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Diapositiva 1

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Todo profesor, de cualquier nivel, tipo de ense anza y especialidad, ... El aprendizaje presenta siempre barreras a vencer. CONSTRUCTIVISMO: Principios Generales ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositiva 1


1
  • Todo profesor, de cualquier nivel, tipo de
    enseñanza y especialidad, cuenta con criterios
    más o menos explícitos que guían su actuación en
    el salón de clase.
  • Para lograr un desempeño profesional acertado,
    los profesores, al igual que cualquier otro
    profesional, deben contar con un sistema de ideas
    rigurosamente establecido.
  • En el trabajo docente interviene una
    multiplicidad de variables interconectadas, que
    obligan al maestro a realizar un trabajo
    rigurosamente científico.

2
Cómo lograr que eltrabajo en la sala de clases
tenga una fundamentación teórica?
3
Funciones de los paradigmas psicopedagógicos
  • Proporcionar un Marco de Referencia Teórico.
  • Comprender la Práctica Educativa.
  • Construir el modelo educativo (Didáctico).
  • Dirigir el proceso de enseñanza sobre bases
    científicas.
  • Orientar la Actividad Educativa.

4
LOS 5 GRANDES PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
  • Conductismo
  • Humanismo
  • Cognoscitivismo
  • Sociocultural
  • Constructivismo

5
Cambio permanente
Elemento común en todas las teorías del
aprendizaje
Teorías Conductuales
Teorías humanistas
Teorías Constructivitas
Teorías cognitivas
6
PODRIAMOS ENSEÑAR PENSANDO SÓLO EN LOS
RESULTADOS?
SI
NO
Si lo que nos interesa enseñar es la
transferencia, el pensamiento crítico, etc.
Si el énfasis está puesto en informaciones que se
memoricen
7
CONSTRUCTIVISMO
8
CONSTRUCTIVISMO
  • Los métodos de enseñanza tradicional, están
    basados en la clase magistral (expositiva,
    frontal) donde no hay participación alguna del
    alumno sino que éste actúa como receptor pasivo
    de la información, han sido apoyados por las
    teorías psicológicas del desarrollo que se
    centran en la pasividad de la mente
  • Asociacionismo.
  • Conductismo.

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EL CONSTRUCTIVISMO Marco Teórico
  • Desde la Psicología
  • Psicología cognitiva - ciencia de la cognición.
  • Enfoque psicogenético piagetiano.
  • La teoría de los esquemas cognoscitivos.
  • La teoría ausubeliana de la asimilación y el
    aprendizaje significativo.
  • La psicología sociocultural vigotskiana.

10
EL CONSTRUCTIVISMO Marco Teórico
  • Desde la Pedagogía
  • La pedagogía de Paulo Freire.
  • La didáctica crítica.
  • La escuela activa.

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CONSTRUCTIVISMO
  • Pone énfasis en
  • La necesidad de la participación activa de los
    estudiantes en el proceso de enseñanza -
    aprendizaje.
  • El valor de los intercambios y de las relaciones
    mediatizadas de cooperación durante el
    aprendizaje.
  • El papel de las percepciones y del pensamiento y
    el lenguaje en el aprendizaje.
  • El papel de las emociones y del medio afectivo
    para aprender.
  • El énfasis en el aprendizaje a largo plazo versus
    aprendizaje a corto plazo.

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CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
  • Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
    otro anterior.
  • El mejor indicador que predice qué y cómo
    aprende una persona es lo que ya sabe.
  • Lo que el alumno construye son significados
    relativos a los contenidos de aprendizaje.
  • Los errores, si son tomados en cuenta
    pedagógicamente, son centrales al aprendizaje.

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CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
  • El aprendizaje con frecuencia sigue la ruta del
    todo a las partes y de ahí al todo.
  • Las relaciones entre iguales y de cooperación
    entre los alumnos son condiciones necesarias para
    aprender.
  • El alumno es un ser activo que procesa
    constantemente información que le permiten
    construir su conocimiento - personalidad.
  • Se aprende con ayuda de otro, directa o
    indirectamente, de forma inmediata o mediata (
    mediación ).

14
CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
  • El proceso de construcción del conocimiento
    implica localizar la información, procesarla
    críticamente, almacenarla y expresarla
    creativamente.
  • El aprendizaje implica cambios permanentes en la
    forma de pensar, actuar y sentir.
  • El aprendizaje es un proceso personal y por
    tanto subjetivo, que no obstante está
    condicionado socialmente.
  • El aprendizaje presenta siempre barreras a
    vencer.

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EL CONSTRUCTIVISMO Principios Generales
  • La emoción, los sentimientos, son la base de un
    buen aprendizaje.
  • La posibilidad de aprender está determinada por
    la zona de desarrollo potencial.
  • El aprendizaje depende de la capacidad de pensar
    sobre el pensamiento ( metacognición ) y de ser
    capaz de llevar a otra situación lo aprendido (
    transferencia ).
  • El conflicto sociocognitivo es condición y
    estímulo para aprender.

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CONSTRUCTIVISMO Su Finalidad
  • Desarrollar la capacidad de realizar
    aprendizajes significativos por si sólo y con
    otro(s) en una amplia gama de situaciones.
  • Aprender a educarse.

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CONSTRUCTIVISMO Caracterización
  • Es un paradigma científico.
  • Como tal, la integración teórico-metodológica y
    práctica de nociones y principios que permite
    explicar y comprender como aprendemos.
  • El constructivismo es un punto de vista
    filosófico de cómo se aprende, de cómo se
    comprende. (Thomas M. Duffy)

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CONSTRUCTIVISMO Caracterización
  • Se aboca a los objetivos generales
  • Sus expectativas son a largo plazo
  • Se preocupa de una planeación holística y es
    flexible (se adapta a las necesidades de los
    alumnos y a la forma particular como cada curso
    construye el conocimiento)
  • El énfasis está puesta en la calidad con que los
    alumnos aprenden no en la cantidad de
    información.

19
CONSTRUCTIVISMO Caracterización
  • Le preocupa la comprensión.
  • Favorece el que los alumnos deduzcan
    conclusiones, es decir propicia el aprendizaje
    por descubrimiento.
  • La medición es un proceso fundamental en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Fomenta la cooperación por sobre la competencia

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CONSTRUCTIVISMO Caracterización
  • Es un enfoque integral
  • Se centra en que el aprendiz genere o construya
    el conocimiento.
  • Aprender procedimientos es más importante que
    aprender la información.

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CONSTRUCTIVISMO Énfasis en la Construcción
Social
  • La comprensión no se da en solitario.
  • Se necesita de otro y/o algo.
  • El significado se construye en una dirección
    determinada, marcada por la convención social.

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CONSTRUCTIVISMO Énfasis en la Construcción
Social
  • Todo conocimiento se construye en estrecha
    interrelación con los contextos en los que se
    usa.
  • No es posible separar los aspectos cognitivos,
    emocionales y sociales presentes en el contexto
    en que se activa.

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CONSTRUCTIVISMO Metas
  • Explicar científicamente cómo se produce el
    cambio es decir, la adquisición de nuevos
    conocimientos conceptuales, procedimentales y
    actitudinales.
  • Demostrar como el cambio cognitivo constituye
    tanto un proceso social como individual.

24
CAMBIO
APRENDIZAJE
en
Teorías Cognitivas (Constructivistas)
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS
Y RELACIONADOS
25
La estructura cambia
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CONSTRUCTIVISMO Teorías
  • Perspectiva de Piaget
  • Teoría del aprendizaje por mediación de Vigotsky
  • Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
  • Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

27
Desarrollo Cognitivo
  • Recordemos
  • Para Piaget el niño es un ente lógico que va
    refinando cada vez más sus teorías (esquemas
    lógicos) respecto a cómo las cosas en el mundo se
    comportan.

28
Desarrollo Cognitivo
  • El desarrollo es global, es decir, la evolución
    alcanza las diferentes áreas de desempeño
    conductual del niño a la vez.
  • El niño construye una estructura cognitiva cada
    vez más coordinada que se puede caracterizar como
    formas cada vez más complejas de relaciones
    lógicas entre los esquemas. De las estructuras
    aditivas de los primeros meses se llega a
    complejas funciones de tres o cuatro variables.

29
Desarrollo Cognitivo
  • Hay 4 estadios generales de desarrollo
  • Estadio sensoriomotriz
  • Estadio preoperacional
  • Estadio de las operaciones concretas
  • Estadio de las operaciones formales

30
Desarrollo Cognitivo
  • Los 4 estadios de desarrollo son sucesivos e
    invariantes porque cada uno es la base del
    siguiente.
  • Cuatro son los factores que afectan este cambio
    entre estadios la maduración biológica, la
    experiencia física, la experiencia social y la
    tendencia a alcanzar el equilibrio cognitivo.

31
Estado de equilibrio entre la información que
ingresa y la modificación de las estructuras
mentales para asimilarla
Cuando se ha producido el aprendizaje según
Piaget
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación
relacionando esto con el tiempo que demora la
persona en ingresar el concepto nuevo a su
estructura mental y que ésta se modifique para
internalizarla.
Piaget
32
Desarrollo Cognitivo
  • Vygotsky
  • La psiquis humana es un producto culturalmente
    conquistado. É distingue entre las "funciones
    elementales" y las "funciones superiores. Las
    funciones elementales son naturales, y por lo
    tanto no se aprenden. No hay realmente implicados
    pensamientos voluntarios en estas funciones. Las
    funciones superiores, en cambio, permiten manejar
    voluntariamente los estímulos y no son
    controlados por éstos. Las funciones psicológicas
    superiores se originan cuando el ser humano
    genera instrumentos.

33
Desarrollo Cognitivo
  • Así, las características de las funciones
    psicológicas superiores son
  •  Permiten superar el condicionamiento del medio
    y permiten la reversibilidad de estímulos y
    respuestas indefinidamente.
  •   Suponen el uso de intermediarios externos o
    instrumentos psicológicos, entre ellos los
    signos y el más importante de ellos el lenguaje.
  • Implican un proceso de mediación por
    instrumentos psicológicos cuyo fin es la
    modificación y el control del propio
    comportamiento.

34
Desarrollo Cognitivo
  • La mediación es la regulación de la propia
    conducta por medio de instrumentos. La mediación
    puede ser instrumental o social, según el tipo de
    mediador.
  • La mediación instrumental es aquella generada por
    el uso de estímulos artificiales que se convierte
    en las causas inmediatas de la conducta.

35
Desarrollo Cognitivo
  • La mediación social es aquella donde interviene
    una relación interpersonal. El individuo se
    entrena en dominar el sistema de signos de su
    mediador y al hacerlo internaliza las relaciones
    sociales de modo que quedan incorporadas como
    funciones psíquicas superiores. Esta
    internalización se va a producir a través la
    interacción social.
  • En el desarrollo cultural del niño, toda función
    aparece dos veces primero, a nivel social, y más
    tarde, a nivel individual primero entre personas
    (interpsicológico) y después en el interior del
    propio niño (intrapsicológica).

36
  • El cambio cognitivo se ve desde una perspectiva
    social
  • - Concepto Fundamental es Zona de Desarrollo
    Próximo (ZDP)Distancia entre nivel real de
    desarrollo (posibidad de actuar sólo) y el nivel
    potencial (posibilidad de actuar si es
    supervisado).

Vigotsky
37
  • Enfatiza el papel de las disposiciones o
    habilidades previas del individuo para el
    aprendizaje
  • La educación entonces desarrolla esas
    disposiciones en la relación pedagógica
  • Para lograrlo lo mas importante son las formas de
    mediación o facilitación que se utilicen

38
Aprendizaje por Descubrimiento
  • El alumno es el eje central del proceso de
    aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes
    desafíos para potenciar su capacidad de resolver
    situaciones problemáticas y así posteriormente
    hacer transferencia de sus aprendizaje a
    situaciones nuevas.

Bruner
39
Desarrollo Cognitivo
  • Bruner
  • Las capacidades biológicas del ser humano
    puntuales y circunscritas- otorgan la
    posibilidad de elaborar sistema de
    representaciones que no se inventan, sino se
    recrean a partir de los signos ofrecidos por la
    cultura. El más importante es el lenguaje, que
    permite ir más allá de las estrategias concretas
    y desarrollar el pensamiento formal y abstracto.

40
Desarrollo Cognitivo
  • Bruner
  • El educador debe darle al niño la posibilidad de
    resolver las tareas de modo inductivo, de manera
    de activar estos sistemas representacionales. La
    gran tarea del desarrollo es imponer la
    estructura del lenguaje sobre la perceptual. El
    niño es la de un heredero de instrumentos
    culturales.

41
Aprendizaje Significativo
  • En el significativo, la nueva información se
    incorpora de forma sustantiva a la estructura
    cognitiva.
  • Hay intencionalidad de relacionar los nuevos
    conocimientos con los ya existentes en la
    estructura cognitiva.
  • Se relaciona con la experiencia y hay una
    implicación afectiva.

Ausubel
42
  • El aprendizaje se hace significativo
  • cuando logro se hace significativo cuando logro
    conectar un nuevo saber conectar un nuevo saber
    con la estructura cognitiva que ya se posee.
  • Requiere
  • Comprensión cognoscitiva
  • Práctica, ejercitación, aplicación
  • Conocimiento del desempeño realizado
    (retroalimentación)

43
  • Acuñó el concepto de Organizador avanzado
  • Concepto más inclusivo que inicia la estructura y
    que sirve de referente a otros conceptos
  • Ejemplo
  • Artes Incluye a la pintura, música, escultura,
    etc.

44
Organizador avanzado
Artes
Escultura
Pintura
Música
Realista
Madera
Cubista
Cámara
Sinfónica
Piedra
Bravo
Distintos niveles de integración conceptual a
partir del organizador avanzado
45
El aprendizaje significativo se logra mediante
las sucesivas integraciones de conceptos
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CREA
SE VE FACILITADO
OFRECE
REQUIERE
VENTAJAS
CONDICIONES FAVORABLES
PUENTES COGNITIVOS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
UN
CON LA
UN
FOMENTA
COMO
RELACION SUSTANCIAL
SIGNIFICADO REAL O PSICO LÓGICO
SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO
ANALOGÍAS
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
ENTRE
ES
ES
NUEVA INFORMACIÓN
DISPOSICION FAVORABLE
MAPAS CONCEPTUALES
PARTICIPACIÓN ACTIVA
RELACIÓN NO ARBITRARIA
CONOCIMIENTO PREVIO
DE
ORGANIZADORES PREVIOS
COMPRENSIÓN
ALUMNOS Y PROFESORES
DEL
DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS
OTRAS ESTRATEGIAS
APRENDER A APRENDER
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Constructivismo Ventajas para el profesor
  • Permite la reflexión crítica sobre su propia
    práctica docente
  • - Repensar la práctica.
  • - Sistematizar la práctica.
  • Aumenta el nivel de profesionalización.

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Constructivismo Ventajas para el alumno
  • Perdurabilidad de lo aprendido.
  • Comprensión significativa.
  • Adquisición de habilidades, actitudes y valores.
  • Autorregulación conductual.
  • Aprender a educarse.

49
El Constructivismo está influido por
  • La disposición afectiva del sujeto a lo que
    aprende, como se aprende y dónde se aprende.
  • El medio cultural en que el sujeto aprende.

50
CONSTRUCTIVISMO
  • El constructivismo, mejor aún, la construcción
    social del conocimiento, es un marco útil para el
    análisis, la reflexión, la actuación, la
    evaluación y la sistematización del trabajo del
    maestro y del crecimiento del alumno.

51
CONSTRUCTIVISMO
  • El constructivismo es un paradigma
    psicopedagógico contemporáneo.
  • No es el único, pero si es muy convincente por
    los planteamientos teóricos y las soluciones
    prácticas que de él se derivan.
  • Además, es el que ha adoptado la reforma
    educacional que está en curso en Chile.

52
CONSTRUCTIVISMO
  • Por su naturaleza holística el paradigma
    constructivista integra elementos valiosos de
    otros paradigmas conformados históricamente como
    tales con anterioridad.

53
CONSTRUCTIVISMO
  • En la perspectiva constructivista es la persona
    globalmente entendida la que aprende, y ese
    aprendizaje repercute también globalmente en la
    persona. En lo que sabe y hace, está su forma de
    verse y de relacionarse con los demás.

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El constructivismo mal entendido o
contructivismo light
  • La acumulación de conocimiento es mala sólo se
    pueden entregar herramientas.
  • El profesor debe intervenir mínimamente los
    alumnos deben construir su conocimiento por sí
    solos.
  • Las clases no deben prepararse porque se
    construyen colectivamente.
  • El profesor no debe tener más conocimiento que
    los alumnos, ya que están todos en una relación
    simétrica, todos están aprendiendo.

55
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 1. Promover el entendimiento profundo en lugar de
    la memorización.
  • El aprendizaje profundo propicia el recuerdo y
    evita las concepciones erróneas y errores de
    reconstrucción.
  • Ejemplo Fórmulas en física y matemáticas (ej.
    densidad, desviación estándar).

56
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 2. Evaluar el conocimiento previo y explorar las
    concepciones erróneas.
  • Determinar si hay concepciones erróneas antes de
    la instrucción, ya que ellas distorsionarán los
    nuevos conocimientos.

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Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 3. Corrección adecuada y duradera de las
    concepciones erróneas.
  • Desequilibrio y reestructuración. Correcciones
    superficiales llevarán a reconstruir los errores
    o a integrar conocimientos nuevos a los erróneos.

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Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 4. Experiencia Directa para fomentar la
    construcción de conocimiento adecuado.
  • La experiencia directa es una manera de crear
    desequilibrio y evitar concepciones erróneas.
  • Ejemplo observaciones de campo, trabajos de
    aplicación

59
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 5. Utilizar representaciones visuales figuras,
    esquemas, mapas conceptuales.
  • Las representaciones gráficas ayudan a
    estructurar conceptos abstractos.
  • Ejemplo Líneas de tiempo. Gráficos. Construcción
    de figuras geométricas, etc.

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Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 6. Actividades auténticas con énfasis en el
    significado.
  • Si lo que se internaliza es el significado,
    asegurarse de que el significado sea claro.
  • Ejemplo Aprendizaje Recíproco Proyectos

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Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo
  • 7. Utilizar el trabajo colaborativo
  • Trabajos grupales que propician el intercambio
    de perspectivas diferentes y la argumentación.
  • Ejemplo problemas abiertos sin una respuesta
    clara.

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Herramientas cognitivas para un aprendizaje
significativo.
  • El aprendizaje se hace significativo
  • cuando logro conectar un nuevo saber con la
    estructura cognitiva que ya se posee.
  • Requiere
  • Comprensión cognoscitiva
  • Práctica, ejercitación, aplicación
  • Conocimiento del desempeño realizado
    (retroalimentación)
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