Diapositiva 1

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Benemérita Escuela Normal Veracruzana Subdirección
Técnica Departamento de Investigación
Educativa Programa de Seguimiento de Egresados
Encuesta a egresadas de la Licenciatura de
Educación Preescolar Generación 2003 2007 Mtro.
Luis Bello Estrada Mtra. Belinda Campos
Cabañas Mtra. Alejandra M. Cortès Nadal Mtra.
Delfina Rangel Martìnez

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Objetivos

• Identificar fortalezas y debilidades de la BENV,
  desde la perspectiva de las alumnas de la
  Licenciatura en Educación Preescolar (LEP),
  recién egresadas.
• Obtener un banco de información (correos
  electrónicos y direcciones familiares) para
  mantener contacto con egresados de la LEP BENV.
• Considerar la pertinencia del examen de oposición
  de la Secretaria de Educación de Veracruz.

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Marco referencial

• 35 recién egresadas de una generación de de 55.
  (2003-2007)
• Encuesta aplicada el 19 de septiembre 2007
• Tituladas en su totalidad.
• Promedio de egreso de 9.0
• Rango promedio en el examen de oposición 72 de
  250, menos del primer tercio.

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Ubicación entre licenciaturas con promedio de
egreso y rango para la asignación de plaza.
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Resultados educación preescolar
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• El 94 están dispuestos a participar y/o cooperar
  en el Programa de Seguimiento de Egresados.
• El 77.2 de ex alumnas de preescolar no estuvo de
  acuerdo con la evaluación como medio para obtener
  la plaza de trabajo ya que era poco confiable, no
  tomaba en cuenta todo lo que les enseñaron
  durante la carrera y dejó a un lado sus
  habilidades como docentes.

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Por qué razón recomendarías estudiar en la BENV?
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Cuáles son las cinco fortalezas de la BENV en
orden de importancia?
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(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
Cuáles son las cinco debilidades de la BENV en
orden de importancia?
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Primera debilidad
16
Segunda debilidad
17
Tercera debilidad
18
Cuarta debilidad
19
Quinta debilidad
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Qué cursos o postgrados debería desarrollar la
BENV para sus egresados?
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• En el siguiente apartado se plantean algunas
  conclusiones en torno a las respuestas que
  emitieron los 35 egresados de la Licenciatura en
  Educación Preescolar en relación con la siguiente
  pregunta Qué cursos o postgrados debería
  desarrollar la BENV para sus egresados?, misma
  que forma parte de las 8 preguntas que
  conformaron la encuesta realizada en el mes de
  septiembre del año 2007.
• A continuación se presenta el cuadro 1, que
  contiene el listado de respuestas ordenado en
  forma descendente de acuerdo a la frecuencia en
  que éstas fueron mencionadas asimismo, las
  respuestas están clasificadas a partir de los
  criterios que se plantean en el cuadro 2.

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(No Transcript)
23
Respuestas que denotan
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El 34.29 de los egresados no tienen claro que
necesitan, pues plantean simplemente que la BENV
debe ofrecer cursos y postgrados, pero no definen
con precisión, hacia qué disciplinas o áreas de
conocimiento tendrían que estar orientados. Por
otro lado, las respuestas del 17.14 revelan un
desconocimiento de lo que es un postgrado, pues
en éstas incluyen la misma pregunta. El 62.86
de los egresados plantean de manera más precisa
el tipo de necesidad de formación que tienen y,
por tanto, sugieren actividades de formación
continua más específicas.
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• El 11.43 de los encuestados plantea que la BENV
  debería ofrecer diplomados o actividades
  relacionados con la educación o bien para
  fortalecer la labor docente, lo cual nos hace
  pensar en una gran imprecisión que refleja un
  concepto muy vago de lo que es o representa tanto
  la educación como la docencia, incluso podríamos
  decir que no tienen clara la diferencia entre
  estos dos conceptos.
• En el plan de estudios de la LEP hay cuatro
  espacios curriculares cuyo propósito fundamental
  es lograr que los futuros docentes desarrollen
  procesos cognitivos que les permitan reflexionar
  sobre la docencia, lo cual implica aprender que
  ésta se encuentra multideterminada, razón por la
  cual para su análisis se requiere de la
  definición de variables o criterios, tales
  asignaturas son Observación y práctica docente I,
  II, III y IV.

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• Dada la naturaleza de estas respuestas, se podría
  concluir que ese 11.43 de egresados, a pesar de
  haber cursado cuatro asignaturas relacionadas con
  la docencia reflexiva, que representan el 9.5
  de todas las asignaturas contempladas en el plan
  de estudios de la LEP todavía no tienen claro en
  qué aspectos requieren mayor orientación.
• Cabe señalar que el 5.71 de los egresados
  mencionan el término de formación continua,
  como una opción que la BENV les debe ofrecer, en
  ese sentido podríamos decir que por lo menos,
  tienen la noción de que la formación que reciben
  en la BENV es inicial y, por lo tanto, que
  constituye el inicio de una que no tiene fin, que
  es permanente.

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• Al respecto podríamos decir que ese 5.71 de
  personas sabe que se deben seguir formando, pero
  no tienen claro que tipo de contenidos necesitan
  abordar para mejorar su desempeño profesional,
  porque de hecho no logran tener una amplia e
  integrada de qué es o implica la propia
  profesión.
• De acuerdo a lo planteado en estos últimos
  párrafos, se considera que probablemente los
  egresados no tengan claridad en las
  clasificaciones que existen en cuanto a estilos
  de docencia, por lo que no pueden definir con
  precisión en qué aspectos de la docencia deben
  mejorar.

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• Por otro lado, podría presumirse que no tienen
  claridad o bien, no están conscientes de los
  modelos de formación de docentes que existen y,
  por lo tanto no están en posibilidades de
  identificar en cuál se basa la propuesta
  curricular bajo la cual se formaron ellos mismos,
  situación que los limita para poder identificar
  qué les dio la formación inicial y qué podría
  haberles dado.
• No hay un espacio curricular en el que de forma
  explícita se aborden los contenidos necesarios
  para que los estudiantes tengan claridad en
  cuanto al origen de estilos de docencia y modelos
  de formación de docentes, por ello, algunos
  alumnos logran hacerse conscientes de estos
  conceptos sólo cuando los docentes que los
  atienden, independientemente de la asignatura que
  impartan, les ofrecen referentes de esta
  naturaleza.

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• En virtud de lo anterior, se considera que en el
  plan de estudios de la LEP tendría que haber un
  espacio curricular que ofrezca los referentes
  necesarios para que los estudiantes puedan
  identificar, desde los primeros semestres, el
  tipo de formación docente que recibirán, mismo
  que podría denominarse, simple y sencillamente
  Perspectivas actuales en torno a la formación
  docente de educación básica
• Haciendo un análisis más detallado de los datos
  que tenemos sobre el tipo de cursos y postgrados
  que los egresados de la BENV solicitan o bien,
  consideran como necesarios, llegamos a las
  siguientes conclusiones.

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• A partir de las respuestas planteadas, el 28 de
  los egresados de la Licenciatura en Educación
  Preescolar (LEP) ponen de manifiesto necesidades
  de formación en relación con la identificación o
  atención de necesidades educativas especiales, lo
  cual pudiera deberse a distintos factores, entre
  los que se podrían destacar los siguientes

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• a) El plan de estudios actual de la LEP sólo
  contempla dos espacios curriculares que
  representan el 4.7 del tiempo empleado en la
  formación inicial, para el análisis de contenidos
  de aprendizajes relativos a este rubro, es decir,
  Necesidades Educativas Especiales y Niños en
  situación de riesgo, por lo que tienen pocos
  referentes para poder definir y atender con
  precisión dichas NEE.
• b) Los docentes responsables de impartir dichas
  asignaturas no cuentan con la formación necesaria
  y/o suficiente para poder impartir los cursos.

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• Asimismo, este resultado podría estar revelando
  que los nuevos docentes, por la falta de
  competencias docentes, atribuyen a los niños NEE
  que en muchas ocasiones no existen.
• Por otro lado, el 20 de los egresados, considera
  que los cursos o postgrados prioritarios que
  esperarían de la BENV, se relacionan con la
  Psicología Infantil, lo cual sugiere que sus
  necesidades de formación pueden estar
  directamente relacionadas con el conocimiento del
  desarrollo infantil.

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• Es importante comentar que hablar de Psicología
  Infantil, implica abordar distintos tipos de
  conocimientos, por ejemplo, los que se relacionan
  con el comportamiento, con el aprendizaje, con el
  desarrollo de la personalidad y, con base en la
  respuesta de los alumnos sería difícil definir en
  cuál de éstos tienen mayor interés.

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• En el plan de estudios actual, las asignaturas de
  Desarrollo Infantil I y II que se imparten en
  primero y segundo semestre respectivamente,
  ofrecen a las estudiantes una panorámica general
  de lo que es e implica el desarrollo humano,
  centrándose principalmente en las primeras etapas
  de vida, lo cual sirve como introducción para
  comprender contenidos más específicos
  relacionados con los cuatro campos de desarrollo
  que se plantean Cognitivo, físico y psicomotor,
  social y afectivo y del lenguaje.

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• Asimismo, en el plan de estudios de la LEP,
  existen varias asignaturas en las que se abordan
  de manera más específica contenidos relacionados
  con dichos campos de desarrollo, entre las cuales
  se pueden mencionar las siguientes

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• Desarrollo físico y psicomotor I y II.
• Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje I y
  II.
• Pensamiento Matemático.
• Conocimiento del medio natural y social I y II.
• Entorno familia y social I y II
• Socialización y afectividad I y II

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• Las 7 asignaturas mencionadas equivalen a 13
  espacios curriculares, es decir, ocupan el 30.95
  del tiempo destinado para la formación inicial
  de las futuras educadoras, no obstante el 20 de
  los egresados identifican problemas de formación
  en esta área de conocimiento, lo cual sugiere lo
  siguiente

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• Que el tiempo curricular no es suficiente.
• Que los docentes que imparten las asignaturas no
  se encuentran debidamente preparados para
  contribuir a la formación de los alumnos.
• Que los materiales de estudio explican cómo son
  los procesos de desarrollo de los niños, pero no
  establecen de manera explícita la relación que
  existe entre éstos y lo que un docente debe
  hacer frente a los niños.

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• Que los docentes que impartimos las asignaturas
  tenemos claros los contenidos, tenemos una
  comprensión amplia de lo que es el desarrollo
  infantil, pero no tenemos habilidades suficientes
  que nos permitan ayudar a los estudiantes a
  establecer puentes o vínculos entre ese
  conocimiento conceptual y los conocimientos
  procedimentales que tendrán que aprender para
  poder intervenir pedagógicamente de forma cada
  vez más pertinente.

40

• Por otro lado, el 5.71 de los egresados
  advirtió como una necesidad de formación, recibir
  cursos o talleres relacionados con actividades
  artísticas, no obstante que en el plan de
  estudios de la LEP se contempla la asignatura de
  Apreciación y expresión artística, misma que se
  desarrolla en dos semestres.
• Al respecto podríamos decir que probablemente el
  tiempo no es suficiente para que los futuros
  docentes logren lo siguiente

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• Saber qué es la apreciación y expresión
  artística.
• Saber cuál es la diferencia entre apreciar el
  arte y expresarse artísticamente.
• Comprender para qué sirve la apreciación y
  expresión artística.
• Diseñar actividades que propicien o generen
  procesos de desarrollo de diversa índole, a
  partir de la realización de actividades de
  apreciación y expresión artística.
• Experimentar el gusto por expresarse
  artísticamente o bien, por apreciar las diversas
  manifestaciones del arte que existen.

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• Es posible que los recién egresados tengan que
  enfrentarse a situaciones laborales dentro de los
  jardines de niños, en las que los usos y
  costumbres sean los que marcan las pautas para
  tomar decisiones, más que el conocimiento que se
  tenga sobre los procesos de desarrollo de los
  niños, mismas que en muchas circunstancias los
  obligan a dudar de lo que se les ha enseñado por
  ser contrario a lo que por tradición se ha hecho
  de generación en generación, lo cual de entrada
  constituye una fortaleza, pues los obliga a
  buscar nuevas respuestas y, por tanto, a
  investigar.

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• Sin embargo, en muchas ocasiones, los recién
  egresados son tan vulnerables al acoso y presión
  que siente de los que tienen más experiencia,
  que acaban por abandonar sus ideas y alienarse
  fácilmente en una dinámica de trabajo que resulta
  menos desgastante y, por tanto más agradable.

44

• Es importante señalar que muchas de las
  necesidades de formación en cuanto a la
  apreciación y expresión artística, podrían estar
  determinadas por factores inherentes a la
  formación personal, más que a la escolar o
  académica del propio docente es decir, nos
  encontramos con estudiantes de educación normal
  que no cuentan con experiencias que los hayan
  vinculado en algún momento de su vida con la
  apreciación y expresión artística, por tanto, con
  dos semestres no es posible lograr los propósitos
  antes planteados.

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• En ese sentido, se hace necesario que el Plan de
  Estudios de la LEP, contemple como espacios
  curriculares optativos y permanentes, distintos
  cursos o talleres que complementen o fortalezcan
  la formación de los docentes, no para que les
  ofrezcan repertorios de actividades que podrían
  realizar con los niños, sobre todo para que les
  den las oportunidades de desarrollar, en ellos
  mismos, la sensibilidad que es tan necesaria para
  poder establecer relaciones sólidas entre ellos y
  sus futuros alumnos, basadas en la tolerancia y
  el respeto mutuos.

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• Finalmente, del total de los egresados sólo el
  2.86 advierte necesidades de formación en
  cuanto a investigación educativa y en cuando a
  procesos de administración y gestión escolar,
  temas sin duda relevantes sólo para un bajo
  porcentaje de la población total.

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• De lo anterior podría desprenderse la siguiente
  conclusión, los recién egresados consideran más o
  menos necesarios los cursos o postgrados en las
  áreas disciplinares antes descritas debido a que
  se sienten con más insuficiencias en éstas o bien
  porque consideran que deben estar más preparados
  para atender problemáticas educativas
  relacionadas con dichos aspectos, mismos que cada
  día son más recurrentes y, por tanto, requieren
  de un tratamiento cada vez más profundo o
  especializado, lo cual nos ofrece una perspectiva
  del estado que guarda la educación básica en
  general.