1
QUÉ ESCENARIOS EDUCATIVOS PARA LA INTEGRACIÓN /
INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS/AS?

• Mag. Stella Maris de Armas Bollazzi
• 25-04-06
• Pamplona- Navarra

2
EN URUGUAYdatos cuantitativos

• Cantidad de población 3.360.845
• Prevalencia de la discapacidad- 7.6
• de población entre 5 y 19 años 23
• de alumnos matriculados sobre población en edad
  escolar 88
• de alumnos matriculados en cada nivel
  educativo
• Preescolar- 13
• Primaria- 46
• Media- 41
• de alumnos con discapacidad incluidos sobre
  niños y jóvenes con discapacidad- 1.29/4.87
• Los alumnos con discapacidad concurren
  mayoritariamente a escuelas especiales
• Cantidad de docentes especializados 50
• (Fuente Fundación Itineris, 2005
• Buenos Aires)

3
URUGUAY nivel educativo

• Población que asiste
• 4 a 15 años- 88 (7 puntos porcentuales menor que
  población sin discapacidad)
• 6 a 18 años-81.8 ( brecha aumenta a 9 puntos
  porcentuales)
• Población de 25 años o más de edad por nivel
  educativo alcanzado según discapacidad
• Sin instrucción o primaria incompleta 37.7
• Primaria completa 32
• Secundaria incompleta 16.6 (19 puntos
  porcentuales de diferencia)
• Secundaria completa 13.7
• (Fuente INE Encuesta Nacional de Personas con
  Discapacidad, 2004. Montevideo)

4
URUGUAY niveles de integración
SOCIAL- 47.56 FUNCIONAL- 30.49 SOCIAL Y
FUNCIONAL- 14.63 OTRAS- 7.32 ÚLTIMO AÑO
CURSADO Y TASA DE REPETICIÓN INICIAL 5- 1
1º - 16 2º- 6
3º- 8 4º- 4
5º- 1 TOTAL- 40/65
- 61.54 (Fuente I.I.N. 2001-
Montevideo)
5
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL CONO SUR- Uruguay,
Paraguay, Chile, Argentina

• Todos no asisten a la escuela
• Índice de analfabetismo
• Escuelas especiales e integradoras
• Modalidad de establecimientos estatales
• de alumnos matriculados
• Enseñanza obligatoria
• Legislación
• Inclusión de alumnos con discapacidad
• Modalidades más frecuentes de abordaje
• (Fuente Fundación Itineris, 2005
• Buenos Aires)

6
PEDAGOGÍA PREVENTIVA Y DISCAPACIDAD

• Imagen débil
• Ámbito frágil
• Invisibilidad
• Prevenir en pedagogía
• Hablar con claridad
• Compartir conceptos
• Analizar estrategias

7
CONCEPTOS

• Vulnerabilidad
• Riesgo
• Inclusión
• Dignidad
• Bienestar

8
CONCEPTOS IMPORTANTESVulnerabilidad

• Es estar expuesto, o tener una gran
  probabilidad de estar expuesto a diferentes
  grados de riesgo, combinado con una reducida
  capacidad de estar protegido o defendido de esos
  riesgos y sus resultados negativos.
• Tipos
• A
  B
• Ecológica
  - Vulnerables a la marginalidad
• Estructural
  - Vulnerables a la pobreza
• Relativa a roles que desempeña -
  Vulnerables a la exclusión de la
• 
  modernidad

9
Riesgo

• Implica susceptibilidad y probabilidad de que
  determinados factores biológicos, psicológicos y
  sociales causen problemas a las personas,
  tornándolas vulnerables en distintas
  circunstancias y conduciéndolas a situaciones de
  exclusión.

10
Dignidad

• Es un puente entre dos que siendo distintos
  eligen no estar separados
• La dignidad de cada uno es la condición de
  dignidad de todos.
• En la construcción de la dignidad de todos
  reside la posibilidad de la paz.
• En la construcción de la dignidad de todos
  reside la esperanza de una libertad duradera

11
Dignidad

• La construcción de la dignidad como coexistencia
  pacífica y creativa de los desarrollos humanos
  diferentes requiere, además de instituciones, un
  proceso creciente de democratización en las
  relaciones sociales, interpersonales y personales
  que tienda a posibilitar la aparición de los
  distintos en su diferencia y convivencia y
  también a evitar las distintas formas de
  desaparición que los derechos humanos contribuyen
  a impedir.
• 
  Jorge Rivas Díaz (Uruguay)

12
Bienestar

• Debe ser entendido como
• La búsqueda y logro de las aspiraciones
  personales y el desarrollo de las aptitudes de
  las personas involucradas en el contexto de
  reconocimiento mutuo, igualdad e interdependencia
  para lograr seguridad, democracia y ciudadanía.
  Este concepto de bienestar involucra al
  individuo, la comunidad y la sociedad toda
• 
  Marcia Rioux 1993
• (Canadá)

13
MODELO INCLUSIVO DE DERECHOS HUMANOS

• Derechos humanos
• Inclusión

14
MARCO DE DERECHO

• Convención de los Derechos del Niño
• Art. 2
• Art. 23
• Art. 28
• Art. 29
• Constitución de la República
• Art. 68 a 72
• Ley Nº 16095 - Equiparación de Oportunidades para
  las Personas con Discapacidad- 1989
• Cap. VII Art. 33 a 40.
• Declaración de Salamanca
• Convención Interamericana para la Eliminación de
  todas las formas de discriminación contra las
  Personas con Discapacidad
• Resolución Nº 40 Acta 17 de fecha 16/3/2000

15
EDUCACIÓN

• Política social
• Equidad
• Equiparación de oportunidades
• Educación y discapacidad
• Educación y vulnerabilidad social

DERECHO DE TODOS
16
INCLUSIÓN
CONCEPTO
DEFINICIONES Y RESPUESTAS
QUIÉNES
VARIEDADES
17
PARADIGMA DE INCLUSIÓN

• políticas, programas, servicios sociales y la
  comunidad se organizan, planifican,
  operacionalizan o adaptan para garantizar la no
  exclusión y la aceptación de diferencias, junto
  al desarrollo pleno, libre e independiente, en un
  contexto de reconocimiento sobre la importancia
  de facilitar acceso igualitario a la solución de
  necesidades en la propia comunidad, en
  alternativas lo menos segregadas posibles.
  Sugiere tener en cuenta asimismo, la opinión y
  participación de los sujetos en la acción
  respetando y aceptando sugerencias, capacidades,
  resiliencia y necesidades de cada ciudadano.
• Albores del Siglo XXI
• IIN- Montevideo, 2000

18
QUIÉNES

• PERSONAS
• En situación de vulnerabilidad estar expuesto o
  tener una gran probabilidad de estar expuesto a
  diferentes grados de riesgo, combinado con una
  reducida capacidad de estar protegido o defendido
  de esos riesgos y sus resultados negativos.
• En riesgo social implica susceptibilidad y
  probabilidad de que determinados factores
  biológicos, psicológicos y sociales causen
  problemas a las personas, tornándolas vulnerables
  en distintas circunstancias y conduciéndolas a
  situaciones de exclusión.
• Expuestos a presiones excluyentes
• PERSONAS CON DISCAPACIDAD

19
DEFINICIONES Y RESPUESTAS

• Exclusión o segregación
• Intervenciones Rehabilitadoras o
  Compensatorias
• Inclusión
• La inclusión educativa es un aspecto de la
  inclusión en la sociedad y en ambos casos es una
  opción ética, de valor, cifrada en dar la
  bienvenida a la diferencia y apoyar la
  equiparación de oportunidades de los que se
  encuentran en desventaja.
• Echeita, 2001

20
VARIEDADES

• La inclusión es un concepto muy resbaladizo
  cuando se utiliza internacionalmente y que
  solamente puede comprenderse en el contexto de
  sistemas y culturas nacionales concretos.
• Fuente Parés, B. (2002)
• Variedades (Dysson, 2001)
• Como colocación
• Como educación para todos
• Como participación
• Inclusión social

21
DESARROLLO INCLUSIVO

• Entendemos por desarrollo inclusivo la
  elaboración e implementación de acciones y
  políticas encaminadas para el desarrollo
  socioeconómico y humano que apuntan a la igualdad
  de oportunidades y de derechos para todas las
  personas, independientemente de su estatus
  social, género, condiciones físicas,
  intelectuales o sensoriales y de su raza. El
  concepto valoriza la contribución de cada ser
  humano para el proceso de desarrollo, que es
  concebido de forma amplia, superando los
  limitados modelos asistencialistas que
  acostumbran caracterizar la lucha contra la
  desventaja y la pobreza.
• Claudia Werneck, 2005.
• (Brasil)

22
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• pretende aplicarse a las necesidades de
  aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos
  con particular enfoque en los vulnerables a la
  marginación y a la exclusión. UNESCO
• Justificación de avance hacia
• Educativa
• Social
• Económica

23
DEFINICIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

• Se define como aquel conjunto articulado de
  acciones, desarrollado conjuntamente por
  instancias gubernamentales y de la Sociedad
  Civil, dirigido a crear las condiciones de
  igualdad de oportunidades para los niños, niñas y
  adolescentes en circunstancias de vulnerabilidad
  y riesgo social.

24
OBJETIVOS

• Promover los derechos
• Definir lineamientos
• Promover integralidad
• Orientar la protección
• Buscar eficiencia y equidad
• Lograr el bienestar
• Garantizar salud física y mental
• Garantizar a los niños en circunstancias de
  vulnerabilidad y riesgo social, espacios de
  participación.

25
DISEÑADA A PARTIR DE NECESIDADES

• De población específica
• De población de profesionales
• Relacionadas con políticas y programas
  socioeducativas

26
PROCESOS DE CAMBIO

• Filosofía de inclusión
• Desarrollo sistémico
• Construcción de consensos
• Desarrollo de análisis institucional
• Rol de la legislación
• Avanzar- aunque sea a través de iniciativas a
  pequeña escala
• Factores de éxito en proyectos locales

27
FINALIDADES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

• NEE- expectativas elevadas
• Proporcionar oportunidades y real participación
• Promoción del respeto
• Clima positivo
• Beneficia cooperación y colaboración

28
DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

• Educación Temprana
• Inicial Inicial
• Educación Primaria
• Educación Media
• Educación Universitaria

29
ENTORNOS SALUDABLE Adaptadode Luckasson et al.
(1992)
30
HABILIDADES ADAPTATIVAS

• CARACTERÍSTICAS MÁS COMUNES DE LAS DIFERENTES
  DEFINICIONES
• Mercer- interacción individuo que desempeña roles
  sociales expectativas del contexto
• Leland ajuste individuo entorno
• Balthazar- restringe a aspectos operativos de
  habilidades de autonomía
• Mc. Grews y Bruninks vinculado a dimensiones
  cognitivas como inteligencia social y conceptual

31
ÁREAS DE HABILIDADES

• Básicas
• Elementales
• Superiores

32
AUTONOMÍA PERSONAL

• Capacidad que tiene una persona para actuar por
  sí misma, para ser principio de sus propias
  acciones interactuando con el medio de la manera
  más normalizada posible
• CEAPAT,
  2001
• (Centro Estatal de Autonomía Personal y
• Ayudas Técnicas- España)

33
RECORDANDO HOMENAJEAMOS

• Si se considera el desarrollo de los seres
  humanos como un proceso continuo, se puede
  comprender el concepto de que comenzamos a morir
  al nacer, pero también comenzamos a vivir al
  nacer, con lo cual nuestro camino se dirige en
  busca de la propia realización. Para algunos de
  nosotros, la jornada es lenta y dificultosa, con
  muchos tropiezos y pasos equivocados. Para otros
  es meteórica y segura.
• 
  Eloísa García E. de Lorenzo, 1985
• (Uruguay)

34
RELACIONESAUTONOMÍA- BIENESTAR SOCIALMarcia
Rioux, Ph.D., 1995. LInstitut Roeher Institute-
Canadá
35
BIENESTAR INDIVIDUAL

• Extensión de la brecha existente entre las
  aspiraciones de una persona y el grado en que
  estas aspiraciones se satisfacen realmente.
  
• 
  Herbert and Milsum,
  1990
• El bienestar se alcanza en el contexto de la
  comunidad a la que se pertenece.

36
SISTEMA EDUCATIVO URUGUAYO

• EDUCACIÓN PRIMARIA
• Educación Especial
• Educación Rural
• Tiempo Completo
• Proyectos de Mejoramiento Educativo/Inclusión y
  Transformación de Prácticas
• EDUCACIÓN MEDIA
• Educación Rural
• 7º, 8º y 9º (Primaria)
• Liceo Rural (Secundaria)
• Integración/inclusión (Liceo Inclusión de
  Sordos) (Secundaria)
• Consejo Educación Técnico Profesional

37
SITUACIÓN ACTUAL

• Proceso lento de aceptación de la diversidad en
  las aulas
• Integración
• Escenarios educativos con configuraciones
  disímiles
• Centrada en el alumno
• Centrada en proyectos de intervención sectorial
• Enfoque institucional
• Proposiciones básicas
• Macrosociales- acceso a la escolaridad /
  desigualdad social
• Microsociales- institucionales

38
EDUCACIÓN INICIAL AULA

• Estrategias
• Sentido inclusivo Proyectos pedagógicos o
  educativos de aula.
• Propuestas abiertas
• Talleres
• Rincones
• Actividades grupales de complementariedad y
  colaboración
• Aprendizaje autónomo

39
(No Transcript)
40
Autonomía
Forma de organización
Actividad intereses y necesidades
RINCONES
Tiempo
Organización espacial
Romper con dicotomía juego - trabajo
Opción metodológica Decisión en forma de hacer y
entender la práctica.
Diversidad del grupo clase
Contenidos secuenciados
41
DESARROLLO DEL TRABAJO POR RINCONES

• Momentos esenciales
• La asamblea
• El trabajo por cada rincón
• La puesta en común

42
CÓMO ATENDER DESDE ESTE CONTEXTO A LA DIVERSIDAD?

• Debe articularse la acción didáctica de manera
  que el rincón
• estimule, desarrolle y haga posible la actividad
  de los niños que se encuentran en distintos
  momentos evolutivos
• Permita la actividad de los niños que tienen
  diferentes estilos cognitivos
• Permita la indagación personal con arreglo a
  intereses y motivaciones diferentes
• Favorezca la interacción entre iguales, donde
  cada uno interviene y aporta según sus
  habilidades y capacidades

43
(No Transcript)
44
TRABAJO COOPERATIVO
RAZONES DE EFICACIA
RESULTADOS

• A nivel académico
• A nivel social
• A nivel personal

FUNCIONAMIENTO

• Potencia investigación
• Facilita trabajo autónomo
• Ayuda a construir propio aprendizaje
• Crea clima de cooperación

• Objetivos Control de
  efectividad
• Tamaño de grupos Intervención docente
• Formación de grupos Revisión de
  funcionamiento
• Tarea ? métodos
  grupo base
• grupo de trabajo

EVALUACIÓN
45
Educación Primaria

• DISEÑOS DE PLANIFICACIÓN
• Lineales
• Globalizados
• Telaraña
• Matrices

46
(No Transcript)
47
CURRÍCULO PUZZLEBernstein (1975)

• Asignaturas independientes
• Enfatiza conocimiento más abstracto
• Escasa relación con la realidad cotidiana
• Más formalmente literario
• Difícil respuesta a los intereses y necesidades
  de los niños
• El fracaso suele considerarse dentro de la
  normalidad.

48
GLOBALIZACIÓN CURRICULAR

• Interdisciplinariedad
• Socialización
• Personas activas, solidarias, críticas y
  democráticas
• Éxito en los alumnos y los docentes

49
Debe ser interesante para los alumnos
Debe ser interesante para los docentes
LA ELECCIÓN DEL PROYECTO A GLOBALIZAR
Conviene que esté incardinado en un continuum. No
elimina áreas de conocimiento y experiencia
Tiene que tomar en consideración la edad y el
nivel de desarrollo de los alumnos
50
REDES O TELARAÑAS
TEMA SELECCIONADO
4
3
1
2
1- Testimonios 2- Conocimiento 3- Ideas básicas
4- Actividades
51
(No Transcript)
52
(No Transcript)
53
CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• LICEO Nº 32 GUAYABO
• Primera experiencia Integradora Bilingüe de
  Alumnos Sordos en educación Media Básica de
  Enseñanza Pública.
• Culturas y mundos diferentes

54
EXPERIENCIA

• Comienzo 1996
• Hitos destacados en el proceso
• Pedagogía culturalmente sensible
• Encuentro cultural
• Alumnos competentes, socializados docentes
  reflexivos
• Familia, comunidad, Liceo Nº 32

55
(No Transcript)
56
NIVEL UNIVERSITARIO

• UCUDAL
• Aspecto curricular
• Recepción
• Accesibilidad
• UDELAR
• Accesibilidad
• Intérpretes

57
(No Transcript)
58
DOCENTES Y ALUMNOS EN FORMACIÓN
59
ASPECTO CUALITATIVO

• CONCLUSIONES
• La institución educativa sola no puede
• Sin educación no se puede
• La construcción de una institución educativa para
  una sociedad más justa es una cuestión de
  Política
• Exige una voluntad colectiva, con un proyecto que
  trascienda lo nacional

60
DESARROLLO PROFESIONAL

• ASPECTOS CLAVES
• Maestros especiales / maestros comunes
• Programas de formación más integrados y flexibles
• Formadores de maestros deben dominar la práctica
  inclusiva
• Enfoques inclusivos se basan en un conjunto de
  actitudes y valores, así como de conocimientos y
  habilidades pedagógicas.
• Deben darse oportunidades de reflexión y debate.

61
ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

• Movilización de apoyos dentro y fuera de la
  escuela
• Equipos con base en la escuela
• Servicios itinerantes
• Servicios de extensión en EE
• Centros de Recursos
• Familia

62
TRANSICIONES DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO

• Remover barreras estructurales
• Rigidez de currículo
• Evaluación y práctica
• Repetición
• Proceso de transferencia fluido

63
CONSTRUIR RESPUESTAS

• Qué hacer como sector social?
• Trabajar en cuatro dimensiones
• Concientización
• Participación y fortificación de vínculos
  solidarios
• Aprendizaje
• Organización y cooperación comunitaria
• Qué hacer desde el proceso educativo?
• Construir un proyecto sobre los principios de
  igualdad ante el derecho a educarse y por ende
  tener oportunidades reales.
• La resiliencia. Una estrategia posible para un
  proceso educativo transformador y equitativo.
  

64
LECCIONES APRENDIDAS

• LA INCLUSIÓN SE REFIERE A
• Participación
• Reestructura de cultura
• Aprendizaje
• Mejora de las escuelas
• Preocupación por superar barreras para acceso y
  participación puede revelar las limitaciones
  del centro
• Diversidad percibida como riqueza
• Se refiere al esfuerzo mutuo de las relaciones
  entre centros y comunidades
• La educación inclusiva es un aspecto de la
  sociedad inclusiva
• Booth y Ainscow, UNESCO 2000

65
El progreso se nutre de dos fuentes la realidad
imaginada y la realidad vivida. La utopía actúa
como incitatoria, el realismo de la experiencia
vivida posibilita la evaluación y
consolidación. Jesús Flórez, 2003
66
El progreso en la Educación Especial debería
provenir de la Educación General yo me permito
agregar que para ello sería necesaria una
evaluación crítica, concertada de la Educación
Regular y la Especial, entendida y desarrollada
como modalidad de la Educación General básica y
no como nivel educativo aparte o
subevaluado Eloísa García Etchegoyen 1988
MUCHAS GRACIAS