LOS ESTNDARES EN CIENCIAS SOCIALES

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LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS SOCIALES

• UNA VISIÓN CRÍTICA SOBRE SUS ALCANCES Y CONTENIDO
• JOSÉ IGNACIO ZAMUDIO

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ORIGEN DE LOS ESTÁNDARES

• En los Estados Unidos a mediados de los 80,
  surge un movimiento para crear un sistema
  nacional de Estándares Educativos.
• El gobierno determinó como parte de su
  política nacional que el sistema escolar rindiera
  cuentas sobre los logros educativos.
• Qué es lo mínimo que deben saber los
  estudiantes que cumplen un ciclo de formación
  escolar?
• Cómo pueden saber los maestros, padres y
  comunidad educativa, que se han aprendido esos
  mínimos.

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• LOS ESTÁNDARES UN EFECTO INTERNACIONAL?
• Organismos multinacionales como el BID, el FMI y
  la UNESCO diseñaron políticas e hicieron
  recomendaciones como condición para entregar
  empréstitos destinados al desarrollo educativo.
• En 1998, la Comisión Internacional sobre
  Educación, equidad y Competitividad para América
  Latina y el Caribe recomienda 4 medidas

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• Establecer estándares educativos y medir el
  avance en su cumplimiento.
• Otorgar a las escuelas y comunidades locales
  mayor control sobre la educación y
  responsabilidad por sus resultados.
• Fortalecer la formación docente y otorgar mayor
  responsabilidad de los profesores ante sus
  comunidades.
• Aumentar la inversión por alumno en la educación
  básica.

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EL PANORAMA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN COLOMBIA

• Las propuestas curriculares se han estructurado
  desde los temas o contenidos con predominio de la
  Historia cronológica. Desde el origen del hombre
  en grado sexto hasta el mundo hoy en noveno.
• En los grados X y XI se enseña constitución
  política y economía colombiana.
• Los colegios conservan la intensidad horaria de
  la normatividad de los años 80. No existen
  programas de Ciencias Sociales en 10 y 11.

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• Los programas de Ciencias Sociales no han logrado
  una verdadera integración del conocimiento de las
  disciplinas que integran el área.
• La Geografía es la disciplina damnificada ya que
  sirve para localizaciones pero no para dar
  repuesta a problemas demográficos, espaciales o
  económicos.
• Los programas curriculares son extensos, sin ejes
  y predomina su carácter informativo.
• Los programas no tienen en cuenta los intereses
  de los niños ni sus conocimientos previos.

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• LINEAMIENTOS VERSUS ESTÁNDARES
• Los estándares no son un desarrollo de los
  lineamientos curriculares (V-2002) y estándares
  (VII 2004) fueron escritos por equipos distintos.
• Los lineamientos proponen 8 ejes curriculares
  para los grados primero a undécimo con una
  organización y secuencia y con preguntas
  problema. Los estándares poseen una formulación
  que atiende a las competencias, pero

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• Conserva en general la estructura temática de
  la reforma curricular de los años 80. Esto se
  aprecia al leer la columna Relaciones con la
  historia y las culturas.
• Los lineamientos manejan criterios progresistas
  en pedagogía didáctica y currículo en aspectos
  como proponer un currículo en espiral, parten
  del conocimiento previo, de lo ya conocido a lo
  desconocido.

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ACERCAMIENTO A UNA PROPUESTA DE ESTÁNDARES
CURRICULARES

• Es conveniente un currículo integrado para todos
  los ciclos de la educación?
• Desarrollo del currículo basado en la escuela,
  sería conveniente mantener un currículo integrado
  en los primeros 5 grados de educación ya que la
  escuela primaria posee una tradición y
  experiencias en este campo. Igualmente se
  justifica desde una perspectiva sicopedagógica
  dada la condición del sincretismo infantil.

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• También existe al posibilidad de proponer el área
  de estudio del medio físico y social que integra
  los saberes de las sociales y las ciencias
  naturales desde preescolar hasta tercer grado.
• Enseñar Geografía e Historia de VI a undécimo
  grado, pero no de manera aislada, sino por
  problemas que permitan su verdadera integración.

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QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?

• I Conocimiento y comprensión de la historia
• Situar en secuencia hechos de un relato del
  pasado.
• Situar objetos familiares en orden cronológico.
• Dar razones de sus propias acciones.
• Identificar diferencias entre el pasado y el
  presente.
• Tener conciencia de que los hechos tienen más de
  una causa.

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INTERPRETACIONES DE LA HISTORIA

• Distinguir entre un hecho y un punto de vista.
• Comprender que los relatos pueden referirse a
  personas reales o de ficción.
• Reconocer que las interpretaciones del pasado,
  pueden diferir de lo que se sabe que sucedió.

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EMPLEO DE LAS FUENTES HISTÓRICAS

• Efectuar deducciones a partir de fuentes
  históricas.
• Comentar la utilidad de una fuente histórica con
  referencia a su contenido, como testimonio para
  una determinada indagación.
• Comunicar información adquirida de una fuente
  histórica.