MEMORIA

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MEMORIA

• Tipos de formatos de almacenamiento en la MLP

2
MEMORIA

• Conocimiento declarativo Conocimiento que
  almacena datos, información, hechos. Saber qué
• Conocimiento procedimiental Conocimiento que
  almacena acciones, procedimientos. Saber hacer
  o saber cómo
• Memoria semántica memoria de conceptos,
  significados y relaciones generales
• Memoria episódica memoria de experiencias
  autobiográficas, ubicadas espacial y
  temporalmente

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MEMORIA

• Procesos fundamentales en la memoria
• Codificación Consiste en traducir los estímulos
  del medio ambiente a un código que la memoria
  pueda manejar.
• Almacenamiento Consiste en guardar los datos
  codificados por un tiempo determinado.
• Recuperación Consiste en traer a la conciencia
  los datos almacenados para utilizarlos

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MEMORIA Almacenamiento

• Conceptos
• Categorías, agrupaciones, clases, conjuntos de
  elementos.
• Ejercicio Di lo más rápido posible si las
  siguientes especies pertenecen a la categoría
  aves (responde SI o NO)
• Gorrión
• Canario
• Águila
• Ñandú

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MEMORIA Almacenamiento

• Conceptos
• Al parecer en nuestra memoria almacenamos
  conceptos, clases de diverso tipo. Al parecer
  tenemos un prototipo o mejor ejemplo de una
  categoría y comparamos los elementos con ese
  prototipo.
• Conceptos bien definidos conceptos con atributos
  claros Ejemplo Triángulo
• Conceptos mal definidos conceptos con múltiples
  atributos o ambiguos. Ejemplo un buen poema.

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MEMORIA Almacenamiento

• Proposiciones
• Las proposiciones se componen de al menos 2
  conceptos relacionados entre sí. Proposición es
  una idea almacenada en la memoria
• X es Y
• Juan es Bombero
• Los alumnos que estudian de noche son esforzados
• Habitualmente una oración en español expresa una
  proposición, pero pueden ser más
• Juan es bombero y actor
• Contiene dos proposiciones Juan es bombero, Juan
  es actor
• Las proposiciones en la memoria se relacionan
  entre sí por medio de relaciones múltiples una
  red, red semántica

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MEMORIA Almacenamiento

• Proposiciones

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MEMORIA Almacenamiento

• Proposiciones
• Propagación de la activación
• Efecto priming

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MEMORIA Almacenamiento

• Esquemas
• Estructuras de datos hipotéticos. Sirven para
  ordenar la experiencia. Contienen huecos
  donde se insertan y retienen en la memoria los
  valores que se obtienen de la experiencia. Guían
  la codificación y la recuperación de los datos.
  Son conjuntos de proposiciones.
• Por ejemplo el esquema de el embotellamiento
  debe haber una vía o calle, automóviles
  detenidos, bocinazos, molestia en los
  conductores, atraso, etc.

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• Esquemas ejercicio Grupo A
• Marcha por la paz vista desde el piso 40
• La vista era sobrecogedora. Desde la ventana se
  podía ver la multitud abajo. Todo parecía
  extremadamente pequeño desde aquella distancia,
  pero todavía se podían distinguir los vivos
  colores de los vestidos. Parecía que todo el
  mundo se movía en una dirección y de forma
  ordenada y al parecer había menos niños que
  adultos. El aterrizaje fue suave y
  afortunadamente la atmósfera era tal que no se
  necesitaban trajes especiales. Al principio había
  mucha actividad. Más tarde, cuando comenzó el
  discurso, la multitud se calló. El hombre con la
  cámara de televisión tomó muchos planos del
  escenario y de la multitud. Todo el mundo se
  mostraba amable y parecían alegrarse de que
  empezara la música.

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(No Transcript)
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• Esquemas ejercicio Grupo B
• Un viaje espacial a un planeta habitado
• La vista era sobrecogedora. Desde la ventana se
  podía ver la multitud abajo. Todo parecía
  extremadamente pequeño desde aquella distancia,
  pero todavía se podían distinguir los vivos
  colores de los vestidos. Parecía que todo el
  mundo se movía en una dirección y de forma
  ordenada y al parecer había menos niños que
  adultos. El aterrizaje fue suave y
  afortunadamente la atmósfera era tal que no se
  necesitaban trajes especiales. Al principio había
  mucha actividad. Más tarde, cuando comenzó el
  discurso, la multitud se calló. El hombre con la
  cámara de televisión tomó muchos planos del
  escenario y de la multitud. Todo el mundo se
  mostraba amable y parecían alegrarse de que
  empezara la música.

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MEMORIA

• Grupo A cómo se transportaron las personas?
• Grupo B cómo era el ambiente?

14
MEMORIA

• cómo podemos explicar los resultados del
  ejercicio anterior?

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MEMORIA Almacenamiento

• Producciones
• Son reglas de condición-acción.
• Por ejemplo receta de cocina
• Si la tortilla está seca por arriba entonces
  voltéela
• Estructura condicional
• Si entonces
• Si x, entonces Y

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MEMORIA Almacenamiento

• Guiones
• Son esquemas que representan patrones de hechos
  en situaciones típicas.
• Nos indican qué hacer en una situación estándar,
  como ir al supermercado, hacer una prueba, etc.
• Por ejemplo Guión del restaurante

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MEMORIA Almacenamiento

• Guión

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MEMORIA Almacenamiento

• Imágenes
• Son otra manera en que la información se almacena
  en la memoria. Son muy efectivas para el
  recuerdo. Se sugiere que los educadores las
  utilicen como apoyo para el aprendizaje de sus
  alumnos.
• Mapas Cognitivos
• Representaciones de lugares en términos de
  imágenes relacionadas. Por ejemplo imagina el
  recorrido de tu casa a la Universidad

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MEMORIA

• Imágenes
• Experimentos de Kosslyn sobre imágenes. Él
  concluyó que no todo el conocimiento se almacena
  de modo abstracto (como proposiciones).
  Almacenamos en términos de imágenes.

20
MEMORIA

• La isla del tesoro

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MEMORIA Codificación

• Codificación Consiste en traducir los estímulos
  del medio ambiente a un código que la memoria
  pueda manejar.
• Codificación de información simple
• Repaso de mantenimiento buffer de repetición
• Mucho esfuerzo
• No es tan eficaz para pasar la información a la
  MLP
• Repaso de elaboración
• Procesar el estímulo a profundidad cada vez mayor
  y produce recuerdos más duraderos. Subraya los
  aspectos semánticos del estímulo.
• Vincular la información nueva con la que ya se
  tiene

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MEMORIA Codificación

• Ambos tipos de repasos están bajo control
  conciente, pues operan sobre los contenidos de la
  memoria de trabajo (memoria operativa) y compiten
  por recursos cognitivos.

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MEMORIA Codificación

• Mediación ligar un elemento difícil de recordar
  a algo más significativo
• Por ejemplo para recordar sílabas sin sentido le
  dan un sentido usando palabra con algún
  significado.
• Imágenes las palabras o conceptos que provocan
  imágenes se recuerdan mejor que los que no lo
  hacen
• Diferencias individuales entre las personas
• Imágenes extrañas se recuerdan más

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MEMORIA Codificación

• Mnemotecnias
• Método de las historias Consiste en hacer una
  historia con la lista de elementos a memorizar
• Método de la perchas Consiste en asociar el
  elemento a memorizar con un elemento conocido.
  Por ejemplo yo tenía 10 perritos
• Método de la primera letra Consiste en usar la
  primera letra de una palabra como clave. Por
  ejemplo, las siglas.
• Método de los loci Consiste en usar un lugar
  como clave para recordar la información. Por
  ejemplo repasar las partes del cuerpo para no
  olvidar las prendas de vestir a empacar antes de
  un viaje.

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MEMORIA Codificación

• Método de los vínculos consiste en imaginar que
  el primer elemento que queremos aprender
  interactúa con el segundo en una imagen llamativa
  e inusual, y así se puede generar toda una cadena
  de asociaciones que permite recordar una lista de
  elementos que originalmente no tienen relación
  entre sí. Por ejemplo si queremos recordar un
  lista de elementos en que se encuentran mesa y
  zapato, los vinculamos imaginando una mesa con
  un zapato en cada pata.

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MEMORIA Codificación

• Rima usar rimas y ritmos para asociar palabras.
  Por ejemplo, Galletas Mckay más ricas no hay.
• Imágenes usar una imagen para recordar un
  material verbal. Por ejemplo imaginar la
  ubicación de Sicilia como una roca que la bota
  de Italia patea.

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MEMORIA Codificación

• Codificación de información compleja
• Organizadores previos Estructura que pre-ordena
  la información antes de conocerla. Por ejemplo
  leer el índice de un libro antes de leerlo
• Activación de esquemas Consiste en hacer que las
  personas recuerden la información organizada
  sobre el tema que poseen previamente. Por
  ejemplo hacer que profesores hablen de cómo sus
  alumnos aprenden antes de hablar de teorías del
  aprendizaje
• Responder preguntas Hacerse preguntas a uno
  mismo o a otros aumenta la probabilidad de
  recordar una información
• Niveles de procesamiento Craik y Lockhart
  sostienen que mientras más profundamente
  procesemos una información, más la recordaremos.
  La profundidad de la codificación depende de
  centrarse en el significado de lo que queremos
  aprender y no de sus características externas.

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MEMORIA Codificación

• Hipótesis de los Niveles de procesamiento
• Craik y Lockhart sostienen que mientras más
  profundamente procesemos una información, más la
  recordaremos. La profundidad de la codificación
  depende de centrarse en el significado de lo que
  queremos aprender y no de sus características
  externas.

29
MEMORIA Codificación

• Experimento de Craik y Tulving (1975) Ellos
  hallaron que en las experiencias en las cuales se
  toman decisiones semánticas respecto de palabras,
  éstas se recuerdan mejor que cuando se toman
  decisiones acerca de sus propiedades fonéticas.

30
MEMORIA Codificación

• El material guardado en la memoria -el código de
  la memoria- adquiere sus propiedades semánticas o
  acústicas no porque esté ubicado en sedes
  específicas, sino porque ha sido procesado bajo
  el control de la persona. Por lo tanto, el
  código de la memoria es un registro de los
  procesos cognitivos que se le han aplicado.

31
MEMORIA Codificación

• Cuanto mayor es el análisis semántico, mayor es
  la profundidad de procesamiento.
• Cuanto más profundo es el código, más durable es
  el recuerdo.
• No es un modelo multialmacén

32
MEMORIA Codificación

• No habla de limitaciones de capacidad
• Mucho tiempo de procesamiento no garantiza
  profundidad ni, por lo tanto, perdurabilidad del
  recuerdo.

33
MEMORIA Codificación

• Experimento de Hyde y Jenkins (1973). Cuatro
  grupos de sujetos. Dos variables se manipularon
  condiciones aprendizaje deliberado v/s casual y
  aprendizaje profundo v/s superficial.
• Los resultados (porcentaje de palabras recordadas)

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MEMORIA Codificación

• Las probabilidades de recuperar un recuerdo
  dependen del procesamiento efectuado para
  asimilarlo, no de cuánto se esfuerce uno por
  recordar.
• Nuestra memoria no es controlada directamente por
  nuestras intenciones, sino más bien por el tipo
  de procesamiento que realizamos.

35
MEMORIA Codificación

• Estudio de Lighy y Carter-Sobell (1970)
• Estímulo Oraciones con una parte destacada
• El muchacho obtuvo una BUENA CALIFICACIÓN en el
  examen
• Se les instruyó a que memorizaran las oraciones y
  que luego se les preguntaría por el sustantivo y
  no por el adjetivo

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MEMORIA Codificación

• Estudio de Lighy y Carter-Sobell (1970)
• Resultado
• El recuerdo en el mismo contexto 64 de acierto
• El recuerdo en el otros contexto 27 de acierto
• El recuerdo no se perjudicó con otro adjetivo
  pero igual contexto alto porcentaje de recuerdo
  (ej. Mala calificación)

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MEMORIA Codificación

• Críticas a la teoría de los niveles de
  procesamiento
• Resultados contradictorios en ciertas pruebas
  las claves fonéticas/ortográficas producen tan
  buenos resultados como las semánticas.
• Falta de definición de profundidad de
  procesamiento. Sólo hay una definición
  operativa. qué significa procesar más
  profundamente?

38
MEMORIA Codificación

• Experimento de Morris, Bransford y Franks tarea
  de reconocimiento de palabras (se supone que
  procesamiento profundo) y otra de reconocimiento
  de rimas (se supone que es procesamiento
  superficial).
• Resultados los sujetos recodaban mejor cuando el
  procesamiento coincidía con el tipo de tarea de
  recuerdo. (rima-rima semántico-semántico). Esto
  no coincide con la hipótesis de la profundidad
  del procesamiento.

39
MEMORIA Codificación

• Al parecer los sujetos emplean un procesamiento
  apropiado a la transferencia.
• Los procesos cognitivos que se emplean en la
  tarea inicial de aprender ejercen una acción
  recíproca con la cognición aplicada en el momento
  de la recuperación.
• La mejor codificación es la que se basa en los
  procesos cognitivos que concuerdan más con el
  procesamiento cognitivo que tendrá lugar en el
  momento de la recuperación.

40
MEMORIA Codificación

• Consecuencias para la instrucción
• Ajustar las estrategias de codificación al
  material no matar moscas con cañones, ni cazar
  elefantes con matamoscas
• Fomentar el procesamiento en profundidad del
  alumno/a
• Emplear estrategias de instrucción que fomente la
  elaboración
• Activar esquemas
• Activar organizadores previos

41
MEMORIA Recuperación

• EJERCICIO

42

• Botella Grupo A
• Lentes
• Colmena
• Timón
• Pino

Memoriza estas figuras
43
(No Transcript)
44

• Estribo Grupo B
• Pesas
• Sombrero
• Sol
• Pala

Memoriza estas figuras
45
(No Transcript)
46
MEMORIA Recuperación

• Dibujen en silencio, sin comentar con sus
  compañeros las figuras que vieron.

47
Estudio de Carmichael, Hogan y Walter (1932)
48
MEMORIA Recuperación

• Recuperación Consiste en traer a la conciencia
  los datos almacenados para utilizarlos
• La memoria reconstruye
• La memoria no es un reflejo fiel del mundo. La
  memoria reconstruye. La metáfora de una
  biblioteca es mezquina. La MLP es como un centro
  de investigación donde se reelabora la
  información.

49
MEMORIA Recuperación

• Estudios pioneros de Bartlett
• Él estudió como las personas recordaban. No
  estaba tan preocupado por el almacenamiento y la
  cantidad de información recordada, sino más bien
  en la clase y calidad de información recordada

50
MEMORIA Recuperación

• Estudios pioneros de Bartlett
• Bartlett le dio a los sujetos de estudio una
  leyenda indígena (La guerra de lo fantasmas).
  Ésta contenía una serie de elementos poco
  habituales para la cultura occidental. Luego le
  pidió que recordaran
• 15 minutos
• 4 meses
• 6 ½ años

51
MEMORIA Recuperación

• Resultado los sujetos alteraban el relato para
  hacerlo más congruente con sus conocimientos
  previos.
• Apeló por primera vez a la noción de esquema
• !Los sujetos reconstruyen sus recuerdos!

52
MEMORIA Recuperación

• Efecto de la especificidad de la codificación
• La posibilidad de reconocimiento aumenta a medida
  que se incrementa el número de características
  comunes que se activan durante la codificación y
  la recuperación.

53
MEMORIA Recuperación

• Recordamos mejor cuando las condiciones de
  recuperación coinciden con las de codificación
• Por ejemplo NO recordar algo hasta que hacemos
  LO MISMO que estábamos haciendo cuando lo
  memorizamos.
• Por ejemplo se recuerda más cuando se está en el
  mismo estado emocional en el que se memorizó

54
MEMORIA Recuperación

• Efecto de generación
• El material verbal que genera el mismo alumno al
  codificar se recuerda mejor que el que
  simplemente se lee tomar apuntes, hacer
  resúmenes
• Interrogatorio de elaboración responder a
  preguntas sobre el texto que se acaba de leer,
  esto mejora el aprendizaje

55
MEMORIA Recuperación

• Identificación parcial construcción de contextos
  posibles (Dónde he visto a esta persona?)
• La recuperación no es un proceso de todo o nada
• Una codificación distintiva facilita el
  reconocimiento porque, cuando se reinstaura el
  contexto de la codificación como información de
  la recuperación, estas claves de recuperación
  delimitan con mayor precisión el acontecimiento
  previo.

56
MEMORIA Recuperación

• Efectos de memoria
• El reconocimiento tiene lugar cuando existe un
  grado un grado suficiente de solapamiento entre
  las características codificadas en la huella y
  las presentes en un momento dado.
• El reconocimiento tiene una naturaleza activa.
• Los procesos de codificación y de recuperación
  pueden ser modificados por el sujeto.

57
MEMORIA Recuperación

• La reconstrucción de la información depende de la
  sensación de familiaridad. Cuando se hace un
  esfuerzo y este incrementa esa sensación de
  familiaridad, los esfuerzos siguientes se
  orientan en esa dirección hasta que deja de
  aumentar la sensación de familiaridad.
• Los procesos de recuperación más elaborados
  aumentan la probabilidad de solapamiento de
  huella y, por lo tanto, de reconocimiento
  satisfactorio.
• Dos tipos de reconocimiento
• Independiente del contexto El estímulo puede
  reconocerse por su familiaridad general
• Dependiente del contexto Las operaciones de
  recuperación deben ser más amplias por tareas de
  recuperación en un intento por reconstruir el
  contexto episódico original.

58
MEMORIA Recuperación

• Dos direcciones en las cuales la información
  previa puede interactuar con el procesamiento
  actual
• Se focaliza la atención sobre el patrón estimular
  presente, sirviendo el aprendizaje como contexto
  para interpretar los estímulos presentados (es
  decir, el aprendizaje anterior ayuda a la
  compresión actual).
• Se focaliza la atención sobre detalles episódicos
  específicos de la experiencia previa, sirviendo
  el estímulo presente para especificar el tipo de
  información que se necesita (esto es, los
  estímulos presentes actúan como claves para
  evocar el recuerdo de acontecimientos anteriores).

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MEMORIA Recuperación

• Reconocimiento y recuerdo
• Se reconoce cuando hay que comparar un estímulo
  con lo que se recuerda. Por ejemplo pruebas de
  alternativas
• Se recuerda cuando hay que reconstruir toda la
  información. Por ejemplo pruebas de desarrollo
• El recuerdo es más difícil que el reconocimiento

60
MEMORIA Recuperación

• Los recuerdos fotográficos o relámpagos
• Recuerdo vívido de sucesos impactantes Por
  ejemplo qué hacía Ud. El 9/11? (dos aviones
  colisionan las torres gemelas en Nueva York)

61
MEMORIA Recuperación

• El reaprendizaje
• Volver a aprender algo ya aprendido
• Toma menos tiempo, lo que sería un buen indicador
  de que la información está almacenada en la MLP
  (de que no hay olvido)

62
MEMORIA Recuperación

• Consecuencias para la instrucción
• La codificación y la recuperación están
  relacionadas
• El aprendizaje siempre tiene lugar en un contexto
  específico que influye en la recuperación y en la
  codificación
• Activar esquemas
• Relacionar con conocimiento previo
• La memoria Reconstruye
• El aprendizaje aumenta cuando el alumno/a genera
  su propio contexto de significado (efecto de
  generación)
• No es lo mismo recordar que reconocer ojo con la
  evaluación
• La recuperación no es infalible

63
MEMORIA

• Olvido
• Explicación Psicoanalítica El olvido está
  motivado por causas inconscientes. En realidad es
  represión
• Explicación Conductista el olvido es extinción
  (falta de refuerzo, de asociación E-R)
• Explicación Cognitiva Interferencia entre los
  datos ya almacenados y los datos nuevos
• Interferencia proactiva los datos antiguos
  interfieren con el recuerdo de los nuevos
• Interferencia retoactiva los nuevos datos
  interfieren con el recuerdo de los antiguos

64
MEMORIA

• Amnesia
• Amnesia Retrógrada Pérdida de sucesos ocurridos
  en el pasado
• Amnesia Anterógrada Incapacidad para memorizar
  nuevos datos luego de un daño al SNC. Ver
  película Memento

65
MEMORIA

• Cómo estudiar mejor?
• Poner atención (percepción, concentración)
• MCP repaso, fraccionamiento.
• MLP organización en asociaciones significativas.
• Interiorizar información personalizando el
  significado
• Estudie por fracciones.
• Tome notas con sus propias palabras
• Repase lo aprendido (recite, grabar casete)
• Pistas de recuperación
• Combinar imágenes verbales con visuales
• Elimine interferencias, no prepare dos pruebas
  mismo día.
• Estudie al principio o al final los temas más
  importantes.
• Seleccionar lo importante
• Dé un tiempo adicional a estudiar los temas más
  difíciles

66

• La guerra de los fantasmas
• Una noche dos jóvenes de Egulac bajaron al río a
  cazar focas y estando allí se vieron envueltos en
  la niebla y el silencio. Oyeron entonces gritos
  de guerra y pensaron Parece que sepreparan para
  la guerra. Escaparon a la orilla y se
  escondieron detrás de un tronco. Vieron aparecer
  varias canoas, oyeron el ruido de los remos y
  observaron que una se dirigía hacia ellos.Los
  cinco hombres que venían en ella les dijeron
  Qué os parece? os queremos llevar, vamosa
  remontar el río para luchar contra la gente.Uno
  de los jóvenes dijo yo no tengo flechas.Los
  otros contestaron Las flechas están en la
  canoa.Yo no iré, podrían matarme. Mi familia no
  sabe donde he ido. Pero tú, dijo
  volviéndosehacia el otro, puedes ir con
  ellos.Así, uno de los jóvenes partió, mientras
  el otro regresó a casa.Y los guerreros remontaron
  el río hasta un poblado al otro lado de Kalama.
  Sus habitantes bajaron de aquel pueblo hasta la
  orilla y comenzaron a luchar y muchos
  resultaronmuertos. Pero en ese momento el joven
  oyó que uno de los guerreros decía Rápido,
  volvamosa casa, aquel indio ha sido alcanzado.
  Entonces pensó Oh, son los fantasmas. No se
  sentíamal, pero decían que le habían
  alcanzado.Entonces, las canoas regresaron a
  Egulac y el joven desembarcó, fue a su casa y
  encendió un fuego. Y le contó a todo el mundo
  escuchad, acompañé a los fantasmas y fuimosa
  luchar. Muchos de los nuestros murieron y muchos
  de los que nos atacaron murieron. Dijeronque me
  habían herido, pero yo no
• me sentí mal.Se lo contó a todos y después
  permaneció en silencio. Cuando el sol salió, se
  desvaneció.Algo negro salía de su boca. Su cara
  se deformó. Estaba muerto.