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Orientaciones para el diseño de Itinerarios de
Formación Técnica
Santiago, 1 y 2 de septiembre de 2005
MINISTERIO DE ECONOMIA MINISTERIO DE
EDUCACION MINISTERIO DEL TRABAJO Y PREVISION
SOCIAL
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I.
Contexto del Programa Chilecalifica
3
Compromiso del Programa Chilecalifica con el
país
Sentar las bases de un Sistema de Formación
Permanente.
4
Cómo se integra la formación técnica en un
sistema de educación permanente?
ITINERARIOS DE FORMACIÓN TÉCNICA

• Rutas que proporcionan oportunidades de progreso
  a lo largo y ancho de la vida, a través de
• programas que están conectados en forma
  secuencial (articulación vertical)
• reconocimientos entre modalidades y experiencias
  formativas que se ubican en un mismo nivel
  (articulación horizontal).

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Por qué itinerarios de formación técnica?
Dado nuestro sistema y considerando el perfil de
nuestros usuarios, se requiere organizar las
oportunidades formativas para facilitar que cada
persona pueda construir su propio trayecto.
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II.
SUPUESTOS BÁSICOS
7
1.
Hipótesis de niveles de formación
Formación Técnica de Nivel Superior Agrega
valor respecto a la EMTP, en términos de una
mayor autonomía para desempeñarse y habilidades
para gestionar conocimientos, personas y recursos
Formación Técnica de Nivel Medio Preparación
básica vocacional para iniciarse en el mundo del
trabajo.
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Función
Autonomía
Responsa- bilidad
Nivel de desempeño
Formación
Diseñar y gestionar en contextos impredecibles
Alta
Sistemas y su asignación de recursos
D
Ingenierías
Gestionar y ejecutar en contextos complejos
Técnica de nivel superior
Apreciable
C
Procesos
Ejecutar variedad de tareas
Técnica de nivel medio
Equipo de trabajo
B
Limitada
Ejecutar una tarea normalizada
A
En oficio
Individual
Escasa
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2.
Competencia laboral como eje ordenador

• Código común entre sector productivo y sector
  formativo
• Actitudes, conocimientos y destrezas necesarias
  para cumplir exitosamente las actividades que
  componene una función laboral, según estándares
  definidos por el sector productivo.
• (Ley N 19.518, Decreto N86, SENCE)

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III.
Componentes a desarrollar en las redes
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Esquema General de un Itinerario
Itinerarios de Formación Técnica
ARTICULACIÓN HORIZONTAL
2.
ARTICULACIÓN VERTICAL
MECANIS MOSP RECONOCIMIENTO
FORMACIÓN TÉCNICA DE NIVEL SUPERIOR
CURSOS DE CAPACITACIÓN
Ciclo Básico
CERTIFICADO DE COMPETENCIAS
FORMACIÓN TÉCNICA DE NIVEL MEDIO (regular y
adultos)
Otra especialidad EMTP Formación HC
EXPERIENCIA LABORAL
FORMACIÓN TÉCNICA EN OFICIOS (educación básica
de adultos)
3.
COMPETENCIAS LABORALES
1.
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Metodología propuesta

• La metodología propuesta se organiza en bloques
  de trabajo.
• Cada uno de ellos aborda una temática distinta y
  busca obtener determinados productos mediante el
  desarrollo de actividades específicas.
•  
• El orden en que se efectúen será decidido en
  cada circunstancia, de acuerdo a las necesidades
  y al estado de desarrollo de los diversos insumos
  requeridos para elaborar los itinerarios.
•  
•  

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Bloques de trabajo

• Bloque A  Orientaciones para el diseño de
  perfiles profesionales
• Bloque B Orientaciones para la elaboración y
  actualización de perfiles de egreso
  formación técnica
• Bloque C Orientaciones para el diseño y
  actualización de programas
  modularizados de formación técnica
• Bloque D Orientaciones para el diseño de módulos
  de articulación o ciclo básico de
  formación técnica
• Bloque E Propuesta metodológica para el diseño
  de mecanismos de reconocimiento de
  aprendizajes previos
• Bloque F Formación de oficios en la perspectiva
  de educación
  permanente

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BLOQUE A.
PERFILES PROFESIONALES
15
A.
Perfiles profesionales supuestos

• Para elaborar itinerarios, se debe partir de la
  base que se han identificado previamente las
  competencias laborales en la especialidad técnica
  en cuestión.
• Los perfiles profesionales serán un referente
  para la elaboración de la oferta formativa
• Insumos
• Unidades de competencia (idealmente
  estandarizadas), Perfiles ocupacionales.

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A.
Perfil profesional procedimiento propuesto
Identificación de competencias
Estandarización de competencias
Organización de CL en un perfil profesional
Recolección de información disponible
17
A.
Perfil profesional productos

• - Un perfil profesional del técnico, tomando las
  competencias que puedan existir o realizando el
  proceso de identificación y estandarización
  correspondiente
• El perfil profesional debe contener descripción
  de contexto áreas de competencias tareas y
  criterios de realización

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BLOQUE B.
PERFILES DE EGRESO
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B.
Perfiles de egreso supuestos

• Los perfiles de egreso sintetizan las capacidades
  (objetivos finales) a lograr en cada nivel
  formativo
• - La elaboración de los perfiles de egreso
  implica establecer las capacidades que podrán ser
  formadas en una institución educativa,
  distinguiéndolas de las competencias laborales
  que implican un desempeño en el ámbito
  productivo.

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B.
Perfil de egreso procedimiento
Perfil profesional del nivel
Proceso de Traducción Formativa (aplicación
de criterios)
Dinámica del empleo
Capacidades del Perfil de Egreso
Tendencias del sector productivo
Políticas educativas
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B.
Perfiles de egreso Productos

• Recomendaciones para la actualización del perfil
  de egreso de EMTP
• Perfil de egreso de nivel superior.
• En ciertos sectores es importante también la
  definición de perfiles de egreso de nivel de
  formación en oficios (formación básica de
  adultos)

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BLOQUE C Y D
MODULARIZACIÓN Y CICLO BÁSICO
23
C.
Programas modularizados
La opción para el diseño de itinerarios es usar
estructuras modulares con un enfoque de
competencias laborales. Por qué? Permite
flexibilizar la formación, pues cada módulo
representa un bloque unitario de aprendizajes que
abordan una o más áreas o unidades de competencia
de manera globalizada, integrando conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. Supone la
existencia de un perfil profesional y de un
perfil de egreso para el nivel.
24
C.
Programas modularizados
Identificar aprendizajes esperados y criterios
de evaluación
Organizar los aprendizajes esperados en módulos
Estructurar el módulo / Identificar
requerimientos
Elaborar plan de estudio
25
C.
Programas modularizados identificación de AE

PERFIL PROFESIONAL
PERFIL DE EGRESO
Aprendizajes esperados y criterios de
evaluación


Tareas y Criterios de realización
Habilidades y destrezas, actitudes, conocimientos
Capacidades
26
D.
Ciclo básico o Nivelación
El ciclo básico es parte de la formación de
Nivel Superior y entrega los aprendizajes
esenciales a quienes no cursaron la especialidad
de EMTP, permitiendo abrir posibilidades de
progreso formativo. Su elaboración supone la
existencia de programas formativos para nivel
medio y superior.
27
D.
Ciclo básico procedimiento propuesto
Integración del ciclo básico a oferta curricular
de NS
Identificación de aprendizajes esenciales
Organización de aprendizajes en módulos
Elaboración de mecanismos de entrada
28
D.
Ciclo básico Producto
Establecer un ciclo básico de formación
técnica que desarrolle los aprendizajes
esenciales para proseguir la formación técnica de
nivel superior, con mecanismos de entrada que
consideren las distintas formaciones y
experiencias de quienes puedan ingresar a un CFT.
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BLOQUE E.
RECONOCIMIENTO DE APRENDIZAJES PREVIOS
30
E.
Mecanismos de Reconocimiento de Aprendizajes
Previos
El reconocimiento de aprendizajes previos, hace
referencia al acto formal por el cual una
institución valida los aprendizajes adquiridos
por una persona previo a su ingreso a un programa
de formación técnica para hacerlos equivalentes
a los módulos que lo conforman. Esto implica
reconocer los aprendizajes adquiridos en
instancias formales (oficios EDA, EMTP),
informales (experiencia laboral) y no formales
(capacitación). Este mecanismo se enfoca sólo a
aprendizajes técnicos.
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E.
RAP procedimiento propuesto
II
I
IV
III
Constituir equipos de trabajo mixto
Diseñar mecanismo de RAP
Difundir mecanismo de RAP
Validar procedimiento e instrumentos de
evaluación
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E.
RAP perfil de usuarios potenciales

• Los posibles usuarios/as de estos mecanismos
  serían
• personas con educación básica incompleta, que
  quieren ingresar a la educación básica de adultos
  (se les podrá reconocer lo que corresponda a
  oficios)
• personas con educación media incompleta, que
  quieran ingresar a la educación técnico
  profesional de adultos
• personas con educación media completa y que
  quieren continuar una formación técnica de nivel
  superior

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BLOQUE F.
OFICIOS
34
F.
Oficios en nuevo marco curricular de adultos

• Permite entregar formación en oficios en el
  segundo y tercer nivel básico.
• Desde una perspectiva de formación permanente,
  debe tratarse de
• una formación en oficios modularizada
• con un enfoque de competencias laborales y
• que se pudiera articular con las especialidades
  de la Enseñanza Media Técnico-Profesional (EMTP).
  

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F.
Metodología propuesta en el Estudio de oficios
relacionados a especialidades EMTP
Analizar perfil profesional de Especialidad
EMTP
Asociar competencias del oficio con aprendizajes
esperados de especialidad EMTP
Identificar competencias laborales disponibles
del oficio
Matriz de comparación oficios especialidades
(sábanas)
36
Ejemplo 1 de selección del oficio
Elaborar estrategia operativa para entregar ese
oficio
Manipulador de alimentos
Revisar estudio y ajustar módulos de EMTP
Sí fue incluido en el estudio
NOTA no olvidar foco en la empleabilidad
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Ejemplo 2 de selección del oficio
Elaborar estrategia operativa para entregar ese
oficio
vitivinicultor
Usar metodología del estudio y ajustar módulos de
EMTP
No fue incluido en el estudio
Se puede asociar con la especialidad de
Agropecuaria de EMTP
Sí están las competencias disponibles
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Ejemplo 3 de selección del oficio
Elaborar estrategia operativa para entregar ese
oficio
Orfebrería
No fue incluido en el estudio
Elaborar los módulos del oficio
No se puede asociar con una especialidad de EMTP
Identificar las competencias del oficio
No están las competencias disponibles
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Equipo de Itinerarios Nivel Central
Vanessa Arévalo Coordinadora
vanessa.arevalo_at_mineduc.cl Fono 390 43
85 Carolina Solís carolina.solis_at_mineduc.cl
Fono487 50 74 Wladimir Orellana
wladimir.orellana_at_mineduc.cl Fono390 43
87
40
www.chilecalifica.cl