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Diapositiva 1

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Explicar las caracter sticas y funciones de la clase metodol gica instructiva. ... de encontrar, de forma independiente, modos de soluci n a las tareas bajo la ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositiva 1


1
Trabajo Pedagógico
UVS febrero del
2009
2
  • MSc. Belén Z. Iglesias
    Ramírez
  • Profesor
    Auxiliar de Histología
  • Profesor
    Principal de Histología
  • I.S.C.M. de
    La Habana

  • Vicepresidente de la Sociedad
  • Cubana de
    Ciencias Morfológicas

3
  • Objetivos del curso
  • Explicar las particularidades y funciones de los
    diferentes tipos de trabajo pedagógico en las
    ciencias médicas y su papel en el
    perfeccionamiento.
  • Explicar las características y funciones de la
    clase metodológica instructiva.
  • Analizar la importancia del trabajo pedagógico en
    la ciencias médicas.

4
  • Sumario
  • Trabajo pedagógico Definición, componentes e
    importancia en la Educación Superior.
  • Trabajo Educativo. Definición e Importancia
  • Trabajo didáctico. Definición. Niveles.
    Importancia.
  • Trabajo metodológico. Definición. Componentes e
    Importancia.
  • Clases metodológicas Características y
    funciones. La clase metodológica instructiva
    estructura y funciones.

5
Trabajo Pedagógico
  • Forma superior de trabajo que se realiza en los
    centros de Educación Superior
  • Conjunto de actividades y medidas de dirección
    del PDE que se lleva a cabo por los dirigentes,
    docentes y estudiantes.
  • Comprende el Trabajo educativo

6
(No Transcript)
7
Importancia del Trabajo Pedagógico en el siglo XXI
  • En este siglo es imprescindible hablar de
    CALIDAD, lo que implica cambios conducentes a la
    adaptación lo que lo mismo que PERTINENCIA.
  • Pertinencia implica mejor educación para
    todos.

8
  • El trabajo Pedagógico como recurso para lograr
    la adaptabilidad tiene en cuenta necesidades de
    dos tipos
  • Generales (modelo de profesional que requiere la
    Sociedad)
  • Particulares ( las que debe lograr un colectivo,
    departamento o facultad, para lograr las
    transformaciones necesarias para lograr el
    profesional al que se aspira).

9
  • El Proceso docente-educativo (PDE) debe ser
    comprendido como un sistema abierto que recibe
    influencias externas e internas.
  • El trabajo Pedagógico en este marco, se
    concibe como un recurso de adaptación y puede
    comprenderse como estrategia de dirección,
    conducente a un cambio planeado que implica
    perfeccionamiento.

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  • Qué es el perfeccionamiento?
  • Proceso dinámico, dialéctico y basado en un
    diagnóstico realista.
  • Implica producción de cambios, que pueden ser de
    distinta naturaleza, que produzcan modificaciones
    de hábitos o comportamiento.
  • Es una iniciativa con continuidad.
  • Implica acciones y soluciones

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TRABAJO PEDAGOGICO
EDUCATIVO
METODOLÓGICO
DIDACTICO
Desarrollo del P.D.E. (Docente-estudiante)
Científico Metodológico
Docente Metodológico
  • CURRICULAR
  • EXTENSIÓN
  • UNIVERSITARIA
  • ACT. SOCIO POLITICAS

Formación profesional
Modelo de profesional Valores Conocimientos Habili
dades
12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
  • TRABAJO DIDACTICO
  • Es el que realiza el docente con su grupo de
    estudiantes en el desarrollo del PDE, para
    garantizar su formación como profesionales, de
    acuerdo con los objetivos y los contenidos que se
    establecen en los planes y programas de estudio.
  • Requiere la preparación de las actividades
    docentes (TDM) para asegurar el aprendizaje del
    estudiante en los aspectos instructivos y
    educativos, así como la evaluación de la calidad
    del proceso.

15
  • Funciones del Trabajo didáctico
  • Planificar y organizar las actividades docentes.
  • Garantizar la preparación de las actividades
    docentes.
  • Diseñar los medios de enseñanza necesarios para
    el desarrollo de las actividades docentes.
  • Realizar las actividades docentes con creatividad
    y maestría pedagógica.
  • Evaluar la realización de las actividades
    docentes.
  • Controlar la planificación y organización de las
    actividades docentes.
  • Analizar e intercambiar experiencias del TD, con
    el propósito de generalizarlas

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Niveles de actuación del Trabajo
Didáctico Docente El Colectivo de la asignatura
o disciplina Comité Horizontal El Departamento
Docente La Facultad El Centro de Educación
Médica El MINSAP El Ministerio de Educación
Superior
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Trabajo MetodológicoComponente del Proceso
Enseñanza- Aprendizaje orientado a elevar la
calidad del mismo.
  • Reglamentado
  • Controlado
  • Criterio básico para la evaluación del Proceso (
    aula, departamento. Facultad, etc)

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  • El trabajo metodológico es la actuación del
    colectivo docente en función de garantizar el
    logro de los objetivos propuestos en el plano del
    diseño y dirección del proceso docente.
  • Es la dirección del proceso docente educativo, y
    en correspondencia con su naturaleza, la
    actuación de los sujetos que realizan esa
    actividad de dirección, sobre los sujetos en
    formación.

19
  • El trabajo metodológico constituye el corazón de
    un centro docente. Su importancia radica
    precisamente en su naturaleza y contenido, y su
    calidad puede medirse por la calidad del proceso
    docente y por la calidad de la formación del
    egresado.
  • El trabajo metodológico debe garantizar la
    coordinación entre los profesores de cada
    asignatura o disciplina -mediante el trabajo del
    departamento Docente y los colectivos de
    asignatura- y entre disciplinas o módulos a
    través de los comités horizontales y verticales.

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  • FORMAS FUNDAMENTALES DEL TRABAJO METODOLÓGICO
  • Trabajo docente metodológico (TDM)
  • Trabajo científico metodológico (TCM)

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  • Componentes del Trabajo docente metodológico

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  • Autopreparación del Profesor
  • Preparación y perfeccionamiento de la asignatura
    Planificación y organización de los elementos
    principales que aseguran el desarrollo de la
    asignatura. Proceso de perfeccionamiento.
  • Reunión Metodológica Los docentes analizan,
    discuten y llegan a conclusiones y a acuerdos,
    acerca del trabajo docente, científico-investigati
    vo, administrativo u otros con el objetivo de
    mejorar la calidad del proceso docente-educativo.

23
  • Clase Metodológica Orienta a los profesores
    mediante la demostración, argumentación y el
    análisis sobre aspectos de carácter pedagógico,
    metodológico o científico-técnico. Puede tener un
    carácter demostrativo o instructivo.
  • Clase Abierta Permite el control y la
    orientación colectiva de los profesores a uno de
    sus miembros.
  • Control de la actividad docente Es la inspección
    de cualquier forma organizativa del proceso
    docente dirigida a medir el logro de los
    objetivos propuestos en la actividad.

24
  • Clases Metodológicas
  • Son definidas como formas de organización del
    trabajo docente-metodológico en la Educación
    Superior cuya función es orientar a los docentes
    acerca de los métodos, procedimientos y medios de
    enseñanza que se deben utilizar en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje, así como la estructura
    metodológica y las formas de control del
    aprendizaje por parte de los estudiantes, en el
    desarrollo de las principales formas de
    organización de la enseñanza, de los temas y de
    las asignaturas.
  • Su carácter orientador se manifiesta en sus
    dos formas la Clase Metodológica Demostrativa,
    que se puede desarrollar en el contexto del aula
    en función de los alumnos con la participación
    del resto de los docentes y la Clase Metodológica
    Instructiva (CMI), la cual exige de un análisis
    colectivo y profundo del programa de la
    asignatura, del plan de clase, de acuerdo con el
    objetivo y el problema metodológico seleccionado.

25
  • La de mayor dificultad es la clase
    metodológica instructiva, que forma parte de los
    ejercicios de obtención de categoría docente. En
    este tipo de clase, la orientación se realiza
    mediante la argumentación y el análisis de los
    objetivos metodológicos propuestos para el tema
    en cuestión.

26
  • La Clase Metodológica Instructiva (CMI)
  • En esta modalidad de clase, el tratamiento
    metodológico que se explica no debe estar
    desvinculado de la base conceptual de la
    asignatura o aspecto científico que se trate, por
    lo que se identifica el problema didáctico objeto
    de análisis con el término general de problema
    conceptual metodológico, el cual contiene una
    contradicción didáctica entre el contenido de la
    asignatura y la manera óptima de impartirlo
    dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, o
    sea, entre el contenido y su orientación
    metodológica, entre el qué enseñar y cómo
    hacerlo para potenciar el aprendizaje de los
    alumnos.
  • Las CMI no existen aisladas, sino que se
    entrelazan con el resto de las formas del trabajo
    metodológico concebidas con un enfoque de sistema
    desde su planificación hasta su ejecución, de
    acuerdo con los deficiencias detectadas a través
    de la labor de asesoramiento y control que se
    desarrolla en los diferentes niveles
    organizativos existentes, se determinan las
    prioridades del trabajo metodológico en cada
    curso escolar y las CMI juegan entonces un papel
    importante dirigido a proponer determinadas
    soluciones didácticas a las insuficiencias
    detectadas.

27
  • Estructura de la Clase Metodológica Instructiva
  • El problema metodológico, del que parte toda CMI,
    determina su grado de generalidad, por lo que
    puede ser desarrollada en
  • Una clase (conferencia, seminario, clase
    práctica, taller, etc.).
  • Un sistema de clases (un tema o parte de él).
  • O tomando en cuenta determinados componentes
    didácticos que se quieran relacionar, a través
    de un tema o parte del mismo. Ejemplo, la
    relación de los objetivos, con el contenido, los
    métodos, las formas, la evaluación, el trabajo
    independiente, las habilidades, las tareas
    docentes, entre otros.

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  • Estructura de la Clase metodológica Instructiva
  • Introducción
  • Se presenta el problema metodológico y las
    razones de su selección, destacando su
    importancia para la elevación de la efectividad
    del trabajo metodológico.
  • Objetivo metodológico de la clase en su función
    orientadora y que servirá como hilo conductor a
    través de los componentes estructurales de la
    clase.
  • El sumario de la clase.
  • Desarrollo
  • Explicación
  • Análisis- Síntesis
  • Demostración

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  • Conclusiones
  • Retomar el problema conceptual metodológico y el
    objetivo metodológico de la actividad a fin de
    valorar su cumplimiento durante el desarrollo.
  • Sintetizar y consolidar los aspectos esenciales
    abordados.
  • Tener en cuenta que como resultado del debate
    colectivo pueden haber surgido nuevos elementos
    importantes para ser tenidos en cuenta como parte
    de la CMI.
  • Puntualizar las orientaciones de mayor valor
    generalizador para el colectivo de profesores

30
Evaluación de las Clases Metodológicas
  • La evaluación de las clases metodológicas por
    directivos, asesores, inspectores o tribunales,
    deberán tener en consideración los siguientes
    aspectos
  • El cumplimiento del objetivo metodológico
    planteado y de la estructura metodológica de la
    clase.
  • La preparación del docente encargado para
    desarrollar la clase.
  • La pertinencia del problema conceptual
    metodológico abordado.
  • El rigor en el abordaje de los aspectos
    científicos y metodológicos.
  • El nivel de actualización demostrado.
  • La calidad del debate desarrollado por el
    colectivo de profesores y su adecuada conducción.

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Trabajo científico metodológico del profesor Lo
desarrolla el profesor en el campo de la
actividad científica en el campo de la Pedagogía,
la didáctica general y la didáctica especial de
las Ciencias Médicas, el aspecto más importante
es la introducción de los resultados en el
proceso docente con el objetivo de
perfeccionarlo. Se concreta en la presentación de
los resultados en Eventos científicos, en las
publicaciones en revistas impresas o en formato
electrónico, libros de texto, materiales para la
docencia, medios de enseñanza y planes y
programas de estudio. Trabajo científico
metodológico del Consejo científico. El trabajo
que desarrolla ese órgano con un contenido propio
en el campo de la didáctica general o especial
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Conferencia científico metodológica Reunión de
carácter científico- investigativa que se
desarrolla a nivel del centro de Educación
Superior y cuyo contenido responde en lo
fundamental a las líneas, problemas y temas de
investigación pedagógica, de la Didáctica general
y Especial de las Ciencias Médicas. Esta
conferencia es convocada por el rector ó decano y
su periodicidad está en dependencia de las
particularidades del trabajo didáctico e
investigativo de cada centro. Seminario
científico-pedagógico. Reunión de carácter
científico que se desarrolla a nivel de Facultad
o departamento docente y que responde a las
líneas investigativas propias de esas instancias.
Lo convocan el decano o el jefe del departamento
o cátedra.
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Importancia del Trabajo Metodológico
  • Calidad en la educación en la Educación.
  • Cambios conducentes a la adaptación (PERTINENCIA)
  • Lo que implica mejor Educación para todos.

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CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO METODOLÓGICO
  • DIALÉCTICO.
  • CIENTÍFICO.
  • SISTÉMICO.
  • PROCESAL Y PROGRESIVO.
  • SISTEMÁTICO.
  • PARTICIPATIVO Y DEMOSTRATIVO

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Trabajo Metodológico como reglamento
  • Documento de fácil acceso y comprensión, siendo
    imprescindible su conocimiento para todos los
    docentes.
  • Se planifican anualmente y forman parte del plan
    de trabajo anual del departamento y del resto de
    las instancias. Se elaboran a partir de los
    objetivos, las directrices y los lineamientos
    para el curso académico.

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  • La formación del pensamiento creador, es una
    tarea compleja que requiere del perfeccionamiento
    y de la planificación del trabajo metodológico
    y la sistematización, control y organización del
    trabajo independiente.
  • En la organización de la asignatura, es necesario
    encontrar la lógica interna de cada Ciencia, sus
    propias contradicciones, cuya solución permite
    dar el salto en el conocimiento, ello implica
  • Encontrar en el material docente, tareas,
    preguntas, que por su contenido puedan ser
    problemas para los estudiantes.
  • Organizar situaciones tales que revelen
    contradicciones.
  • Que los estudiantes tengan la capacidad de
    encontrar, de forma independiente, modos de
    solución a las tareas bajo la dirección inmediata
    o mediata del profesor.

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  • Estimular la búsqueda científica.
  • Elevar la calidad y efectividad de la educación.
  • Formación de las capacidades y habilidades de los
    estudiantes.
  • Desarrollo de métodos activos de enseñanza en el
    proceso pedagógico, que favorezca la actividad de
    los estudiantes educando su pensamiento creador.

38
  • Preguntas a responder
  • Explique, mediante un ejemplo de su asignatura,
    cómo se pone de manifiesto la caracterización del
    trabajo metodológico.
  • Haga un diseño de cómo desarrollar un objetivo
    metodológico para su cumplimiento según las
    formas y tipos de actividades de Trabajo
    Metodológico de su departamento.
  • Cómo estructuraría Ud. el Trabajo Docente
    Metodológico de su departamento?.

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Cree Ud. que el Trabajo Metodológico de su
departamento tiene un enfoque sistémico?.Porqué?
Qué aspectos Ud. condidera que deben ser
objeto de perfeccionamiento en el trabajo
metodológico de su departamento. Fundamente su
elección. Considera Ud. necesarias las clases
metodológicas instructivas y demostrativas en el
Plan de Trabajo Metodológico de un departamento
docente donde todos los profesores son de vasta
experiencia docente?
40
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