Diapositiva 1

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Unidad académica Escuela de Educación Facultad
Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor
Jorge Duque Hernández E mail jadher_at_une.net.co
Seminario Permanente de Educación Preeescolar
Básica y Media Colegio UPB
Grupo de Investigación Pedagogía y Didácticas de
los Saberes - PDS - Facultad de Educación
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Enero de 2005
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PRESENTACIÓN

• La importancia de tener un Modelo Pedagógico.
• Los fundamentos teóricos que respaldan la
  propuesta.
• Hacia dónde vamos en la consolidación del trabajo
  institucional con un Modelo Pedagógico.

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POR QUÉ UN MODELO PEDAGÓGICO?

• Construir un Modelo Pedagógico propio, pertinente
  y viable para el Colegio de la UPB.
• Contextualizar las prácticas educativas y
  pedagógicas.
• Unificar, argumentar y sustentar las
  intencionalidades formativas de la Institución.

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MODELO PEDAGÓGICO

• Trabajo sistemático de apropiación de los
  distintos referentes académicos y operativos del
  mismo dilucidar
• Ventajas y desventajas comparativas del Modelo
  seleccionado en relación con otros modelos.
• Los autores que sirven de soporte teórico y
  conceptual de tal Modelo.

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MODELO PEDAGÓGICO

• Trabajo sistemático de apropiación de los
  distintos referentes académicos y operativos del
  mismo dilucidar
• Las teorías y conceptos, que fundamentan o
  permiten comprender la validez epistemológica
  del mismo.
• La pertinencia del Modelo a propósito de las
  intencionalidades y enfoque de la Institución.

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ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO PEDAGÓGICO

• Las intencionalidades que dirigen las acciones
  educativas y pedagógicas.
• Los sujetos a quién quiere formar.
• El área de conocimiento como objeto para los
  estudiantes.
• Los saberes.

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ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO PEDAGÓGICO

• Las didácticas las maneras de enseñar desde las
  concepciones de los sistemas educativos y de los
  docentes.
• La evaluación el seguimiento de los procesos de
  enseñanza y aprendizaje implica asumir
  determinadas formas de comprender los procesos
  educativos y pedagógicos.

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FASES DEL TRABAJO

• Fase 1 Sensibilización y acercamiento conceptual
  a los distintos modelos con las implicaciones en
  la enseñanza y el aprendizaje.
• Visión administrativa del colegio e indagación
  sobre las prácticas de los maestros en las áreas
  y en los distintos niveles de la Educación.

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FASES DEL TRABAJO

• Fase 2 Indagación, Conceptualización,
  Sistematización y Asunción de un Modelo.
• Reflexión sobre los elementos pedagógicos,
  didácticos, investigativos y del saber dentro del
  Proyecto Educativo de la Institución, y
  viabilidad en la implementación del Modelo
  Pedagógico.
• El agrupamiento de los contenidos.
• Las metodologías empleadas.
• Los recursos o ayudas didácticas.
• Las formas de evaluación.
• Los documentos y textos de apoyo.
• La sistematización, discusión y socialización.

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FASES DEL TRABAJO

• Fase 3 Apropiación teórica, conceptual y
  procedimental del Modelo Didácticas y
  Metodologías.

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CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

• Concepción del Área
• Concepción del Sujeto
• Concepción del (de la) Docente
• Concepción del (de la) Estudiante
• Intencionalidades del Colegio
• Intencionalidades del Área
• Los Contenidos (Presentación de los)
• Metodologías
• Recursos
• Evaluación
• Bibliografía de Apoyo

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MODELOS IDENTIFICADOS

• Educación Crítica
• Solución a Problemas
• Educación Activa
• Creatividad
• Inteligencias Múltiples
• Educación Intuitiva

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TENDENCIAS PEDAGÓGICAS RELEVANTES

• Enseñanza para la Comprensión
• Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje por Descubrimiento
• Un modelo que lleve a una postura constructiva
  acerca del conocimiento. Derrotero común para
  establecer acuerdos académicos.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)

• Los alumnos experimentan y consultan
  bibliografía.
• Se lleva a cabo un análisis con base en el método
  científico.
• La evaluación tiene carácter formativo obtener
  información acerca de los descubrimientos de los
  estudiantes y el grado de apropiación de éstos.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Estructuras Cognitivas (de una previa a un
  conjunto organizado de conceptos)
• Herramientas metacognitivas
• Disposición para relacionar
• Principio de asimilación
• Aprendizaje de Representaciones de conceptos y
  proposiciones.
• Cambio conceptual

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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

• La comprensión incumbe a la capacidad de hacer
  con un tópico una variedad de cosas que estimulan
  el pensamiento, tales como explicar, demostrar y
  dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y
  volver a presentar el tópico de una nueva manera.

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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

• La Comprensión determina desempeños creativos
• El conocimiento se emplea de manera innovadora
• Se sistematizan procesos de indagación e
  investigación
• Los docentes son estudiantes permanentes

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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

• La evaluación determina los propios desempeños y
  estudia las nuevas posibilidades de enseñanza y
  de aprendizaje colaborativos
• Permite la Autorreflexión
• Parte de Ejes constructivistas

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CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES

• Metas de comprensión. Identifican los conceptos,
  los procesos y las habilidades que se esperan.
• Desempeños de comprensión. De qué manera se
  asimila lo aprendido. Comprender es aplicar lo
  que se aprende. emplear los conocimientos en una
  forma innovadora para ampliar lo que se sabe.

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CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES

• Tópicos generativos. Auténticamente
  desequilibrantes, determinan la capacidad de
  movilización, vinculan áreas y los saberes del
  conocimiento.
• Evaluación diagnóstica continua.
• Define criterios consensuados y públicos, y
  realiza retroalimentación frecuente, permitiendo
  reflexionar durante todo el proceso de Enseñanza-
  Aprendizaje para alcanzar la metacognición.

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TRABAJO PLANTEADO PARA EL AÑO

• Estudio en las Unidades Académicas
• Revisión bibliográfica y conformación de grupos
  de estudio
• Estructuración conceptual y administrativa del
  modelo
• Propuestas didácticas con base en el modelo y/o
  en la propuesta

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BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

• Educación Puerta para la Cultura. G. Bruner.
• Estrategias docentes para un Aprendizaje
  Significativo. Frida Díaz barriga A. y Gerardo
  Hernández R.
• Enseñanza para la Comprensión. Marta Stone y
  Susane Weisser

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

• Blythe, Tina y David Perkins. La enseñanza para
  la Comprensión- Guía para el docente. Capítulo
  2-Comprender la comprensión.
• Blythe, t. y cols. ( 1999). La enseñanza para la
  comprensión. Buenos Aires. Paidós.
• Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada.
  Paidós. Barcelona.
• Jaramillo, Rosario y otros (2002) Enseñanza para
  la Comprensión, Revista Educación y Cultura,
  No.59.
• Perkins, David. De la Idea a la Acción-
• Pozo, j.(1994) La solución de problemas.
  Santillana. Madrid.

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

• Resnick , L. B. (1999). La educación y el
  aprendizaje del pensamiento. Aique Ed.
• Vasco, Carlos, Bermúdez, Angela. Escobedo,
  Hernán. Negret, Juan Carlos y a León. El concepto
  de tópico generador , Tomado de El Saber Tiene
  Sentido. Una propuesta de integración curricular.
  CINEP. Enero de 2000
• AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología
  Educativa Un punto de vista cognoscitivo.
• GIMENO, J. Y PÉREZ A. (1992) Comprender y
  transformar la enseñanza. Morata . Madrid.
• NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a
  Aprender. Martínez Roca. Barcelona.

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