Caractersticas del aprendizaje implcito

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(No Transcript)
2
Estrategias para enseñar, estrategias para
aprender
.... o cómo ser estratégicos para que nuestros
alumnos también lo sean
JUAN IGNACIO POZO Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid
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• Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que
  guiara las metas y propósitos de la escuela del
  Siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas
  alturas entre educadores e investigadores,
  políticos que toman decisiones sobre la educación
  e intelectuales que reflexionan sobre ella sería
  que la educación tiene que estar dirigida a
  ayudar a los alumnos a aprender a aprender
• Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo El
  aprendizqje estratègico. Madrid Santillana,
  1999, pág. 11

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Las metas formativas de la educación

• De la formación teórica a la formación práctica

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• Para subir un escalera se comienza por levantar
  esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo,
  envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que
  salvo excepciones cabe exactamente en un escalón.
  Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para
  abreviar llamaremos pie, se recoge la parte
  equivalente de la izquierda (también llamada pie,
  pero que no ha de confundirse con el pie antes
  citado), y llevándola a la altura del pie, se
  hace seguir hasta colocarla en el segundo
  peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y
  en el primero descansará el pie. (Los primeros
  peldaños son siempre los más difíciles, hasta
  adquirir la coordinación necesaria. La
  coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace
  difícil la explicación. Cuídese especialmente de
  no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
• Llegado de esta forma al segundo peldaño, basta
  repetir alternadamente los movimientos hasta
  encontrarse con el final de la escalera. Se sale
  de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón
  que la fija en su sitio, del que no se moverá
  hasta el momento del descenso.
• Julio Cortázar
• Instrucciones para subir una escalera"
• Historias de cronopios y de famas

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Las metas formativas de la educación

• De la formación teórica a la formación práctica

• De la formación técnica a la formación estratégica

• Más allá de la racionalidad técnica de los
  currículos

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Enfoques de enseñanza/Culturas educativas
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Componentes de las estrategias
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
ESTRATEGIAS
conocimientos conceptuales específicos
Técnicas, destrezas y algoritmos
Procesos básicos
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De la técnica a la estrategia la actividad
metacognitiva

• Antes Planificación de las metas y los medios
• Durante Supervisión de la ejecución
• Después Evaluación de los logros alcanzados

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Clasificación de los métodos para la instrucción
metacognitiva atendiendo al grado de autonomía
que se transfiere al alumno
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESOR
COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS
COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesión gradual del
control
INSTRUCCIÓN EXPLICITA
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA COOPERATIVA
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
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Dificultades en la adquisición del conocimiento
estratégico

• DIFICULTAD DECLARATIVA
• No sabe lo que hay que hacer
• DIFICULTAD TÉCNICA
• No sabe hacerlo
• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
• No comprende por qué lo hace ni cuándo debe
  hacerlo
• No planifica lo que va a hacer
• No se da cuenta de los errores que comete al
  hacerlo
• No evalúa el resultado de lo que hace
• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
• No usa los procedimientos adquiridos en nuevas
  tareas

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La enseñanza de la transmisión de contenidos a
la formación de capacidades un falso debate
entre medios y fines

• Transmisión de contenidos como meta de la
  educación
• Enseñanza centrada en los contenidos
• Formación de profesorado centrada en las
  disciplinas
• FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO Metas
  selectivas

• Subordinación de los contenidos al desarrollo de
  capacidades
• Enseñanza centrada en los alumnos
• Formación de profesorado centrada en la enseñanza
• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO
• Metas formativas

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Componentes de las estrategias
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
ESTRATEGIAS
conocimientos conceptuales específicos
Técnicas, destrezas y algoritmos
Procesos básicos
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La enseñanza de la transmisión de contenidos a
la formación de capacidades un falso debate
entre medios y fines

• Transmisión de contenidos como meta de la
  educación
• Enseñanza centrada en los contenidos
• Formación de profesorado centrada en las
  disciplinas
• FUNCIÓN PRAGMÁTICA DEL CONOCIMIENTO Metas
  selectivas

• Subordnación de los contenidos a favor de las
  capacidades
• Enseñanza centrada en los alumnos
• Formación de profesorado centrada en la enseñanza
• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO
• Metas formativas

• Contenidos como medio para fomentar capacidades
• Enseñanza centrada en los alumnos por medio de
  los contenidos
• Formación de profesorado centrada en la enseñanza
  de las disciplinas
• FUNCIÓN EPISTÉMICA DEL CONOCIMIENTO Metas
  formativas

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Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo En qué
siglo vive la escuela? El reto de la nueva
cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía, 2001,
298, 50-55
Capacidades para la escuela del siglo XXI
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1. Buscarás la información de manera crítica
2. Leerás siempre tratando de comprender3.
Escribirás de manera argumentada para convencer
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus
esfuerzos en pensar en lo relevante.5.
Analizarás los problemas de forma rigurosa 6.
Escucharás con atención, tratando de comprender
7. Hablarás con claridad, convencimiento y
rigor8. Crearás empatía con los demás 9.
Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes
10. Te fijarás metas razonables que te permitan
superarte día a día.
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1. Conócete a ti mism_at_2. Quiérete a ti mism_at_
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Alumnos estratégicos, profesores estratégicos

• Qué capacidades debemos adquirir los profesores
  para actuar de un modo estratégico que permita a
  nuestros alumnos adquirir esas capacidades
  estratégicas?

• Qué actividades de formación docente ayudan a
  una actividad docente más estratégica?

• Qué formas de organización y gestión escolar
  favorecen o posibilitan una enseñanza más
  estratégica?

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Profesores y alumnos mantienen verdaderas teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
profundamente enraizadas no sólo en la cultura
escolar dominante, en las actividades de
enseñanza cotidianas, en la organización social
del aula, en la evaluación, etc., sino también en
la propia estructura cognitiva de profesores y
alumnos. El cambio educativo requiere también
promover un cambio en las concepciones de esos
agentes educativos sobre el aprendizaje y la
enseñanza.
Pozo, J.I. Scheuer, N. Pérez Echeverría, M.P.
Mateos, M. Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.)
(2006) Las concepciones de profesores y alumnos
sobre el aprendizaje y la enseñanza. Barcelona
Graó.
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Teorías implícitas sobre el aprendizaje

• La teoría directa centrada en los resultados
  o contenidos del aprendizaje
• La teoría interpretativa centrada en ayudar a
  los alumnos a apropiarse de esos contenidos
• La teoría constructiva centrada en construir
  en los alumnos las capacidades para gestionar
  esos contenidos
• La teoría posmoderna centrada en el desarrollo
  personal de los alumnos y sus formas de hablar
  y hacer

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Componentes de las estrategias
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo
ESTRATEGIAS
conocimientos conceptuales específicos
Técnicas, destrezas y algoritmos
Procesos básicos
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Clasificación de los métodos para la instrucción
metacognitiva atendiendo al grado de autonomía
que se transfiere al alumno
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESOR
COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS
COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesión gradual del
control
INSTRUCCIÓN EXPLICITA
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA COOPERATIVA
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
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