Title: Diapositiva 1
1- Todo profesor, de cualquier nivel, tipo de
enseñanza y especialidad, cuenta con criterios
más o menos explícitos que guían su actuación en
el salón de clase. - Para lograr un desempeño profesional acertado,
los profesores, al igual que cualquier otro
profesional, deben contar con un sistema de ideas
rigurosamente establecido. - En el trabajo docente interviene una
multiplicidad de variables interconectadas, que
obligan al maestro a realizar un trabajo
rigurosamente científico.
2Cómo lograr que eltrabajo en la sala de clases
tenga una fundamentación teórica?
3Funciones de los paradigmas psicopedagógicos
- Proporcionar un Marco de Referencia Teórico.
- Comprender la Práctica Educativa.
- Construir el modelo educativo (Didáctico).
- Dirigir el proceso de enseñanza sobre bases
científicas. - Orientar la Actividad Educativa.
4LOS 5 GRANDES PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
- Conductismo
- Humanismo
- Cognoscitivismo
- Sociocultural
- Constructivismo
5Cambio permanente
Elemento común en todas las teorías del
aprendizaje
Teorías Conductuales
Teorías humanistas
Teorías Constructivitas
Teorías cognitivas
6PODRIAMOS ENSEÑAR PENSANDO SÓLO EN LOS
RESULTADOS?
SI
NO
Si lo que nos interesa enseñar es la
transferencia, el pensamiento crítico, etc.
Si el énfasis está puesto en informaciones que se
memoricen
7CONSTRUCTIVISMO
8CONSTRUCTIVISMO
- Los métodos de enseñanza tradicional, están
basados en la clase magistral (expositiva,
frontal) donde no hay participación alguna del
alumno sino que éste actúa como receptor pasivo
de la información, han sido apoyados por las
teorías psicológicas del desarrollo que se
centran en la pasividad de la mente - Asociacionismo.
- Conductismo.
9EL CONSTRUCTIVISMO Marco Teórico
- Desde la Psicología
- Psicología cognitiva - ciencia de la cognición.
- Enfoque psicogenético piagetiano.
- La teoría de los esquemas cognoscitivos.
- La teoría ausubeliana de la asimilación y el
aprendizaje significativo. - La psicología sociocultural vigotskiana.
10EL CONSTRUCTIVISMO Marco Teórico
- Desde la Pedagogía
- La pedagogía de Paulo Freire.
- La didáctica crítica.
- La escuela activa.
11CONSTRUCTIVISMO
- Pone énfasis en
- La necesidad de la participación activa de los
estudiantes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. - El valor de los intercambios y de las relaciones
mediatizadas de cooperación durante el
aprendizaje. - El papel de las percepciones y del pensamiento y
el lenguaje en el aprendizaje. - El papel de las emociones y del medio afectivo
para aprender. - El énfasis en el aprendizaje a largo plazo versus
aprendizaje a corto plazo.
12CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
- Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
otro anterior. - El mejor indicador que predice qué y cómo
aprende una persona es lo que ya sabe. - Lo que el alumno construye son significados
relativos a los contenidos de aprendizaje. - Los errores, si son tomados en cuenta
pedagógicamente, son centrales al aprendizaje.
13CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
- El aprendizaje con frecuencia sigue la ruta del
todo a las partes y de ahí al todo. - Las relaciones entre iguales y de cooperación
entre los alumnos son condiciones necesarias para
aprender. - El alumno es un ser activo que procesa
constantemente información que le permiten
construir su conocimiento - personalidad. - Se aprende con ayuda de otro, directa o
indirectamente, de forma inmediata o mediata (
mediación ).
14CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
- El proceso de construcción del conocimiento
implica localizar la información, procesarla
críticamente, almacenarla y expresarla
creativamente. - El aprendizaje implica cambios permanentes en la
forma de pensar, actuar y sentir. - El aprendizaje es un proceso personal y por
tanto subjetivo, que no obstante está
condicionado socialmente. - El aprendizaje presenta siempre barreras a
vencer.
15EL CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
- La emoción, los sentimientos, son la base de un
buen aprendizaje. - La posibilidad de aprender está determinada por
la zona de desarrollo potencial. - El aprendizaje depende de la capacidad de pensar
sobre el pensamiento ( metacognición ) y de ser
capaz de llevar a otra situación lo aprendido (
transferencia ). - El conflicto sociocognitivo es condición y
estímulo para aprender.
16CONSTRUCTIVISMO Su Finalidad
- Desarrollar la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por si sólo y con
otro(s) en una amplia gama de situaciones. - Aprender a educarse.
17CONSTRUCTIVISMO Caracterización
- Es un paradigma científico.
- Como tal, la integración teórico-metodológica y
práctica de nociones y principios que permite
explicar y comprender como aprendemos. - El constructivismo es un punto de vista
filosófico de cómo se aprende, de cómo se
comprende. (Thomas M. Duffy)
18CONSTRUCTIVISMO Caracterización
- Se aboca a los objetivos generales
- Sus expectativas son a largo plazo
- Se preocupa de una planeación holística y es
flexible (se adapta a las necesidades de los
alumnos y a la forma particular como cada curso
construye el conocimiento) - El énfasis está puesta en la calidad con que los
alumnos aprenden no en la cantidad de
información.
19CONSTRUCTIVISMO Caracterización
- Le preocupa la comprensión.
- Favorece el que los alumnos deduzcan
conclusiones, es decir propicia el aprendizaje
por descubrimiento. - La medición es un proceso fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. - Fomenta la cooperación por sobre la competencia
20CONSTRUCTIVISMO Caracterización
- Es un enfoque integral
- Se centra en que el aprendiz genere o construya
el conocimiento. - Aprender procedimientos es más importante que
aprender la información.
21CONSTRUCTIVISMO Énfasis en la Construcción
Social
- La comprensión no se da en solitario.
- Se necesita de otro y/o algo.
- El significado se construye en una dirección
determinada, marcada por la convención social.
22CONSTRUCTIVISMO Énfasis en la Construcción
Social
- Todo conocimiento se construye en estrecha
interrelación con los contextos en los que se
usa. - No es posible separar los aspectos cognitivos,
emocionales y sociales presentes en el contexto
en que se activa.
23CONSTRUCTIVISMO Metas
- Explicar científicamente cómo se produce el
cambio es decir, la adquisición de nuevos
conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. - Demostrar como el cambio cognitivo constituye
tanto un proceso social como individual.
24CAMBIO
APRENDIZAJE
en
Teorías Cognitivas (Constructivistas)
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS
Y RELACIONADOS
25La estructura cambia
26CONSTRUCTIVISMO Teorías
- Perspectiva de Piaget
- Teoría del aprendizaje por mediación de Vigotsky
- Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
27Desarrollo Cognitivo
- Recordemos
- Para Piaget el niño es un ente lógico que va
refinando cada vez más sus teorías (esquemas
lógicos) respecto a cómo las cosas en el mundo se
comportan.
28Desarrollo Cognitivo
- El desarrollo es global, es decir, la evolución
alcanza las diferentes áreas de desempeño
conductual del niño a la vez. - El niño construye una estructura cognitiva cada
vez más coordinada que se puede caracterizar como
formas cada vez más complejas de relaciones
lógicas entre los esquemas. De las estructuras
aditivas de los primeros meses se llega a
complejas funciones de tres o cuatro variables.
29Desarrollo Cognitivo
- Hay 4 estadios generales de desarrollo
- Estadio sensoriomotriz
- Estadio preoperacional
- Estadio de las operaciones concretas
- Estadio de las operaciones formales
30Desarrollo Cognitivo
- Los 4 estadios de desarrollo son sucesivos e
invariantes porque cada uno es la base del
siguiente. - Cuatro son los factores que afectan este cambio
entre estadios la maduración biológica, la
experiencia física, la experiencia social y la
tendencia a alcanzar el equilibrio cognitivo.
31Estado de equilibrio entre la información que
ingresa y la modificación de las estructuras
mentales para asimilarla
Cuando se ha producido el aprendizaje según
Piaget
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación
relacionando esto con el tiempo que demora la
persona en ingresar el concepto nuevo a su
estructura mental y que ésta se modifique para
internalizarla.
Piaget
32Desarrollo Cognitivo
- Vygotsky
- La psiquis humana es un producto culturalmente
conquistado. É distingue entre las "funciones
elementales" y las "funciones superiores. Las
funciones elementales son naturales, y por lo
tanto no se aprenden. No hay realmente implicados
pensamientos voluntarios en estas funciones. Las
funciones superiores, en cambio, permiten manejar
voluntariamente los estímulos y no son
controlados por éstos. Las funciones psicológicas
superiores se originan cuando el ser humano
genera instrumentos.
33Desarrollo Cognitivo
- Así, las características de las funciones
psicológicas superiores son - Permiten superar el condicionamiento del medio
y permiten la reversibilidad de estímulos y
respuestas indefinidamente. - Suponen el uso de intermediarios externos o
instrumentos psicológicos, entre ellos los
signos y el más importante de ellos el lenguaje. - Implican un proceso de mediación por
instrumentos psicológicos cuyo fin es la
modificación y el control del propio
comportamiento.
34Desarrollo Cognitivo
- La mediación es la regulación de la propia
conducta por medio de instrumentos. La mediación
puede ser instrumental o social, según el tipo de
mediador. - La mediación instrumental es aquella generada por
el uso de estímulos artificiales que se convierte
en las causas inmediatas de la conducta.
35Desarrollo Cognitivo
- La mediación social es aquella donde interviene
una relación interpersonal. El individuo se
entrena en dominar el sistema de signos de su
mediador y al hacerlo internaliza las relaciones
sociales de modo que quedan incorporadas como
funciones psíquicas superiores. Esta
internalización se va a producir a través la
interacción social. - En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual primero entre personas
(interpsicológico) y después en el interior del
propio niño (intrapsicológica).
36- El cambio cognitivo se ve desde una perspectiva
social - - Concepto Fundamental es Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP)Distancia entre nivel real de
desarrollo (posibidad de actuar sólo) y el nivel
potencial (posibilidad de actuar si es
supervisado). -
Vigotsky
37- Enfatiza el papel de las disposiciones o
habilidades previas del individuo para el
aprendizaje - La educación entonces desarrolla esas
disposiciones en la relación pedagógica - Para lograrlo lo mas importante son las formas de
mediación o facilitación que se utilicen -
38Aprendizaje por Descubrimiento
- El alumno es el eje central del proceso de
aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes
desafíos para potenciar su capacidad de resolver
situaciones problemáticas y así posteriormente
hacer transferencia de sus aprendizaje a
situaciones nuevas.
Bruner
39Desarrollo Cognitivo
- Bruner
- Las capacidades biológicas del ser humano
puntuales y circunscritas- otorgan la
posibilidad de elaborar sistema de
representaciones que no se inventan, sino se
recrean a partir de los signos ofrecidos por la
cultura. El más importante es el lenguaje, que
permite ir más allá de las estrategias concretas
y desarrollar el pensamiento formal y abstracto.
40Desarrollo Cognitivo
- Bruner
- El educador debe darle al niño la posibilidad de
resolver las tareas de modo inductivo, de manera
de activar estos sistemas representacionales. La
gran tarea del desarrollo es imponer la
estructura del lenguaje sobre la perceptual. El
niño es la de un heredero de instrumentos
culturales.
41Aprendizaje Significativo
- En el significativo, la nueva información se
incorpora de forma sustantiva a la estructura
cognitiva. - Hay intencionalidad de relacionar los nuevos
conocimientos con los ya existentes en la
estructura cognitiva. - Se relaciona con la experiencia y hay una
implicación afectiva.
Ausubel
42- El aprendizaje se hace significativo
- cuando logro se hace significativo cuando logro
conectar un nuevo saber conectar un nuevo saber
con la estructura cognitiva que ya se posee. - Requiere
- Comprensión cognoscitiva
- Práctica, ejercitación, aplicación
- Conocimiento del desempeño realizado
(retroalimentación)
43- Acuñó el concepto de Organizador avanzado
- Concepto más inclusivo que inicia la estructura y
que sirve de referente a otros conceptos - Ejemplo
- Artes Incluye a la pintura, música, escultura,
etc.
44Organizador avanzado
Artes
Escultura
Pintura
Música
Realista
Madera
Cubista
Cámara
Sinfónica
Piedra
Bravo
Distintos niveles de integración conceptual a
partir del organizador avanzado
45El aprendizaje significativo se logra mediante
las sucesivas integraciones de conceptos
46APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CREA
SE VE FACILITADO
OFRECE
REQUIERE
VENTAJAS
CONDICIONES FAVORABLES
PUENTES COGNITIVOS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
UN
CON LA
UN
FOMENTA
COMO
RELACION SUSTANCIAL
SIGNIFICADO REAL O PSICO LÓGICO
SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO
ANALOGÍAS
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
ENTRE
ES
ES
NUEVA INFORMACIÓN
DISPOSICION FAVORABLE
MAPAS CONCEPTUALES
PARTICIPACIÓN ACTIVA
RELACIÓN NO ARBITRARIA
CONOCIMIENTO PREVIO
DE
ORGANIZADORES PREVIOS
COMPRENSIÓN
ALUMNOS Y PROFESORES
DEL
DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS
OTRAS ESTRATEGIAS
APRENDER A APRENDER
47Constructivismo Ventajas para el profesor
- Permite la reflexión crítica sobre su propia
práctica docente - - Repensar la práctica.
- - Sistematizar la práctica.
- Aumenta el nivel de profesionalización.
-
48Constructivismo Ventajas para el alumno
- Perdurabilidad de lo aprendido.
- Comprensión significativa.
- Adquisición de habilidades, actitudes y valores.
- Autorregulación conductual.
- Aprender a educarse.
49El Constructivismo está influido por
- La disposición afectiva del sujeto a lo que
aprende, como se aprende y dónde se aprende. - El medio cultural en que el sujeto aprende.
50CONSTRUCTIVISMO
- El constructivismo, mejor aún, la construcción
social del conocimiento, es un marco útil para el
análisis, la reflexión, la actuación, la
evaluación y la sistematización del trabajo del
maestro y del crecimiento del alumno.
51CONSTRUCTIVISMO
- El constructivismo es un paradigma
psicopedagógico contemporáneo. - No es el único, pero si es muy convincente por
los planteamientos teóricos y las soluciones
prácticas que de él se derivan. - Además, es el que ha adoptado la reforma
educacional que está en curso en Chile.
52CONSTRUCTIVISMO
- Por su naturaleza holística el paradigma
constructivista integra elementos valiosos de
otros paradigmas conformados históricamente como
tales con anterioridad.
53CONSTRUCTIVISMO
- En la perspectiva constructivista es la persona
globalmente entendida la que aprende, y ese
aprendizaje repercute también globalmente en la
persona. En lo que sabe y hace, está su forma de
verse y de relacionarse con los demás.
54El constructivismo mal entendido o
contructivismo light
- La acumulación de conocimiento es mala sólo se
pueden entregar herramientas. - El profesor debe intervenir mínimamente los
alumnos deben construir su conocimiento por sí
solos. - Las clases no deben prepararse porque se
construyen colectivamente. - El profesor no debe tener más conocimiento que
los alumnos, ya que están todos en una relación
simétrica, todos están aprendiendo.
55Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 1. Promover el entendimiento profundo en lugar de
la memorización. - El aprendizaje profundo propicia el recuerdo y
evita las concepciones erróneas y errores de
reconstrucción. - Ejemplo Fórmulas en física y matemáticas (ej.
densidad, desviación estándar).
56Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 2. Evaluar el conocimiento previo y explorar las
concepciones erróneas. - Determinar si hay concepciones erróneas antes de
la instrucción, ya que ellas distorsionarán los
nuevos conocimientos.
57Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 3. Corrección adecuada y duradera de las
concepciones erróneas. - Desequilibrio y reestructuración. Correcciones
superficiales llevarán a reconstruir los errores
o a integrar conocimientos nuevos a los erróneos.
58Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 4. Experiencia Directa para fomentar la
construcción de conocimiento adecuado. - La experiencia directa es una manera de crear
desequilibrio y evitar concepciones erróneas. - Ejemplo observaciones de campo, trabajos de
aplicación
59Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 5. Utilizar representaciones visuales figuras,
esquemas, mapas conceptuales. - Las representaciones gráficas ayudan a
estructurar conceptos abstractos. - Ejemplo Líneas de tiempo. Gráficos. Construcción
de figuras geométricas, etc.
60Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 6. Actividades auténticas con énfasis en el
significado. - Si lo que se internaliza es el significado,
asegurarse de que el significado sea claro. - Ejemplo Aprendizaje Recíproco Proyectos
61Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
- 7. Utilizar el trabajo colaborativo
- Trabajos grupales que propician el intercambio
de perspectivas diferentes y la argumentación. - Ejemplo problemas abiertos sin una respuesta
clara.
62Herramientas cognitivas para un aprendizaje
significativo.
- El aprendizaje se hace significativo
- cuando logro conectar un nuevo saber con la
estructura cognitiva que ya se posee. - Requiere
- Comprensión cognoscitiva
- Práctica, ejercitación, aplicación
- Conocimiento del desempeño realizado
(retroalimentación)