Presentacin de PowerPoint

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LA ATENCIÓN TEMPRANA MARCO TEÓRICO ACTUAL
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ÍNDICE

• El modelo tradicional.
• La psicología ecológica, los enfoques funcionales
  y sus repercusiones en AT.
• El modelo transaccional.
• La teoría de Guralnick.
• La intervención basada en la actividad.

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MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INTERVENCIÓN
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
EL BEBÉ Dimensiones del desarrollo
LAS ESCALAS DE DESARROLLO

• Motricidad
• - Motricidad gruesa.
• - Motricidad fina.
• Área cognitiva.
• Comunicación y lenguaje.
• Socialización y autonomía (autocuidado).

Meses
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MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
LA EVALUACIÓN Ejemplo
Dimensiones del desarrollo
Edad del desarrollo

• Motricidad

• Se mantiene sentado brevemente sin apoyo.
• Lleva los pies a la boca
• Etc.

7 meses

• Cognitiva

• Busca la cuchara caída.
• Examina la campanilla con interés

• Etc.

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MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
Detectar las áreas deficitarias.
Proponer objetivos de intervención en cada una de
las áreas deficitarias.(Ejemplo)

• Motricidad

• Mejorar el control de los músculos del tronco.
• Incrementar el tiempo en el que permanece
  sentado sin apoyo.
• Etc.

Proponer actividades para cada uno de los
objetivos.
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LAS ESCALAS DE DESARROLLO

• La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.

• La Escala Bayley de Desarrollo Infantil.

• El Inventario de Desarrollo de Battelle.

• El Currículo Carolina.

• La Escala Mc Carthy de Aptitudes y
  Psicomotricidad .

• La Escala de desarrollo de Uzgiris y Hunt .

• Otros.

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La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
EDADES
0-30 meses Pruebas complementarias hasta
los 6 años.
ÁREAS

• Control Postural y Motricidad.

• Coordinación óculo-motriz.

• Comunicación y lenguaje.

• Socialización y adaptación.

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La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
9
La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
Resultados

• Edad y cociente de desarrollo para cada una de
  las áreas.

• Edad y cociente de desarrollo total.

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EL CURRÍCULO CAROLINA
Edad
0-24 meses.
Áreas

• Cognición (permanencia de objetos, atención y
  memoria, formación de conceptos, comprensión
  espacial, uso funcional de objetos y juego
  simbólico, resolución de problemas, percepción
  visual).

• Comunicación (vocabulario, imitación, respuesta
  a la comunicación de los demás, habilidades de
  conversación).

• Adaptación social (autonomía, habilidades
  sociales, autosuficiencia (comer, vestido,
  cuidados personales).

• Motricidad fina.

• Motricidad gruesa.

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EL CURRÍCULO CAROLINA
12
EL CURRÍCULO CAROLINA
Resultados
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Escalas de aptitudes y psicomotricidad para niños
McCarthy.
Edades
Desde los 26 a los 86.
Áreas

• Verbal (madurez de conceptos y aptitud
  expresiva).
• Perceptivo-manipulativa (razonamiento).
• Numérica (uso y comprensión de conceptos
  cuantitativos y símbolos numéricos).
• Cognitiva general (escala verbal, cuantitativa
  y perceptivo-manipulativa).
• Memoria.
• Motricidad.

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El papel de las familias
Los objetivos de la Atención Temprana (el objeto
del proceso de evaluación/intervención)
Psicología ecológica
El contexto de evaluación/ intervención
Enfoque funcional
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El papel de la familia.
Tradicionalmente
Actualmente

• El orientador determinaba los objetivos de la
  evaluación/inter-vención.

• La familia participa activamente en la evaluación
  y en la selección de los objetivos de
  intervención (los contextos y actividades en los
  que quiere incrementar la participación del
  niño).

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Los objetivos de la evaluación.
Tradicionalmente
Actualmente

• Determinar el nivel de desarrollo del niño en las
  diferentes áreas de desarrollo.
• Conocer la etiología.

• Además
• Evaluación funcional (para saber cómo utiliza
  esas habilidades y competencias en la vida diaria
  y cómo el desarrollo afecta a la participación
  del nñ).
• Detectar debilidades, fortalezas y necesidades de
  apoyo.

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El objeto de la evaluación/intervención.
Tradicionalmente
Actualmente

• Dimensiones del desarrollo del niño.

• Niño (socioafectivo, el juego, respuesta al
  medio..)
• El contexto (familia, la Escuela Infantil).
• Interacción niño-contexto.

El contexto de la evaluación/intervención.
Tradicionalmente
Actualmente

• Lugar específico.

• Se prioriza la evaluación y la intervención en el
  contexto natural.

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Los instrumentos de evaluación
Tradicionalmente
Actualmente

• Formales.
• Interés por datos cuantitativos.

• Formales e informales.
• Interés por información cualitativa.

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Perspectivas teóricas

• El modelo transaccional (Sameroff y Chandler,
  1975).
• La teoría de Guralnick.
• La intervención basada en la actividad.

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EL MODELO TRANSACCIONAL
Padres
Bebé
- De cómo interpretan las conductas del niño. -
Del conjunto de creencias que tienen sobre sí
mismos y sobre su rol.
El desarrollo es producto de una interacción
continua y dinámica entre el individuo y el
contexto social.
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EL MODELO TRANSACCIONAL
El padre (creencias) interpreta
El padre actúa
El bebé estimula
Los rasgos de la personalidad no son el elemento
que permanece constante en el desarrollo, sino
los procesos que hacen que estos rasgos se
mantengan.
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EL MODELO TRANSACCIONAL
LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN

• La percepción del niño.
• Las habilidades de interacción.

Los padres
El niño
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EL MODELO TRANSACCIONAL
Redefinir
Padres
Padres
Remediar
Reeducar
Bebé
Bebé
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LA TEORÍA DE GURALNICK
El desarrollo es producto de los patrones de
interacción.
Bebé
Padres
LOS PROGRAMAS EFICACES SON LOS QUE OPTIMIZAN
ESTOS PATRONES DE INTERACCIÓN.
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LA TEORÍA DE GURALNICK
Bebé
D E S A R R O L L O
Padres

• La calidad de las transacciones P/bb

• El conjunto de experiencias que los padres
  organizan para sus hijos.

• Cuidados necesarios para la salud y la seguridad.

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Dimensiones de las transacciones P/bb

• La sensibilidad-responsividad

A P E G O S E G U R O

• La sensibilidad a las señales del niño.
• La contingencia
• Tiempo.
• Relevante.
• Niño percibe su influencia.
• Contexto en el que se elaboran temas de interés
  mutuo.
• Andamiaje.
• Afectividad.
• Ajustarse a motivación del bebé.

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LA TEORÍA DE GURALNICK

• Conjunto de experiencias

• Ambiente estimulante.
• Rutinas.
• Inserción del niño en su contexto social.
• Apoyo a la formación de su grupo de iguales.
• Selección de la Escuela Infantil.
• Experiencias comunitarias.

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LA TEORÍA DE GURALNICK

• Salud y seguridad

• Nutrición.
• Vacunas, revisiones....
• Protección y seguridad.

El nacimiento de un niño con discapacidad genera
factores estresantes que pueden producir
anomalías en estos patrones de interacción
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LA TEORÍA DE GURALNICK
30
LA TEORÍA DE GURALNICK
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LA TEORÍA DE GURALNICK
Proceso de evaluación-intervención

• Evaluar los factores estresantes en relación al
  niño y al contexto social.

• Detectar necesidades
• a) De información.
• b) De apoyo social.
• c) De recursos financieros.
• d) Etc.

• Optimizar las pautas de interacción.

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LA I.BASADA EN LA ACTIVIDAD
Aproximación transaccional que inserta los
objetivos de intervención en las rutinas, planes
o en actividades iniciadas por el niño y las
utiliza de forma lógica, utilizando los
antecedentes y consecuentes para desarrollar
habilidades funcionales.
(Bricker y Cripe 1992, p.40)
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CARACTERÍSTICAS DE LA IBA
Intervención naturalista
Centrada en el niño/a (interés... ), en la ZDP.
Inserta en las rutinas, acciones planificadas o
inciadas por niño.
Uso lógico de antece-dentes y conse-cuencias (
I.social).
Objeti-vos funcio- nales y genera-lizables.
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IBA FASES DEL PROCESO
Selección Objetivos
Evaluación
Intervención
Evaluación
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IBA FASES DEL PROCESO

• Basada en el curriculum.

• Participan todos los miembros del equipo.

• Los resultados se integran en términos de
  intereses, habilidades emergentes.

Evaluación

• Identifica intereses, preocupaciones y recursos
  familiares.

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IBA FASES DEL PROCESO

• Propuesta de objetivos funcionales,
  generalizables, observables y medibles, que
  puedan ser trabajados en distintos contextos.
• Priorizar objetivos entre todo el equipo (no
  alcanzables sin la intervención).
• Escribir objetivos
• Antecedentes ( ayuda).
• Conducta esperada.
• Criterio de éxito.

Selección Objetivos
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MATRIZ DE OBJETIVOS
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(No Transcript)
39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
41
(No Transcript)
42
(No Transcript)
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MATRIZ DE OBJETIVOS-HOGAR
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(No Transcript)
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IBA FASES DEL PROCESO

• Asegurar el bienestar del niño.
• Insertar objetivos en actividades apropiadas para
  la edad (iniciadas, planificadas, rutinas) entre
  todo el equipo.
• Proporcionar numerosas oportunidades de
  práctica.
• Retroalimentación significativa.
• Iguales como agente de cambio.
• Diseñar un ambiente que promueva la
  independencia.
• Seleccionar un material que promueva la
  participación.

Intervención