LA B

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LA BÚSQUEDA DEL SABER COMO META ACADÉMICA EN LOS
ESTUDIOS SUPERIORES

• el espacio de la investigación en nuestros
  proyectos académicos y en nuestra realidad
  cotidiana de gestión en los institutos superiores
  de formación profesional

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• brindar pistas para recuperar y revalorizar lo
  que ya integra nuestra propuesta programática y
  constituye fortaleza
• sugerir otras líneas o modalidades de integrar el
  hacer investigativo a la experiencia académica de
  nuestros docentes y estudiantes
• aportar criterios para la revisión crítica de
  nuestras prácticas actuales en función de los
  recursos disponibles

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• la disponibilidad de recursos se agota casi
  totalmente en la docencia
• en su gran mayoría nuestros docentes están
  formados para ella y no tanto para la labor
  investigativa
• actualmente, la organización académica prevé
  espacios curriculares de naturaleza favorable al
  trabajo investigativo recientemente
• las limitaciones presupuestarias limitan la
  posibilidad de extender nuestras estructuras
  académicas básicas

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dos consideraciones necesarias
la cuestión implícita requerimientos del
saber profesional

• ámbito de reflexión
• los estudios superiores
• sus objetivos y funciones

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estudios superiores
funciones información sustantiva fundamento y
aplicación

• objetivos
• preparar profesionales
• preparar investigadores
• universalizar y actualizar la cultura
• divulgar las conquistas científicas
• desarrollar interés por el estudio
• capacitar metodológicamente

formación y ubicación racional autonomía en el
hacer
protagonistas
integración interdisciplinariedad
continente
artífices
capacitación y acción protagonismo y decisión
6
preparar profesionales y universalizar y
actualizar la cultura
7
preparar investigadores
teórico-epistemológico Interdisciplinario histór
ico-actual-prospectivo favorable pensamiento
científico y el quehacer investigativo relacionad
o con las prácticas profesionales enfatizante
de la criticidad y de la reflexividad, la
creatividad y el compromiso social

• pensamiento científico
• metodologías de la investigación
• bases suficientemente fundadas

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desarrollar interés por el estudio, divulgar las
conquistas científicas y capacitar
metodológicamente

• el conocimiento del conocimiento humano mismo con
  sus disposiciones, imperfecciones, dificultades y
  tendencias
• la identificación y superación del conocimiento
  fragmentado
• el reconocimiento de la unidad y complejidad de
  la condición humana a partir de las disciplinas
  actuales
• el conocimiento de los desarrollos de la era
  planetaria, que van a incrementarse en el siglo
  XXI
• la comprensión desde la enseñanza de las
  incertidumbres en cada ciencia
• la educación para la comprensión
• y el cuidado por el desarrollo de la autonomía,
  la participación y la conciencia de pertenencia

9
estudios superiores

• metas académicas

pautas manejo de diversidad de
fuentes búsqueda y hallazgo del
saber experiencias de investigación en la
formación profesional inicial trabajo de campo
trasversal al currículo
integración de la capacitación investigativa
tratamiento racional y efectivo de la información
relación con el saber
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dos consideraciones necesarias
la cuestión implícita requerimientos del
saber profesional

• ámbito de reflexión
• los estudios superiores
• sus objetivos y funciones

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saber
en los estudios superiores

• sustantivo y diverso
• extenso y profundo
• veraz
• actual y de vanguardia
• activo y productivo

• trato racional y efectivo de
• multiplicidad de fuentes
• complementación, convergencia,
• clarificación, solución de problemas
• comprobación fidedigna
• saber y querer saber
• desarrollo de cualidades personales para la
  investigación

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capacidades para la actividad científica
independiente

• percibir y reconocer lo esencial, las relaciones,
  las legalidades
• comparar, valorar, definir, fundamentar, probar,
  refutar
• concluir, aplicar, analizar, sintetizar
• inducir, deducir
• identificar problemas, principios o caminos de
  solución
• dialogar, discutir, argumentar

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espacio de la investigación en los institutos
superiores de formación profesional

• función programática
• institucional
• dilema profesional de los docentes
• en el desarrollo curricular
• modalidad de trabajo
• académico

formalización estructural
lo instituido
relación docencia / investigación
realidad cotidiana
diversidad de formas de organización
estilos didácticos
configuración de una pedagogía de formación
meta académica
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función programática institucional
formalización estructural

• obtención
• avance
• difusión
• diseminación
• compromiso
• idoneidad

lo instituido
saber

• objetivos
• preparar profesionales
• preparar investigadores
• universalizar y actualizar la cultura
• divulgar las conquistas científicas
• desarrollar interés por el estudio
• capacitar metodológicamente

formación
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dilema profesional de los docentes
relación docencia/investigación

• control de los procesos
• formulación de problemas e hipótesis
• manejo de los saberes implícitos
• síntesis creativas
• validez y fiabilidad metodológica
• crítica y la autocrítica
• ..

realidad cotidiana
dedicación plena a la docencia selección organiza
ción dosificación
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en el desarrollo curricular
diversidad de formas de organización

• comunicación didáctica propia
• desarrollo de asignaturas
• producción en talleres
• coordinación de seminarios
• orientación de trabajos de campo

estilos didácticos
recuperar del valor didáctico de los métodos
lógicos revisar estrategias de enseñanza
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de lo particular a lo general

• inducción
• deducción
• análisis
• síntesis

de la práctica a la teoría?
de lo general a lo particular
de la teoría a la práctica?
las partes del todo
proceso?
un nuevo todo
logro?
Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999) Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica en Argentina.
Cap. 2 a 9.
18

• desarrollo de asignaturas
• producción en talleres
• coordinación de
• seminarios
• orientación de
• trabajos de campo

adquisición de conceptos cuerpos organizados de
conocimiento
modelo integrativo
proyectar y ejecutar hacer cooperativo
modelo cooperativo
investigación de temas específicos intercambio
modelo indagatorio
aproximación a la realidad profesional sistematiza
ción de las percepciones
aprendizaje directo
Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999) Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica en Argentina.
Cap. 2 a 9.
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modalidad de trabajo académico
pedagogía de formación

• saber

meta académica
hacer gestiones o diligencias para descubrir
estudiar o trabajar para hacer
descubrimientos investigación
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pedagogía de formación
variables estratégicas
búsqueda del saber
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búsqueda del saber

• adaptación al trabajo investigativo
• asistencia para la investigación científica
• conocimiento adecuado de sí mismo

producir más que recibir
conocimiento de las normas básicas conocimiento
de los instrumentos práctica de investigación
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búsqueda del saber

• orientación a la verdad
• pasos nuevos en el conocimiento de la realidad
• producciones originales
• estudiante autor

la ciencia proceso dinámico
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búsqueda del saber

• integración de múltiples esfuerzos
• escuchar ideas de otros y
• contribuir con las propias
• criticar
• discutir
• aceptar correcciones

la ciencia proceso complejo
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búsqueda del saber

• producciones específicas
• diversos niveles de logro
• gradualidad
• pertinencia disciplinar

formarse haciendo ciencia
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(No Transcript)
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• finalidad específica en el proceso de formación
  de estudiantes

• aprendizaje protagónico
• resultados propios

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síntesis metodológica

• la investigación y la docencia mutuamente se
  complementan
• se generan grupos de aprendizaje activo pues los
• estudiantes no reciben la información ya
  elaborada
• sino que la buscan, la indagan por sus propios
• medios
• es una práctica de docencia y de investigación
• al mismo tiempo
• se estudia, se investiga, se reflexiona
• no se busca sólo enseñar cosas sino también
  enseñar a aprender

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criterios de formación

• preparar al estudiante, no sólo para recibir los
• frutos de la ciencia, sino fundamentalmente
• para hacerla
• no sólo profundizar y extender el conocimiento
• en una rama del saber sino introducir en los
• métodos del trabajo y la investigación
  científicas
• no exponer su teoría, sino orientar la práctica
  de
• actividades que inciten a la colaboración y al
• trabajo en equipo

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comunicación didáctica

• intervención y participación activa del
  estudiante
• el estudiante entra en estrecho contacto con el
  profesor
• éste le ofrece en los ejercicios y trabajos, el
  medio de
• desarrollar sus capacidades y de profundizar en
  sus
• conocimientos, al mismo tiempo que le permite
  controlar unas
• y otras
• profesores y estudiantes trabajan conjuntamente
• para la solución de problemas y tareas en una
  dinámica de
• enseñanza-aprendizaje dialogal
• la actividad fundamental es de los estudiantes,
  la
• del profesor es principalmente directiva