Mitos y realidades: Estrategias de eLearning

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Mitos y realidades Estrategias de e-Learning

• Universia.net
• http//formacion.universia.net

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Esquema de trabajo

• Mitos y realidades del e-learning
• Estrategias
• Globalización de la oferta de e-learning
• Cursos.universia.net
• Globalización de la creación y almacenamiento del
  conocimiento
• Biblioteca de Recursos de Aprendizaje
• Seguimiento de iniciativas punteras
• Open-courseware/Universia
• Sindicación de contenidos

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Mitos y realidades del e-learning
4
Modelo de e-learning básico
Tecnologías educativas
Marketing
Producción
Distribución
Comercialización
Comercialización
Modelos de aprendizaje
TIC's
Consumo
Marketing
5
Puntos de vista

• Desde la producción
• Desde la distribución
• Desde el consumo
• Desde la comercialización

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Desde la producción mitos

• Existe una forma correcta de disponer el
  aprendizaje
• Todos los profesores pueden preparar excelentes
  materiales de aprendizaje
• La tecnología sofisticada ayuda a aprender
• Mejor tecnología mejor aprendizaje
• La producción es altamente rentable por
• Reutilización
• Aplicar economías de escala

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Desde la producción realidades (I)

• Probablemente no exista una manera correcta de
  aprender algo, sino muchas, en función de cada
  usuario
• Producir es caro la universalización es
  costosa
• Diferentes modelos de aprendizaje
• Diferentes lenguajes audiovisuales
• La sofisticación tecnológica es un espejismo
  el usuario puede quedar fascinado, pero luego
  desea simplicidad

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Desde la producción realidades (II)

• La reutilización de materiales está en relación
  inversa con su sofisticación
• La economía de escala es útil para materiales muy
  poco sofisticados y en los que la intervención
  humana es muy reducida o nula.
• El profesorado no domina el lenguaje audiovisual
  necesario

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Desde la distribución mitos

• Internet llega a todo el mundo
• A todos los conectados
• A todos por igual
• A cada día más
• El ancho de banda es ilimitado
• Cada día tenemos más
• Cada día necesitamos más
• Es fácil encontrarte en Internet

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Desde la distribución realidades (I)

• Las técnicas y tecnologías para mandar contenidos
  complejos (rich-content) aún están en desarrollo
  y no son muy utilizadas.
• Internet avanza de manera imparable, pero existe
  una brecha digital que hay que tener en cuenta.
• La brecha es especialmente notoria en cuanto al
  ancho de banda disponible

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Desde la distribución realidades (II)

• Los contenidos enriquecidos demandan mucho
  ancho de banda con una densidad de
  información/interacción baja.
• Cada día hay más información en Internet, pero
  sigue habiendo la misma cantidad de atención()
• ()Thomas H. Davenport and John C. Beck

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Desde el consumo mitos

• Los usuarios saben de qué estamos hablando
• Los alumnos aprenden de manera natural
• porque es natural que aprendan
• El consumo sigue reglas altamente estructuradas
  (demanda de interactividad, comunidad virtual,
  etc)

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Desde el consumo realidades

• Los usuarios no saben aprender en línea.
• Aprender en línea no es natural
• El lenguaje audiovisual no es único
• Las interpretaciones tampoco
• La interactividad no es necesariamente
  controlable

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Desde la comercialización mitos

• Los usuarios están dispuestos a pagar por las
  ventajas que les ofrece el e-learning
• Hay muchos usuarios comprando formación
  tradicional..
• .luego habrá muchos usuarios comprando on-line
• Pagar es fácil vía comercio electrónico
• luego todos querrán pagar así.

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Desde la comercialización realidades (I)

• No existe un mercado de formación on-line
• Crisis modelos de negocio del fathom shopping
  center al fathom archives
• El e-commerce es aún una posibilidad más que una
  realidad (según áreas y productos)

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Desde la comercialización realidades (II)

• No hay un conocimiento claro del producto
  vendido
• Amplio campo de desarrollo en la formación a
  medida dentro del ámbito empresarial

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Aprender a enseñar y enseñar a aprender

• Hemos de reconsiderar todo lo que sabemos
  partiendo de la experiencia que tenemos que crear
• Este enfoque es más tradicional formación del
  profesorado...etc sin embargo, debemos generar
  nuevas situaciones experimentales
• Hemos de cambiar la cultura de aprendizaje para
  que sea posible un mercado (compradores) de
  formación
• Enseñar una nueva forma de relacionarse con el
  conocimiento.

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Esquema de trabajo

• Mitos y realidades del e-learning
• Estrategias
• Globalización de la oferta de e-learning
• Cursos.universia.net
• Globalización de la creación y almacenamiento del
  conocimiento
• Biblioteca de Recursos de Aprendizaje
• Seguimiento de iniciativas punteras
• Open-courseware/Universia
• Sindicación de contenidos

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Globalización de la oferta de e-learning

• Cursos.universia.net

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Proceso de digitalización de universidades
Universidad Tradicional
Desarrollo contenidos
Generación deCursos on-line
Búsqueda /elaboraciónde plataformas de
e-Learning
Venta de cursos
Universidad Digital
Mejoras internas
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Problemática

• Plataformas tecnológicas NO compatibles
• (algunas incluso consigo mismas)
• Metodologías didácticas muy heterogéneas
• Muy resistentes al cambio
• No reutilización de contenidos
• No hay procesos de registro almacenamiento

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La educación digital vs. Analógica

• Analógico
• materiales poco o nada reutilizables
• Difusión de la experiencia lenta
• Materiales demasiado sujetos al formato

• Digital
• Múltiples maneras de gestión de la información
• Gran difusión de la experiencia
• Materiales muy reutilizables
• Adaptaciones muy variadas

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Los resultados de la Universidad digital

• Oferta de cursos on-line
• Propuesta generar un espacio de exposición y
  comercialización de cursos, seminarios, etc. Para
  los distintos miembros de Universia
• Prueba real de las bondades del e-learning y de
  los distintos modelos propuestos.

Cursos.universia.net
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Ventajas

• Promoción a gran escala de los cursos propios
• Clientes particulares
• Clientes corporativos

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Market Place

• Productores de cursos
• Gestores de contenidos
• Editores
• Escritores/autores
• Autores Multimedia
• Empresas de tecnología

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Conclusiones

• Se esquiva el problema de la plataforma
  tecnológica sin abordar el problema tecnológico
• Se proporciona una meta o fin objetivo a esas
  plataformas que estimulan la normalización en
  vez de la compatibilidad
• Se ataca el problema de la comercialización de
  cursos como objetivo desde el principio

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El valor de la propuesta

• No se trata sólo de una exposición más o menos
  clasificada de cursos universitarios on-line.
• Se trata de la adición a lo anterior de una serie
  de servicios globales de dos tipos
• Exclusivamente universitarios (tanto virtuales
  como tangibles)
• Servicios cuyo origen es el portal Universia
  (gestión/desarrollo de comunidades virtuales de
  aprendizaje)

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Propuestas activas

• Para las Universidades Socias
• Detectar y seleccionar los cursos on-line
  (breves) para exponer en la primera versión del
  proyecto
• Detectar las personas expertas en e-learning
  (perfil académico) que sean autoridades
  reconocida en este campo
• Buscar los recursos digitales que las
  universidades ofrecen( bibliotecas digitales) y
  negociar su inclusión en el club
• Detectar iniciativas/experiencias de e-learning
  para su inclusión en el portal

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Esquema de trabajo

• Mitos y realidades del e-learning
• Estrategias
• Globalización de la oferta de e-learning
• Cursos.universia.net
• Globalización de la creación y almacenamiento del
  conocimiento
• Biblioteca de Recursos de Aprendizaje
• Seguimiento de iniciativas punteras
• Open-courseware/Universia
• Sindicación de contenidos

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La Biblioteca Virtual de Objetos de Aprendizaje
de UNIVERSIA
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Estado de la cuestión

• Visión tecnológica
• Los campus virtuales o plataformas tecnológicas
  son auténticos sistemas operativos de los
  sistemas de información educativos.
• La dependencia entre dato y proceso impide el
  auténtico reaprovechamiento de la información
  educativa en otras variantes de S.O.

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Distintas formas de reaprovechamiento de los
recursos

• Conseguir que las plataformas importen/exporten
  información en un estándar útil para ello
• Conseguir que las plataformas USEN información
  estándar
• El estándar SCORM-IMS
• Etiquetado con metainformación (xml)
• Recubrimiento con una capa de transporte

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qué es un objeto de aprendizaje?

• ...elementos de un nuevo tipo de enseñanza
  basada en ordenadores cimentados en el paradigma
  orientado a objetos de las ciencias de la
  computación. La orientación a objetos valora en
  alto grado la creación de componentes (llamados
  objetos) que puedan ser reutilizados... 1
• cualquier recurso digital que pueda ser
  reutilizado para darle soporte a la educación. El
  término objeto de aprendizaje generalmente se
  aplica a materiales educativos diseñados y
  creados en pequeñas unidades con el propósito de
  maximizar el número de situaciones de aprendizaje
  en las cuales puedan ser utilizados.2

1Wiley, David. 2000. Learning Object Design and
Sequencing Theory. Tesis doctoral no publicada de
la Brigham Young University. Accesible en
http//davidwiley.com/papers/dissertation/disserta
tion.pdf 2Learning objects -- a definition. In
A. Kovalchick K. Dawson (Eds.) Educational
Technology An Encyclopedia. Santa Barbara
ABC-CLIO.
34
Por tanto.
ObjetodeAprendizaje
Recurso
Metadatos


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Paradigma orientado a objetos

• OOP (Object Oriented Programming)Encapsula
  datos(atributos) y métodos(comportamiento) en
  objetos que están relacionados entre sí.
• Encapsulado, herencia y polimorfismo
• Interoperatividad, Reusabilidad, Escalabilidad,
  Generatividad y Gestión()

() http//cudi.edu.mx/primavera_2004/presentacion
es/Lourdes_Galeana.pdf
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Consecuencias del cambio de paradigma en base a
los OAs (1)

• Registro de la actividad docente como OA
• Profesor compilador vs autor
• La compilación como construcción pedagógica
  (manifest)
• La compilación como elemento registrable como
  propiedad intelectual del profesor
• Verifica una ingeniería pedagógica

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Consecuencias del cambio de paradigma en base a
los OAs (2)

• Registra la reutilización de OAs no propios
• Control de derechos sobre los objetos
• Se registra el uso para la transmisión de
  propiedades

38
Consecuencias del cambio de paradigma en base a
los OAs (3)

• Registro de la actividad de aprendizaje como
  OAs.
• Foros
• Consultas
• Documentación elaborada
• WebLogs

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Consecuencias del cambio de paradigma en base a
los OAs (4)

• Permiten la sindicación de contenidos
  educativos.
• El RSS, con la inclusión de metadatos en formato
  RDF permite el transporte de una carga de
  información (bajo IMS SCORM)
• Uso de herramientas de sindicación estándar
• Notificación inmediata de eventos
• Uso de web services

http//www.mcli.dist.maricopa.edu/show/merlot03/
40
Consecuencias del cambio de paradigma en base a
los OAs (y 5)

• Los OAs establecen un puente entre investigación
  y docencia
• Ponen al mismo nivel de uso tecnológico y de
  posibilidades de encuentro a materiales docentes
  y de investigación
• Cambio tecnológico en las aplicaciones de
  e-learning.
• Importar/exportar
• Construcción de módulos nuevos
• Reducción de costes en la producción

41
Existe el OA ideal?

• OA como concepto tecnológico
• OA como concepto pedagógico
• Niveles de OA según su grado de granularidad
• Ventajas/inconvenientes de una mayor/menos
  granularidad
• Diferentes propuestas

42
Qué son las Bibliotecas de Objetos de
aprendizaje?

• Bibliotecas digitales
• Recursos catalogados
• Repositorios de recursos
• Repositorios con tecnologías homologadas
• Repositorios de Metadatos (biblioteca virtual)
• Funciones de biblioteca. Repositorio distribuido
• Catalogadores/buscadores
• Indexación de recursos y localizaciones

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Características de un repositorio de OAs ()

• Almacenar
• Exponer
• Permitir búsquedas
• Entregar
• Gestionar solicitudes

• Se utilizan las especificaciones IMS)
• Tanto para repositorios de recursos o de
  metadatos

IMS DRI. Dirigat Repositories
Interoperatibility. IMS Global Learning
Consortium (30/01/2003)
44
Objetivo de la Biblioteca

• Disponer de un banco de recursos con finalidad
  educativa a disposición de la comunidad educativa
  de las Universidades Iberoamericanas.

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Bibliotecas de OAs

• Biblioteca virtual vs. Biblioteca digital
• Esquema de la biblioteca
• Interoperatibilidad con otras aplicaciones
• Estándares de almacenamiento vs. Estándares de
  transporte

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Ejemplos de Bibliotecas de OAs

• Canada SchoolNet http//schoolnet.ca Más de 7000
  recursos, incluye un sistema de búsqueda de
  metadatos.
• CAREO http//careo.netera.ca .
• EdNA http//www.edna.edu.au Education Network
  Australia.
• ETB http//etb.jrc.it European Treasury Browser.
• GEM http//www.thegateway.org Buscador de
  materiales educativos Inktomi búsqueda sobre más
  de 26,000 recursos.
• IMS DRI Spec. http//www.imsglobal.org/digitalrepo
  sitories/
• Learning Matrix http//thelearningmatrix.enc.org
  Repositorio revisado entre pares.
• MERLOT http//www.merlot.org
• SMETE http//www.smete.org Utiliza metadatos LOM.
• UBP http//www.educanext.org Plataforma de
  comercialización de recursos bajo suscripción a
  nivel institucional..

Fuente SeLeNe Report Learning Management
Systems and Learning Object Repositories Kevin
Keenoy and George Papamarkos fkevin,
g.papamarkosg_at_dcs.bbk.ac.uk Birkbeck College,
University of London January 16, 2003
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Modelo dinámico
RepositorioInterno deRecursos (esquema OAI)
Repositorio de METADATOS
Exporta
Dialoga
LMS
Cosechadora
LMS
USUARIOS que aportan recursos
RepositoriosNO IMS
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Interoperatibilidad con otras aplicaciones

• Los LMS
• Propietarios
• Estándares de importación/exportación
• Estándares en cuanto al manejo y transporte
• Cosechadoras
• Beneficio añadido la cosechadora permite el
  recambio de LMS sin perder la información.
• Otras bibliotecas
• Sindicación de colecciones.
• Reetiquetado de objetos.

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Aspectos de Ingeniería social

• La utilidad equivale a la relevancia
• La biblioteca es un registro de creación
• La biblioteca permite registrar su propia
  dinámica de uso

50
La relevancia como medidala biblioteca útil

• Ajuste a la petición de búsqueda
• Calidad de la descripción
• Frecuencia de petición
• Relevancia del autor
• Tipo de recurso buscado
• Opinión de pares
• Opinión de usuarios

51
Registro de la creación

• Tipos de objetos
• Documentos propiamente dichos
• El sistema da fe de la fecha de entrada del
  objeto y de la construcción educativa si es que
  la tiene
• Elaboraciones educativas
• El sistema da fe de la autoría de la construcción
  educativa (ingeniería pedagógica aplicada) pero
  registra la autoría del recurso básico en sí.
• Proporciona prueba fehaciente de la fecha de
  entrada de un registro

52
Administración de la biblioteca

• Cada recurso posee una regulación distinta para
  su distribución
• La Biblioteca respeta y articula esa regulación
• Administra control de usuario que hace la
  petición
• Somete al peticionario al proceso de aceptación
  de condiciones
• Informa al autor de las peticiones efectuadas
• El control puede ser incluso económico

53
La biblioteca de recursos de aprendizaje de
Universia

• http//biblioteca.universia.net
• Más de 20.000 recursos
• Estándar scorm-ims 1.2
• Con el sistema de registro internacional de
  Universia
• Proyecto a corto plazo
• Open Archives Initiative
• DOI

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Esquema de trabajo

• Mitos y realidades del e-learning
• Estrategias
• Globalización de la oferta de e-learning
• Cursos.universia.net
• Globalización de la creación y almacenamiento del
  conocimiento
• Biblioteca de Recursos de Aprendizaje
• Seguimiento de iniciativas punteras
• Open-courseware/Universia
• Sindicación de contenidos

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Seguimiento de iniciativas punteras

• http//mit.ocw.universia.net/

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OCW paredes de cristal

• El MIT muestra a la comunidad universitaria lo
  que producen sus profesores
• El MIT marca el valor de esa producción
• El MIT establece cuál debe ser el principal
  objetivo de una universidad lider.
• El MIT asegura un mecanismo de control de calidad
  de su educación

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Esquema de trabajo

• Mitos y realidades del e-learning
• Estrategias
• Globalización de la oferta de e-learning
• Cursos.universia.net
• Globalización de la creación y almacenamiento del
  conocimiento
• Biblioteca de Recursos de Aprendizaje
• Seguimiento de iniciativas punteras
• Open-courseware/Universia
• Sindicación de contenidos

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Sindicación de contenidos La nueva Internet

• Evolución hacia un modelo diferente de uso de
  Internet
• La cantidad de información -incluso la útil- que
  hay en internet crece más allá de los límites de
  la capacidad de atención de los usuarios
• Cada vez hay más información y cada vez el ancho
  de banda es mayor
• La capacidad de atenciónde los usuarios es lo
  único finito

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La economía de la Atención()

• Existe un elemento finito la capacidad de
  atención de los usuarios
• La atención se presta, se da, se capta...
• Competimos todos por la atención de los usuarios
• El usuario quiere algo a cambio....

Thomas H. Davenport y John C. Beck the
attention economy Harvard Business School Press.
1991
60
Dos maneras de optimizar la atención que podemos
prestar

• Uso de herramientas de búsqueda que nos permitan
  encontrar rápidamente lo que necesitamos
• Importancia de estar bien posicionado en los
  buscadores
• Uso de herramientas que nos permitan recoger de
  manera habitual la información sin necesidad de
  volver a buscarlas
• Importancia de tener sindicados los contenidos

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Posicionamiento en buscadores

• 1.- qué buscan nuestros usuarios?
• becas, apuntes, cursos
• 2.- Conseguir que esos contenidos sean visibles
  en los buscadores más importantes
• 3.- Análisis de los términos por los cuales somos
  encontrados en los buscadores
• Cuáles son y cuántas visitas nos remiten
• 4.- Valoración de esta oportunidad en términos
  estratégicos y económicos.

62
La sindicación de contenidos

• Modelo de sindicación RSS (estudio del mejor
  protocolo)(1 y 2)
• Adecuar la tecnología de exposición del portal
  para la sindicación
• Desarrollar herramientas de usuario para su
  explotación
• Weblogs, agregadores, generadores automáticos de
  scripts...

1El protocolo RSS aparece bien descrito en
http//blogs.law.harvard.edu/tech/rss de la
Universidad de Harvard 2 Las especificaciones
de estas versiones pueden ser encontradas en
RSS 0.91 http//my.netscape.com/publish/formats/r
ss-spec-0.91. RSS 1.0 http//web.resource.org/rss/
1.0/ RSS 2.0 htmlRss 2.0 http//blogs.law.harvard.
edu/tech/rss
63
(No Transcript)
64
(No Transcript)
65
(No Transcript)
66
(No Transcript)
67
Ejemplo de agregador de fuentes
68
www.universia.net

• Cursos.universia.net
• Becas.universia.net
• Formacion.universia.net
• Agenda.universia.net
• Empleo.universia.es
• Oposiciones.universia.es
• Pre.universia.es

Gracias!