Qu es el ABP

1
Qué es el ABP?
2
Características necesariasen un graduado
universitario.

• Alto nivel de desarrollo de sus capacidades
  comunicativas.
• Habilidades para definir problemas, recoger y
  evaluar información, desarrollar soluciones.
• Capacidades para trabajar en equipo habilidad
  para trabajar con otros.
• Habilidad para usar todo lo anterior para encarar
  problemas en el complejo mundo-real.
• Tomado de Quality Assurance in Undergraduate
  Education (1994) Wingspread Conference, ECS,
  Boulder, CO.

3
Recomendaciones de la Carnegie Foundation

• Haga del aprendizaje basado en la investigación
  el estándar.
• Construya un aprendizaje basado en la
  investigación a lo largo de los años.
• Vincule las habilidades de comunicación con el
  trabajo del curso.
• Use tecnología de la información efectivamente.
• Cultive un sentido de comunidad.

Boyer Commission, 1998 (Comisión Boyer, 1998)
4
La idea principal del ABP es

• El punto de partida para aprender debe ser un
  problema, una pregunta, o un rompecabezas que el
  estudiante desea solucionar.
• Boud, D. (1985) PBL in perspective. En PBL in
  Education for the Professions, D. J. Boud (ed)
  p. 13.

5
Una inspección cuidadosa de los métodos que han
sido permanentemente exitosos en la educación
formal revelará que su eficiencia depende del
hecho que ellos vuelven a la situación que causa
la reflexión fuera del colegio en la vida
ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer,
no algo que aprender y si el hacer es de tal
naturaleza que demanda el pensar o la toma de
conciencia de las conexiones el aprendizaje es
un resultado natural. John Dewey (1916)
6
Cuáles son los rasgos más comunes del ABP?

• El aprendizaje parte de un problema.
• Los problemas se basan en situaciones complejas
  del mundo real.
• Toda la información necesaria para resolver el
  problema no se proporciona al inicio.
• Los estudiantes identifican, buscan y usan los
  recursos apropiados.
• Los estudiantes trabajan en grupos permanentes.

7
ABP El Proceso

• Se presenta a los estudiantes el problema.
• Ellos organizan sus ideas y conocimientos
  previos.
• Los estudiantes formulan preguntas, determinando
  lo que saben y lo que no saben.
• Asignan responsabilidades en la solución de las
  preguntas, discuten sobre los recursos.
• Reunidos nuevamente, examinan la nueva
  información aprendida, refinan sus preguntas.

8
El Ciclo del ABP
Perspectiva general
Problema, Proyecto, o Tarea
Mini-exposición del profesor
Discusión con toda la clase
Discusión grupal
Investigación
Preparación del Producto grupal
Discusión Grupal
9
Un día típico en un curso ABP.
10
Preguntas para los grupos.
Reflexione sobre la experiencia de esta
mañana Qué hacen los instructores para guiar a
los estudiantes mientras trabajan en un problema
ABP? Prepárese a informar sobre sus respuesta
en 5 o 10 minutos.
11
Factores en la eleccion del modelo.

• Tamaño de la clase.
• Madurez intelectual de los estudiantes.
• Motivación de los estudiantes.
• Objetivos de aprendizaje del curso.
• Preferencias del instructor.
• Disponibilidad de facilitadores.

12
Modelos más comunes de clase.

• El modelo del colegio médico.
• Facilitator flotante.
• Co-Facilitator
• Híbrido

13
Modelo de la Escuela Médica.

• Docente tutor con dedicación exclusiva.
• Grupos de 8-10.
• Atmósfera muy centrada en el estudiante.
• La discusión grupal es la actividad primordial de
  la clase.

• Una buena elección para
• Aprendices experimentados altamente motivados.
• Clases tipo seminario de último año, pequeñas.

14
ABP El Proceso
Resolución del problema (Cómo lo hicimos?)
Presentación del Problema
Siguiente paso del problema
Organizar ideas y Conocimientos previos (Qué es
lo que usted sabe?)
Integrar nueva información Refinar las preguntas
Plantear preguntas (Qué es lo que necesitamos
saber?)
reunirse, reportar la investigación
Asignar responsabilidades para preguntas
discusiones Recursos.
Investigar las preguntas resumir Analizar los
descubrimientos
15
Modelo del facilitador flotante.

• El instructor se moviliza de grupo en grupo.
• Hace preguntas, dirige la discusión, verifica la
  comprensión.
• Tamaño del grupo 4
• Formato mas estructuradomayor nivel de
  participación de parte del instructor en los
  temas de aprendizaje y las desiciones sobre
  recursos.

16
Modelo del facilitador flotante.

• Otras actividades de clase
• Los grupos presentan.
• Discusiones con toda la clase.
• (Mini-) conferencias.

• Una buena elección para
• Aprendices menos experimentados.
• Clases de todos los tamaños.

17
Modelo de co-facilitadores.

• Alumnos de pregrado avanzados fungen como
  facilitadores.
• Ayudan a monitorear el progreso del grupo y las
  dinámicas.
• Sirven como modelos de rol para aprendices
  novatos.
• Es una experiencia de aprendizaje reflexiva para
  los estudiantes que fungen como facilitadores con
  respecto de los contenidos del curso.

Una buena elección para Clases de todos los
tamaños.
18
Lideando con clases grandes.

• El modelo del facilitador flotante o el de los
  co-facilitadores son apropiados.
• Require de un formato estructurado a partir de
  una aproximación más centrada en el instructor
  quien dirige las actividades de los grupos.
• Tamaño del grupo 4
• Se reduce la carga de calificación a través de
  los grupos (vs. individual) trabajos escritos,
  proyectos.

19
ABP Híbrido

• En una clase no se hace uso exclusivo de solución
  de problemas.
• Puede incluir algunos segmentos de dictado de
  clase con otros componentes de aprendizaje
  activo.
• Se usa tanto el modelo de facilitador flotante
  como el del co- facilitador.
• Generalmente usada como punto de partida para
  iniciarse en el ABP, dentro del proceso de
  transformacion del curso.

20
Reflexiones y preguntas.