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Fundamentos del Campo de la Didáctica
la disciplina, sus fronteras y la invención de
la ciudad
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la invención de la ciudad
índice

• Delimitación de territorios y fronteras

la educación como sistema de comunicación límites
externos e internos del campo breve evolución
histórica ámbitos y dimensiones actuales un mapa
del territorio

• Problemas básicos.

generales históricos, políticos,
etc específicos teleológicos, epistemologicos,
etc

• Una breve síntesis

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• La educación puede ser entendida como un sistema
  de comunicación humana con unas determinadas
  características.

• Delimitación de territorios

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La educación como sistema de comunicación
Componentes básicos
Dimensión Ideológica (axiológico, teleológico y
epistemológico)
Dimensión Teórica (Integración y
estructuración de la confluencia)
Dimensión científica (nomotéticas e históricas)
Delimitación de territorios la educación
Dimensión Proyectiva (modelos de investigación y
de práctica)
Dimensión Práctica (planificación, organización y
metodología)
Componentes específicos
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• Las Ciencias de la Educación se apoyan en cuatro
  pilares básicos que sustentan el conocimiento
  acerca de la educación humana psicología,
  sociología, epistemología y didáctica.

• Delimitación de territorios

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La educación como sistema de comunicación
Psicología (elementos personales)
Epistemológicos (naturaleza del conocimiento)
Didáctica (contenidos, formas, métodos,
instrumentos de intercambio)
Delimitación de territorios la educación
Sociología (microcontexto institucional y
macrocontexto social)
Ejes fundamentales de las Ciencias de la Educación
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Límites externos e internos de la disciplina
Límites externos fundamentos

• Áreas de conocimiento próximas psicología,
  sociología, epistemología, historia, filosofía,
  antropología, economía,, metodología

Delimitación de territorios la disciplina
Límites internos singularidades

• Didácticas específicas y expansión de sistemas
  escolares.
• Cinco divisiones internas (teóricos versus
  prácticos análisis versus administradores áreas
  del currículum centrales versus periféricas
  enseñantes versus especialistas teóricos del
  discurso diferentes).
• Lo escolar como contexto.

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Breve evolución histórica de la didáctica

• Alemania,
• Didaktik, o técnicas de enseñanza y
• Lehrkunst o arte de enseñar
• Ratke, Comenio, HerbartKlafki(1985) didáctica
  crítico-comunicativa
• Inglaterra, Curriculum, o planes de enseñanza
• Stenhouse, Elliott
• Estados Unidos, Curriculum, o método racional de
  la enseñanza
• Bobbitt (1918), Tyler (1949), Taba
• España,
• Didáctica, o ciencia y técnica de la enseñanza
• Rodríguez Diéguez, Medina
• Currículum, o reflexión sobre la práctica
• Gimeno, Escudero, Contreras, Pérez Gómez

Delimitación de territorios la disciplina
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Breve evolución histórica de la didáctica
El estado actual

• Década de los 70 Reconceptualización
  deliberativa de Stenhouse (1971), Reid (1979)
  disgregación pérdida de interés por el control
  de la práctica, autonomía conceptual y
  metodológica.
• Década de los 80 Perspectiva radical y teoría
  crítica. Influencia de la escuela de Frankfurt
  Apple (1986), Giroux (1981) configuración
  política y legislativa de la práctica educativa.
• Década de los 90 La dispersión postmoderna.
  Critica al estructuralismo y al marxismo.
  Cherriholmes (1988), Slattery (1995), Clandinin y
  Connely (1995) Aronowitz (1996), MacPherson,
  1998.
• Nuevos retos y preocupaciones actuales
  organización de la escuela, la cuestión
  metodológica, la formación de los docentes,
  territorialización del currículum, la educación
  postobligatoria, formas de enseñanza no
  escolares, deliberación del currículum.

Delimitación de territorios
Ámbitos y dimensiones actuales de la Didáctica
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Ámbitos y Dimensiones actuales de la disciplina
Curso de estudios
Experiencias vividas
Currículum como ámbito de la realidad
Delimitación de territorios
Producto
Proceso
Intención (teoría)
Acción (práctica)
Curso de vida
Contenidos planificados
Escudero Muñoz, Diseño, desarrollo e innovación
del currículum, Síntesis, Madrid.
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Un mapa de la disciplina
Ámbito y dimensiones de la didáctica
Teórico/sustantivo
Práctico/realidad
(acción)
(representación)
Teorías curriculares
Fundamentos
Investigación
Procesos
Contextos
Elementos
Actores
Delimitación de territorios
Objetivos Contenidos Metodología (estrategias,
recursos, organización) Evaluación
Sociológicos Pedagógicos Psicológicos Epistemológi
cos
Técnicas Prácticas Críticas
Cualitativa Cuantitativa
Prescrito Presentado Moldeado En
acción Realizado Evaluado
General (Estado Comunidad) Inmediato (Centro y
Aula)
Profesorado Alumnado Instituciones
Supone una teoría implícita
Aporta significado y legitima
Es previa a cualquier discurso teórico
Guía y racionaliza la práctica
Significados y configuraciones
Fracturas, discontinuidades
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• Problemas básicos el objeto de la didáctica

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• Síntesis de problemas básicos

Contexto general Sociedad, Estado
políticos
económicos
históricos
Contexto inmediato Comunidad, centro y aula
Teleológicos

• Problemas básicos objeto de la didáctica

Cambio e innovación
Epistemológicos
Evaluación y control
Procedimentales
Metodológicos
ideológicos
estéticos
éticos
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Contexto inmediato Comunidad, centro y aula
TeleológicosQué objetivos desea perseguir la
enseñanza en el nivel de que se trate?. Qué
enseñar, o que valores, actitudes y
conocimientos están implicados en los objetivos?.
Todos esos objetivos han de ser para todos los
alumnos o solamente para algunos de ellos?.
Epistemológicos Quién está legitimado para
participar en las decisiones del contenido de la
escolaridad?. Por qué enseñar para lo que se
enseña dejando de lado otras muchas cosas? Se
trata de la justificación del contenido. Quién
tiene mejor acceso a las formas legítimas de
conocimiento?. A qué intereses sirven esos
conocimientos?. Qué debe ser considerado como
conocimiento? Procedimentales Qué procesos
inciden y transforman las decisiones tomadas
hasta que se convierten en práctica real?. Cómo
se transmite la cultura escolar en las aulas y
cómo debería hacerse?, puesto que la forma de
enseñar no es neutral respecto del contenido de
lo enseñado. Cómo hacer asequible el
conocimiento a los alumnos? Metodológicos Cómo
interrelacionar los contenidos seleccionados
ofreciendo un conjunto coherente para los
alumnos?. Con qué recursos metodológicos, o con
qué materiales enseñar?. Qué organización de
grupos, profesores, tiempos y espacios conviene
adoptar?. Evaluación y controlQuién debe
definir y controlar lo que es éxito y fracaso en
la enseñanza?. Cómo saber si ha tenido éxito o
no la enseñanza y qué consecuencias tienen sobre
la misma las formas de evaluación dominantes?.
Cambio e innovaciónCómo se pueden cambiar las
prácticas escolares relacionadas con estos temas?.

• Problemas básicos objeto de la didáctica

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Contexto general Sociedad, Estado y Comunidad

• político quien controla la selección y
  distribución del conocimiento
• histórico con qué tradición contamos para
  abordar éstas interrogantes y qué otros recursos
  precisamos.
• económico cómo se relaciona el conocimiento con
  la distribución desigual del poder, bienes y
  servicios en la sociedad
• ideológico qué conocimiento es el más valorado y
  a quien pertenece
• estético cómo ligar el conocimiento con la
  experiencia y biografía del alumno
• ético qué idea de moral preside las relaciones
  entre profesores y alumnos

• Problemas básicos objeto de la didáctica

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La didáctica, en la actualidad, es una disciplina
científica de carácter social que trata de
Comprender de los fenómenos sustantivos
(teóricos) y procesuales (prácticos) del campo
del currículum.

• Una primera síntesis

Analizar de las transformaciones del currículum y
la enseñanza en su evolución política, social y
cultural.

Estudiar la cultura académica, escolar y
experiencial y sus interacciones

Indagar, reflexionar y teorizar sobre las
prácticas educativas, los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a la vez que intenta transformarlos.

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Cada disciplina tiene sus fronteras y todas
contribuyen a la invención de la ciudad sin
límites que es la educación.