Instalación
• Mantenimiento
• Atención a la diversidad cultural y humana
• Étnica
• De género
• Estereotipos

51
Precauciones

• Una precaución que hay que tener con los
  materiales disponibles en Internet es que, en
  general, no han sufrido un control de calidad
  similar al de las publicaciones en papel, y hay
  que cuidar que
• Los materiales sean correctos
• Los datos sean fiables
• No haya propaganda (implícita o explícita) ni
  materiales ofensivos
• Datos, tablas, gráficos
• Los estudiantes con nee suelen tener dificultad
  en interpretar información, por tanto ésta
  (estilo de gráficos, por ejemplo) debe de
  representarse de manera simple y clara

52
Precauciones (cont.)

• Diferenciación
• Muchas veces se requiere que el software permita
  a niños con diferente capacidad lectora que
  accedan a niveles diferentes del texto
• A menudo el material hablado resulta más
  accesible para niños con habilidades diferentes,
  que el material escrito
• Esto se resuelve a veces con una imagen, que el
  lector observa, y decide si va a leer el texto
  asociado o bien hace clic y lo escucha en forma
  oral
• Cuestionarios
• Los estudiantes con nee se ven desbordados y
  frustrados
• si se les plantean demasiadas preguntas
• O, en alumnos con dificultades lectoras, o que
  necesitan más tiempo para procesar la información
  
• si no se les deja suficiente tiempo para
  responder
• Conviene que el software tenga en cuenta
  diferentes estilos de aprendizaje para explorar
  contenidos y para formular cuestiones
• Por ejemplo, si sólo se apoya en la percepción
  visual
• O si incorpora experiencias auditivas y
  kinestéticas

53
TIC y inserción en el aula
54
Una vez se dispone de PCs...

• Hay que garantizar el acceso a los alumnos con
  NEE
• Con horarios específicos para estos alumnos y sus
  profesores
• Integrando actividades basadas en el PC con otras
  no basadas en PCs
• Adquiriendo experiencia en su uso para mejorar el
  proceso de E/A
• Llevar cuidado de
• Usar inadecuadamente los PCs
• No usarlos fuera del contexto curricular y
  educativo
• Usarlos sin tener en cuenta las necesidades
  específicas del niño o el estilo particular del
  maestro
• Las TIC no son la solución
• La forma más provechosa de integrarlas es tener
  en cuenta la programación educativa de cada niño
  y ver qué herramientas TIC reforzarán esta
  programación

55
Utilidad

• Las herramientas TIC pueden servir para
• Recursos de consulta (por ejemplo, una
  enciclopedia)
• Herramientas para ayudar a los alumnos a
  pronunciar mejor palabras o a manejar mejor la
  ortografía
• Una simulación de tareas (domésticas, por
  ejemplo)
• Introducir un tema a los alumnos
• Que los alumnos practiquen habilidades básicas
• Como recurso para que desarrollen habilidades de
  manejo de información
• Algunos programas sólo se pueden usar de manera
  individual, mientras que otros se pueden usar en
  grupo

56
TIC inserción en el aula

• Qué ocurre con una herramienta TIC en el aula?
• Cómo se adecua al contenido curricular?
• Qué métodos de E/A apoya?
• Qué categorías de nee pueden tratarse con esta
  aplicación?

57
Gestión TIC en el aula

• 4 tipos de gestión diferentes para el uso de TIC
  en el aula
• El aula tiene 1 ó 2 PCs y los alumnos los
  comparten
• La escuela tiene un aula de informática que hay
  que reservar
• La biblioteca del centro tiene PCs que los
  estudiantes pueden reservar
• El profesor tiene un PC conectado a un cañón de
  proyección para impartir las clases
• Según el programa y el tipo de software, éste
  puede funcionar mejor en contextos diferentes de
  los cuatro mencionados

58
TIC motivadoras

• En muchas circunstancias, los alumnos se pueden
  motivar más cuando usan el PC, y completar tareas
  que no serían de su agrado en otro caso, tales
  como
• Trabajar con tablas
• Escribir textos
• Explorar puzzles científicos
• Las aplicaciones TIC se pueden utilizar para
  tareas de E/A que también se podrían llevar a
  cabo con papel y lápiz u otros medios
  tradicionales
• Pero hay que tener en cuenta otros beneficios
  secundarios del software, como
• Si incrementan la motivación o los incentivos
  para participar y aprender

59
Las TIC permiten adaptar los aprendizajes

• a las capacidades y necesidades individuales de
  cada alumno/a.
• Con el PC se puede trabajar a la velocidad
  adecuada, al ritmo en que los estudiantes se
  sientan más cómodos.
• Es una herramienta muy motivadora y permite
  corregir la falta de capacidad de concentración.
• Realizar las tareas con el PC les permite
  reflexionar sobre lo que han escrito y
  modificarlo con facilidad permite mejorar la
  argumentación y la estructura de las frases.
• En definitiva son recursos que contribuyen a
  reducir el fracaso escolar.

60
Alumnado con NEE

• La tecnología llega a toda la comunidad
  educativa, sobretodo a los colectivos con
  discapacidades y NEE.
• Los PCs se pueden equipar con los aparatos
  ergonómicos adecuados personalizados para cada
  alumno, mediante los cuales el alumno, bajo la
  orientación del/a profesor/a, va realizando las
  tareas escolares a su propio ritmo de aprendizaje.

61
Webs especializadas en nee
62
Software, hardware accesibilidad
63
 Contra la exclusión en Internet
http//www.once.es/home.cfm?id693resultado'yes
'

• Más de 66.000 ciegos no pueden comprar en Red,
  reservar billetes para viajar u operar on line
  con su bancoSe reivindica la completa
  accesibilidad de Internet como instrumento de
  integración de las personas ciegas, deficientes
  visuales y con otras discapacidades para que la
  Red se convierta en una herramienta de
  integración y no de exclusión social.A los
  problemas de este colectivo se suman los 3,5
  millones de personas discapacitadas que viven en
  España y un amplio porcentaje de la población
  perteneciente a la tercera edad, que encuentra
  graves problemas de acceso y comprensión de las
  páginas web no adaptadasSendos análisis del
  Observatorio de Infoaccesibilidad del portal
  Discapnet, perteneciente a Fundación ONCE,
  concluyen que más de la mitad de los servicios
  electrónicos ofrecidos por la Administración
  General del Estado suspenden en accesibilidad,
  mientras que ninguna página web de las
  universidades españolas logra el aprobado en
  nivel de accesibilidad.El panorama es aún más
  desolador en la empresa privada sólo 5 de 75
  páginas web de las grandes empresas españolas
  cumplen los estándares medios de accesibilidad,
  según revela un reciente informe de la Fundación
  Empresa y Sociedad.La accesibilidad de la
  Red- Usuarios con ceguera total que usan un
  programa lector de pantalla para acceder al
  navegador, escuchándolo por altavoces o leyéndolo
  con sus dedos en una línea Braille. - Usuarios
  con deficiencia visual, visión parcial o ceguera
  al color, que emplean sistemas de ampliación de
  la pantalla, recurren al aumento del tamaño de
  las letras o requieren un contraste de color
  entre el texto y el fondo. - Usuarios con
  limitación motriz en sus manos, que no pueden
  utilizar el ratón y acceden al contenido web
  mediante el teclado de su ordenador o lo hacen
  mediante sistemas de reconocimiento de voz,
  navegando mediante instrucciones verbales que dan
  a su ordenador. - Usuarios con sordera total
  que requieren de alternativas textuales a
  elementos multimedia sonoros. - Hay usuarios de
  conexiones lentas a Internet o que acceden
  mediante equipos portátiles o teléfonos móviles
  con reducidas pantallas gráficas que también se
  benefician del diseño accesible.

64
 Contra la exclusión en Internet
http//www.once.es/home.cfm?id693resultado'yes
'

• Ventajas de una Web accesible- Cumplir un
  derecho ciudadano a la participación y no
  discriminación por razón de discapacidad. -
  Cumplir las disposiciones legislativas al
  respecto, tanto por la Administración Pública
  como por las redes privadas que aspiren a
  participar en contratos con la Administración o
  financiación pública. - Maximización de los
  usuarios potenciales. - Garantizar la
  equivalencia de los contenidos entre distintos
  navegadores y dispositivos.- Mejor captación
  por parte de los buscadores. El cumplimiento de
  las pautas, tanto en código como en contenidos
  semánticos, permite a los motores de búsqueda una
  mejor identificación de los contenidos. - La
  accesibilidad tiene una estrecha relación con la
  usabilidad de un sitio. Al cumplir los requisitos
  de accesibilidad básicos mejoran las condiciones
  de uso para la mayor parte de las personas.

65
Problema Accesibilidad

• de los contenidos en la Web para toda la
  población con discapacidad.
• Cómo plantear contenidos para que sean
  accesibles a
• ciegos parciales
• de baja visión
• con problemas de campo de visión
• sordos
• hipoacústicos
• con conocimiento de lenguaje de signos
• sin conocimiento de lenguaje de signos
• parálisis cerebral
• con / sin movilidad
• hemipléjicos
• espásticos
• y cada uno con distintos grados y tipos?

66
Contenidos accesibles

• Para abordar contenidos accesibles, tener en
  cuenta que
• Las personas con limitaciones visuales tienen
  problemas para acceder a las páginas y servicios
  Web que están basados en gráficos y no disponen
  de información textual alternativa
• Las personas con limitaciones físicas tienen
  problemas para acceder a las pantallas de
  Internet utilizando el ratón, por lo que
  necesitan poder acceder por teclado mediante
  barrido
• Las personas con limitaciones de aprendizaje se
  pierden ante la complejidad de los interfaces
  diseñados
• Las personas con problemas auditivos no pueden
  acceder a la información que se basa sólo en el
  sonido, si no disponen de versiones de texto

67
Tecnologías asistenciales (TA)

• Un dispositivo de TA (Assistive Technologies) es
  cualquier producto o equipo que sirva para
  mejorar las capacidades funcionales de personas
  con discapacidades.
• No tendremos tiempo de abordar a fondo, dentro de
  las TA o en el tema de la población anciana,
  cuestiones como
• Sillas de ruedas
• Control por ordenador de movimientos de cabeza
  para discapacitados
• Tecnología de voz en un sistema terapéutico para
  problemas de habla
• Alguna bibliografía
• The Assistive Technology Journal
• Assistive Technology for People with Disabilities
  o Reflections from a Different Journey What
  Adults with Disabilities Wish All Parents Knew

68
Investigación sobre Accesibilidad
69
Opciones del sistema operativo Windows
(análogamente, Macintosh)

• Página de accesibilidad de Windows
  http//www.microsoft.com/enable/products/microsoft
  .aspx
• Tiene opciones que permiten ayudar a usuarios con
  necesidades especiales (auditivas, visuales,
  motoras/físicas y de aprendizaje)
• Se puede ajustar
• la respuesta del teclado
• el movimiento del ratón
• la apariencia de la pantalla
• Opciones de teclado
• StickyKeys para alumnos que tienen dificultades
  en mantener dos teclas pulsadas a la vez (permite
  pulsarlas secuencialmente)
• FilterKeys para alumnos que pueden golpear
  teclas accidentalmente con frecuencia (ignora
  golpes de tecla breves o repetidos)
• ToggleKeys se emiten sonidos especiales cuando
  se pulsan teclas de Mayúsculas, Bloq Num, Bloq
  Desp

70
Opciones de Windows (cont.)

• Opciones de sonido
• SoundSentry genera avisos visuales (parpadeos de
  barras de títulos...) cuando el PC genera un
  sonido
• ShowSounds muestra textos explicativos de los
  sonidos o explicaciones verbales del programa
• Opciones del monitor
• Contraste elevado para facilitar la lectura
• Opciones de cursor cambia su velocidad de
  parpadeo y sus dimensiones
• Opciones de ratón
• MouseKeys se puede controlar el ratón con el
  teclado numérico
• Otras...
• Lupa (amplia una parte de la pantalla), Narrador
  (lectura de texto), Teclado en pantalla (para
  teclear usando un puntero), Gestor de utilidades

71
WebAdapt2Me software de IBM...

• ... para facilitar el acceso a la Web (a lugares
  Web y a aplicaciones Web)
• Para personas con discapacidades o que tengan
  dificultades de acceso visión (por razón de la
  edad) o dificultades motoras.

72
Switch Driver / Switch to Clic

• Este emulador se utiliza en la ejecución, con
  pulsadores conectados al puerto serie del PC.
• Switch to Click es útil para manejar a través de
  un pulsador cualquier aplicación que requiera la
  presión de alguna tecla del teclado o botón del
  ratón.
• Por ejemplo, para avanzar las diapositivas de
  las presentaciones realizadas con PowerPoint hay
  que presionar la barra espaciadora y con el
  Programa Clic el barrido automático se ejecuta
  pulsando la tecla Intro. Estas acciones pueden
  ser emuladas por medio de Switch to Clic las
  diapositivas avanzan al accionar el pulsador

73
Periféricos

• Los periféricos para NEE o la Tecnología
  Asistencial pueden requerir programas especiales
  para su uso
• Alternativas al ratón
• Bolas, joysticks, miniratones (para manos
  pequeñas)...
• Teclados superpuestos o alternativos
• Para simplificar el teclado, o con iconos,
  teclados braille, teclados con teclas más
  separadas para evitar golpear varias a la vez,
  protectores de teclado para evitar derramamiento
  de fluidos, o de fácil desinfectación (para
  hospitales)...
• Conmutadores (switches) en lugar de teclados
• Por ejemplo para niños con dificultades motoras
• De tamaño grande, pequeños, ajustable a la
  presión que se ejerza, remotos...

74
Periféricos

• Pantallas táctiles
• Se accede con los dedos o con un señalador
  (pointer)
• Equivalen al uso del ratón
• Voz
• Reconocimiento de voz
• Impresoras especiales
• Generan la salida en Braille

75
Elección del mejor software / Criterios

• No todos los programas generales se pueden
  adaptar para el uso con NEE
• La elección depende del estudiante concreto, de
  las condiciones particulares y de los objetivos
  que se desee alcanzar
• Criterios Valor educativo
• Qué metas y objetivos ayudará a conseguir este
  software?
• Cómo se inserta este programa el en currículum o
  en un plan educativo individual?
• Cómo mejora la E/A?
• Cómo ayuda el programa al maestro? (Por ejemplo,
  proporcionando información que el maestro no
  puede proporcionar por otros métodos). Ayuda a
  facilitar el aprendizaje? Complementa la
  enseñanza?

76
Elección del mejor software / Contenidos, Diseño

• Criterios Contenidos
• Dispone el software de opciones para el maestro
  / estudiante que permiten que se individualice
  para aprendizajes y alumnos diversos? (Por
  ejemplo, niveles de dificultad, personalización
  de menús, ritmo de ejecución, preferencias del
  usuario...)
• Se presenta la información adecuadamente para
  alumnos con NEE? (Por ejemplo, la pantalla está
  demasiado apretada o llena? Contiene demasiado
  texto o información?
• Es adecuado el nivel del lenguaje? Es demasiado
  difícil? Las frases son demasiado largas?
• Criterios Diseño y navegabilidad
• Es sencillo para los alumnos con NEE navegar por
  el programa?
• Es consistente la navegación? (Por ejemplo,
  están siempre en el mismo lugar los botones de
  cada pantalla?
• Incluye el software opciones para que el maestro
  configure el diseño para necesidades
  individuales? (Por ejemplo, cambiar tamaño y
  color del texto y de fondos de pantalla)
• Hay un sistema de gestión que permita al maestro
  seguir las actividades del alumno? Es la
  información de interés para el maestro?

77
Elección del mejor software / Facilidad de uso

• Criterios Facilidad de uso / Adecuación
• Es fácil para los estudiantes trabajar de manera
  independiente (si es necesario) tras unas
  orientaciones iniciales del maestro?
• Se puede acceder al software con dispositivos
  alternativos (joysticks...)?
• Si el programa permite introducir información,
  es sencillo hacerlo?
• Funcionará el programa con el PC que tienes
  actualmente, o te obligará a cambiarlo o a
  adquirir elementos que lo mejoren?
• Categorías de software
• En lugar de listados de programas adecuados para
  estudiantes con diferentes tipos de
  discapacidades, es mejor ver el software en
  categorías diferentes, con aplicaciones
  educativas diversas
• Refuerzo (ejercitación y práctica)
• Libros interactivos (historias leídas)
• Software de contenido libre
• Software exploratorioç
• Software de referencia
• Software para habilidades de estudio
• Software para hacer evaluaciones
• Software o herramientas de acceso

78
Elección del mejor software / Refuerzo, libros

• Refuerzo (ejercitación y práctica)
• Refuerza habilidades básicas mediante repetición
  y práctica
• No son un sustituto de las enseñanzas del maestro
• A veces se presentan habilidades de manera
  aislada y puede resultarle difícil al alumno
  transferirlas a contextos significativos y
  relevantes
• Aunque cubren muchas áreas curriculares,
  típicamente se presentan en las de
• habilidades matemáticas básicas (reconocimiento
  de números, cuentas sencillas, o cálculo y
  resolución de problemas)
• Software de tipo de lectura, para reforzar y
  practicar habilidades básicas de lectura
  (reconocimiento de letras y de sonidos,
  habilidades fonológicas, lectura comprensiva...)
• Libros interactivos (historias habladas)
• Libros animados que pueden ser estáticos o
  interactivos (el estudiante elige y explora)
• Pueden ser especialmente útiles para estudiantes
  con dificultades de lectura porque pueden asociar
  palabra escrita con palabra leída
• Pueden incrementar su vocabulario, fluencia y
  comprensión

79
Elección del mejor software / Software libre

• Categorías de software
• 3) Software de contenido libre
• Permite que maestros y alumnos introduzcan los
  contenidos (texto, gráficas...)
• Puede usarse para que los maestros desarrollen
  sus propios materiales
• Procesadores de texto
• Programas de lectura de textos les permite oir y
  ver lo escrito (útil para corregir ortografía,
  gramática, significados, etc.)
• Programas que predicen la palabra permiten
  elegir entre un listado de opciones
• Banco de palabras puede introducirlas el maestro
  para ayudar a alumnos con dificultades especiales
  en determinadas palabras
• Programas para planificar y organizar
  especialmente útiles para alumnos que piensan en
  términos de imágenes más que en palabras. (Sirven
  para lluvia de ideas, para subrayar ideas,
  preescritura, diagramas, etc.)
• Para publicar o diseñar trabajos, dibujar, etc.,
  en formato multimedia (sonido, animación,
  imágenes, dibujos...)
• Para desarrollar presentaciones

80
Elección del mejor software / Exploratorio,
referencia

• Categorías de software
• 4) Software de tipo exploratorio
• Sitúa al alumno en ambientes de la vida real con
  vídeos, sonido, gráficos, animaciones, etc. Las
  simulaciones plantean retos, obligan a tomar
  decisiones, permiten construir casos...
• 5) Software de referencia
• Presenta información en formato multimedia
  (enciclopedias, atlas, información específica
  sobre ballenas, anatomía...)
• La información se retiene más fácilmente por los
  estudiantes cuando se recibe de manera activa y
  por medios diversos
• Por la gran cantidad de información que presentan
  estos softwares o la Internet, se debe educar al
  alumno habilidades de gestión de la información
  para que usen de manera efectiva las referencias
• Esto es especialmente importante para estudiantes
  con NEE porque frecuentemente tienen dificultades
  en procesar y organizar la información
• 6) Herramientas o software de acceso para alumnos
  con discapacidades físicas o impedimentos
  sensoriales
• ...

81
Elección del mejor software / NEE

• Categorías de software 6) Herramientas o
  software de acceso para NEE
• OCR (Optical Character Recognition), usados con
  un escáner
• Lectores de pantalla, que introducen el texto en
  un programa. Puede leer texto bajado de Internet,
  c/e, de un procesador de textos, etc.
• Sistemas de aumento de la pantalla aumentan
  textos e imágenes
• Sistemas de reconocimiento de voz (útiles para
  alumnos que pueden hablar pero no tienen buen
  control motor) pueden dictar ejercicios,
  ensayos...
• Software accesible por switches por ejemplo
  para alumnos que no hablan, les permite
  participar en actividades del grupo o comunicarse
  con ellos. Pueden activar palabras o
  introducirlas en un texto, mediante el uso del
  switch

82
Elección del mejor software / Autoevaluaciones

• Categorías de software Software para
  autoevaluarse
• Permite a los estudiantes evaluar si han
  conseguido determinadas habilidades
• Permite identificar dificultades de aprendizaje,
  por ejemplo la dislexia
• Los resultados pueden permitir individualizar la
  enseñanza y desarrollar planes educativos
  individuales

83
http//www.once.es/home.cfm?id737resultado'yes'
84
Revistas, publicaciones, foros
85
Publicaciones especializadas ONCEhttp//www.once.
es/home.cfm?id340resultado'yes'
86
Catálogo publicaciones ONCEhttp//www.once.es/hom
e.cfm?id340resultado'yes'
87
Integración, revista de la ONCEhttp//www.once.es
/home.cfm?id526nivel4orden6
88
Tercer Sentido. Revista sobre Sordoceguerahttp//
www.once.es/home.cfm?id352nivel3orden6
89
Atención educativa específica a niños y jóvenes
con sordoceguera http//www.once.es/home.cfm?id2
22resultado'yes'

• La sordoceguera es una deficiencia sensorial que
  resulta de la combinación de otras dos la visual
  y la auditiva. Genera en las personas que la
  padecen problemas de comunicación, dificultad
  para percibir de manera global, conocer y, por
  tanto, desenvolverse en su entorno, por lo que
  plantean necesidades especiales.Requieren, en
  consecuencia, de servicios altamente
  especializados, personal específicamente formado
  para su atención y métodos especiales de
  comunicación.

90
La ONCE edita el 1r libro sobre sordoceguera en
español

• Esta discapacidad la padecen 6.000 personas en
  España La Sordoceguera. Un análisis
  multidisciplinar, el primer libro sobre esta
  discapacidad en español, elaborado por un equipo
  de 13 expertos profesionales de la ONCE, con una
  edición electrónica accesible en CD
  (http//www.once.es)
• la sordoceguera y las personas que la
  padecemos no podemos seguir siendo invisibles
  para la sociedad porque vivimos en ella, y este
  libro ayuda a comprender cómo percibimos lo que
  acontece a nuestro alrededor y cuáles son
  nuestras principales dificultades y necesidades
  sin olvidar la pluralidad que nos caracteriza.
• que alcancen el nivel adecuado de autonomía
  personal e integración social.
• la principal dificultad es que requieren
  sistemas especiales de comunicación. 2001 se
  crea la Federación Mundial de Sordociegos, y en
  2004 el Parlamento Europeo aprobó la sordoceguera
  como discapacidad con características propias.

91
Premios de investigación educativa sobre
experiencias escolares http//www.once.es/home.cf
m?id394resultado'yes'

• Para promover y potenciar la investigación en el
  campo del currículo aplicable a la enseñanza de
  personas ciegas y deficientes visuales en sus dos
  modalidades Experiencias Escolares y Materiales
  Didácticos (mapas, maquetas, adaptaciones de una
  unidad didáctica, etc.).Se dirigen a
  profesionales de la Unión Europea y de
  Iberoamérica Atención Temprana, Educación
  Infantil, Educación Obligatoria, Bachillerato,
  Formación Profesional, Carreras Universitarias y
  Educación Permanente de Adultos. Bases de la
  convocatoria del XXI Concurso de Investigación
  Educativa sobre Experiencias Escolares
  2007 Ejemplo de trabajos premiados
• - "Despierta a tus sentidos! Unidad Didáctica
  Los sentidos. Elaboración para una clase de 3º de
  Primaria con un alumno ciego".
• - "Historia de una experiencia inclusión de una
  niña ciega en una escuela rural unitaria".-
  "Materiales didácticos adaptados para la
  enseñanza-aprendizaje de informática de
  alumnos/as ciegos".

92
Integración (ceguera y deficiencia
visual)http//www.once.es/appdocumentos/once/prod
/Integracion2049.pdf

• Escala de ajuste a la pérdida visual relacionada
  con la edad adaptación española de la
  Age-related Vision Loss Scale (AVL Scale), de A.
  Horowitz y J.P. Reinhardt La versión española de
  la Escala de ajuste a la pérdida visual
  relacionada con la edad pone al alcance de los
  profesionales de habla hispana un instrumento
  preciso y válido para medir el ajuste a la
  deficiencia visual sobrevenida en la vejez,
  igualmente indicado en la evaluación inicial de
  personas mayores y el seguimiento de los
  tratamientos aplicados.
• Proxectoterra la adaptación de materiales
  didácticos, clave de un proyecto inclusivo La
  complejidad de los materiales didácticos de
  apoyo, utilizados en actuaciones educativas
  inclusivas, como Proxectoterra con el objetivo
  fundamental de garantizar la accesibilidad de
  todos los contenidos, así como la formación del
  profesorado que aplicará estos recursos.
• Asamblea de aula para todos una adaptación para
  la inclusión de un alumno ciego Un aspecto
  esencial para la inclusión de alumnos con
  discapacidad visual es la puesta en práctica de
  adaptaciones eficaces. En este trabajo se
  presentan las realizadas con las actividades,
  materiales y procedimientos relacionados con la
  asamblea de aula, elemento esencial de la
  práctica diaria en educación infantil.
• Voluntario en Burundi diario de una experiencia
  de cooperación El relato de esta experiencia en
  una escuela de niños ciegos de Burundi (África
  central) pone de manifiesto que, en el desarrollo
  de actividades de cooperación y voluntariado en
  las zonas más desfavorecidas, es imposible
  desligar los aspectos emocionales de los
  puramente técnicos.
• Maquetas del Gigante de Tula (Valle de México) y
  de la Pirámide de Chichén-Itzá (Yucatán, México)
  Los visitantes del Museo Tiflológico de la ONCE
  en Madrid pueden explorar dos de las muestras más
  populares del arte monumental de las culturas
  precolombinas mesoamericanas.

93
  Revista Entre dos mundoshttp//www.once.es/hom
e.cfm?id353nivel3orden6

• Revista de traducción sobre discapacidad visual
• Uno de los aspectos fundamentales de la difusión
  de información y documentación sobre la
  discapacidad visual es el contraste entre la
  relativa escasez de publicaciones en lengua
  española, y el gran número de las que aparecen en
  otros idiomas, particularmente el inglés.
• Esta circunstancia su