La educacin basada en problemas y la empleabilidad para el siglo XXI

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La educación basada en problemas y la
empleabilidad para el siglo XXI

• Universidad Pedagógica Nacional
• Unidad 304
• Orizaba, Ver.
• Agosto 2004
• Dra. Ofelia Angeles G.

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• Qué es lo que hace que aumente el interés entre
  la educación superior y el mundo del trabajo?
• Cómo están cambiando las exigencias del trabajo
  y las condiciones de empleo para los graduados?
• Qué exigencias del empleo se observan hoy en
  día?
• Por qué se habla hoy de empleabilidad y cómo se
  logra?
• Cómo se prevé que la educación entregue sus
  productos y cómo debería responder al nuevo
  contexto?

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Los cambios que se observan.

• Un nuevo ordenamiento económico y social
• La importancia del conocimiento y de la
  innovación
• Avance tecnológico de alta calidad y complejidad
  (electrónica, informática, etc.)
• Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y
  los trabajadores
• Incremento de la participación social, económica,
  política de la mujer
• Cambios en la organización y estructura del
  trabajo y del empleo. Problemas de desempleo

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• Aumento de la población de la tercera edad y su
  impacto social y económico
• Énfasis en los valores informacionales y en el
  funcionamiento en redes (Masuda, 1984)
• Homogeneización o reelaboración de los referentes
  ideológicos, sociales y culturales.
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
  formación aprendizaje a lo largo de toda la
  vida.

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TENDENCIAS QUE AFECTAN LA FORMACIÓN Y EL EMPLEO

• Los procesos de integración económica y
  sociocultural, así como las diversas tendencias
  expresadas plantean exigencias diversas y
  adicionales a los sistemas educativos y de
  formación.
• Fundamentalmente se les demanda la reforma de
  los procesos de formación de recursos humanos
  para hacerlos más competitivos en el nuevo
  entorno económico, mediante la adquisición de los
  conocimientos y habilidades útiles para
  insertarse en las nuevas modalidades de
  producción y organización del trabajo

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• Globalización integración económica, nueva
  división internacional del trabajo,
  transnacionalización de productos y marcas.
• Cambio científico-tecnológico avance en las
  tecnologías de manejo, procesamiento, acceso y
  distribución de información.
• Nueva estructuración de las empresas
  acortamiento de las distancias entre niveles,
  aplanamiento de estructuras, desconcentración
  descentralización de la toma de decisiones
  participación reducción de la intermediación de
  los mandos medios.

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• Transformación del contenido del trabajo
  sustitución del puestos de trabajo por
  elconcepto de área ocupacional.
• Empleabilidad y no empleo de por vida formación
  profesional de amplio espectro y no restringida a
  puestos de trabajo específicos (competencias
  clave / transferibles)
• Certificación aseguramiento de la calidad,
  certificación de competencias laborales en
  sustitución de las credenciales educativas.

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Tendencias actuales del empleo y del trabajo

• Aumento en el sector de empleo no estructurado
• Cambio en la estructura de puestos y las
  exigencias de calificación en toda ocupación
• Pérdida de estabilidad y seguridad en el empleo y
  creciente informalización de las relaciones
  entre empleador y empleado trabajo independiente
  y autoempleo.

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Tendencias actuales del empleo y el trabajo

• Amplios sectores económicos enfrentan una
  reconversión masiva para hacer frente a los
  cambios tecnológicos y de organización del
  trabajo.
• Las nuevas tecnologías destruyen unos empleos y
  crean otros, pero transforman la manera de
  ejercerlos y las calificaciones exigidas para
  llevarlos a cabo.

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• Es decir, que la propia naturaleza del trabajo
  está cambiando, igual que el funcionamiento de
  los mercados laborales
• Aumenta el componente de información/conocimiento
  de la mayoría de ocupaciones por efecto de la
  revolución tecnológica
• Se modifican las competencias requeridas
• Se elevan los requerimientos educacionales de la
  fuerza de trabajo La educación misma pasa a ser
  concebida como un proceso continuo de aprendizaje
  a lo largo de la vida (

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• Hasta hace poco se pensaba que la institución
  educativa cumplía su cometido si aseguraba
• la formación de competencias elementales para
  una economía de baja productividad y escasa
  competencia externa (comunicación oral, en
  particular hablar y escuchar leer y entender,
  especialmente seguir instrucciones cálculo
  elemental y escribir, en el mínimo saber firmar
• la adquisición de cuerpos relativamente estables
  de conocimiento (memorización) para un mundo de
  información lenta y escasa
• en el nivel vocacional, el desarrollo de
  destrezas técnicas específicas ligadas al oficio
  u ocupación, que suelen llamarse también
  competencias laborales

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• Dicho enfoque está siendo revisado y abandonado
  en todas partes para ser substituido por uno que
  pone mayor énfasis en
• la formación de competencias fundamentales
• el desarrollo de competencias cognitivas
  superiores (aquéllas que permiten un desempeño
  eficaz en situaciones relativamente complejas,
  tales como la capacidad de resolver problemas,
  aprender a aprender, actuar creativamente y tomar
  decisiones)
• la formación de competencias de empleabilidad,
  que son aquellas disposiciones requeridas para
  funcionar eficazmente en economías que cambian
  rápidamente y se hallan sujetas a una fuerte
  presión competitiva.

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Empleabilidad

• Como resultado de la transformación de la
  relación entre educación y trabajo, ,la noción de
  empleabilidad se ha difundido rápidamente durante
  la última década.
• Este término se utiliza comúnmente en
  castellano, inglés, alemán y francés y se define,
  de manera general, como la capacidad de conseguir
  y conservar un empleo como la capacidad de
  sintonizar con el mercado de trabajo, de poder
  cambiar de empleo sin dificultades o de encontrar
  un puesto de trabajo.

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Empleabilidad

• El concepto de empleabilidad se relaciona con
  la posibilidad de ubicar empleos y de permanecer
  empleado, no necesariamente en la misma posición,
  con base en una formación profesional que
  responda a un espectro sólido y amplio de
  contenidos básicos útiles, por su posibilidad de
  transferencia, en contextos y puestos de trabajo
  diversos.

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• Este término ha cambiado de significado durante
  el último tiempo.
• Al comienzo se le usó para identificar las
  competencias necesarias para un puesto específico
  de trabajo (competencia laboral), con exclusión
  de las competencias académicas más comúnmente
  enseñadas en la escuela (concepción coetánea con
  una visión restringida de la enseñanza
  técnico-profesional),
• En la actualidad ella comprende no sólo estas
  competencias académicas básicas (foundation
  skills) sino, además, una variedad de actitudes y
  hábitos esenciales para el funcionamiento de
  sociedades tecnológica y productivamente
  exigentes.

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• En efecto, se entiende ahora por competencias de
  empleabilidad un conjunto de capacidades
  esenciales para aprender y desempeñarse
  eficazmente en el puesto de trabajo, incluyendo
  capacidades de comunicación y relación
  interpersonal, de resolución de problemas y
  manejo de procesos organizacionales y de
  organización de los propios comportamientos en
  función de los requerimientos de la actividad
  profesional o del puesto de trabajo.

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• Pueden caracterizarse como competencias genéricas
  (no ligadas a una ocupación en particular),
  transversales (necesarias en todo tipo de
  empleos), transferibles (se adquieren mediante
  procesos sistemáticos de enseñanza y
  aprendizaje), generativas (permiten un desarrollo
  continuo de nuevas capacidades) y medibles (su
  adquisición y desempeño puede evaluarse de manera
  rigurosa).

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• Existen diversas definiciones de tales
  competencias
• La más conocida internacionalmente es aquélla
  proporcionada por la Secretary of Labour's
  Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS
  1991, 1992,, s/f) que definió dichas competencias
  agrupándolas en cinco clases y determinó los
  estándares que debían obtenerse en cada caso.

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• Así, los profesionales efectivos serían aquellos
  que pueden usar productivamente
• Recursos saben organizar, planificar y asignar
  tiempo, dinero, materiales y recursos humanos
• Capacidades interpersonales pueden trabajar con
  otros participando en equipos, enseñar, conducir,
  negociar y trabajar con gente de distintos
  orígenes sociales
• Información pueden adquirir y evaluar
  información, organizar y mantener archivos,
  interpretar y comunicar, y usar computadoras para
  procesar información

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• Sistemas entienden los sistemas sociales,
  organizacionales y tecnológicos, pueden
  monitorear y corregir su desempeño y diseñar y
  mejorar sistemas
• Tecnología pueden seleccionar equipos y
  herramientas, aplicar tecnologías a tareas
  específicas, y mantener y solucionar problemas de
  los equipos.

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Competencias de empleabilidad

• Saber comunicar.
• Capacidad para las relaciones personales
• Adaptabilidad al puesto de trabajo
• Conocimiento de la dinámica y vida de la empresa
• Autodisciplina
• Eficiencia
• Preparación flexible, en capacidades técnicas y
  de gestión
• Capacidad para resolver problemas
• Nuevas tecnologías
• Movilidad laboral
• capacidad para trabajar en equipo

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El Proyecto Tuning

• Es un proyecto desarrollado por 100 universidades
  de los países integrantes de la Unión Europea,
  los cuales tratan de comprender y rediseñar los
  curricula a partir de puntos de referencia
  comunes para poderlos comparar, con base en el
  respeto a su autonomía y a su diversidad

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Metodología resultados de aprendizaje y
competencias

• Tendencia general en educación superior
• Cambio de paradigma desde un enfoque orientado a
  los docentes a otro orientado a los estudiantes
• Educación menos especializada en el primer ciclo
• Mayor flexibilidad en los programas de primero y
  segundo ciclo.
• Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer
  un estudiante para ser contratable?

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El cuestionario Tuning Tipos de competencias
medidas

• Competencias instrumentales capacidades
  cognitivas, metodológicas, tecnológicas y
  lingüísticas
• Competencias interpersonales capacidades
  individuales como las habilidades sociales(
  interacción social y cooperación)
• Competencias sistemáticas capacidades y
  habilidades relativas a todos los sistemas (
  combinación de entendimiento, sensibilidad y
  conocimiento es necesaria la adquisición previa
  de las competencias instrumentales e
  interpersonales.

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Tipos de competencias medidas competencias
instrumentales

• Capacidad para análisis y síntesis
• Capacidad de organización y planificación
• Conocimiento general básico
• Profundización en el conocimiento básico de la
  profesión
• Comunicación oral y escrita en el idioma propio
• Conocimiento de un segundo idioma
• Habilidades básicas informáticas
• Habilidades de gestión de la información
  (capacidad para recuperar y analizar información
  de diversas fuentes
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones

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Tipos de competencias medidas competencias
interpersonales

• Capacidad de crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
• Capacidad de trabajo en un equipo
  interdisciplinario
• Capacidad para comunicarse con expertos de otros
  campos
• Apreciación de la diversidad y la
  multiculturalidad
• Capacidad para trabajar en un contexto
  internacional
• Compromiso ético

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Tipos de competencias medidas competencias
sistemáticas

• Capacidad para aplicar el conocimiento en la
  práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprendizaje
• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
• Liderazgo
• Entendimiento de culturas y costumbres de otros
  países
• Capacidad para el trabajo autónomo
• Diseño y gestión de proyectos
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Preocupación por la calidad
• Voluntad de éxito

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Problemática de la formación actual

• Se reconoce en la mayor parte de los países que
  los modelos de formación profesional resultan
  inadecuados respecto a las características de los
  nuevos contextos.
• La formación se limita al espacio escolar en
  donde los estudiantes consumen cierta información
  y adquieren habilidades, actitudes y,
  eventualmente, valores implicados en los perfiles
  establecidos con base en ciertas concepciones de
  la actividad profesional.

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Implicaciones educativas

• Existe en la actualidad una intensa
  preocupación y debate sobre cómo facilitar y
  hacer más efectiva la transición de la educación
  hacia el mundo laboral.
• Una revisión de los principales estudios
  sobre adquisición de competencias de
  empleabilidad permite obtener los siguientes
  conclusiones
• Su adquisición se facilita cuando son
  explícitamente transmitidas dentro del contexto
  del proceso de enseñanza Sus elementos-componentes
  son fácilmente transferibles mediante procesos
  de enseñanza adecuadamente organizados)
• La enseñanza de las competencias de empleabilidad
  se facilita cuando el proceso de formación se
  acerca o replica rasgos del mundo real del
  trabajo

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Competencia y formación

• Las nuevas formas de trabajo y la necesidad
  para muchas personas de cambiar varias veces de
  ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas
  exigen capacidades que rebasan las competencias
  proporcionadas por la formación específica o las
  disciplinas escolares o universitarias.
• Adicionalmente, el éxito en la formación
  disciplinaria escolarizada parece depender de
  competencias que no transmiten las disciplinas ni
  les son específicas.

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Experiencias internacionales agenda y políticas

• La transición de la educación al trabajo,
  conjuntamente con la mejor forma de organizar la
  enseñanza de competencias de empleabilidad,
  constituyen dos aspectos estrechamente
  relacionados que están hoy en el centro del
  debate sobre políticas educacionales, formación
  profesional o capacitación y, en general, sobre
  la preparación para el mundo laboral
• De las tendencias observadas en los países más
  exitosos en cuanto a la organización de la
  enseñanza técnico-profesional y su relación con
  el mundo laboral, se concluyen los siguientes
  aspectos centrales de política pública y diseño
  institucional y curricular

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• Adopción del enfoque de competencias de
  empleabilidad como combinación de capacidades
  fundamentales, de orden cognitivo superior y
  genéricas
• Existencia de estándares exigentes para la
  formación de dichas competencias
• Enseñanza basada en los lugares de trabajo
• Sólidos vínculos entre empleadores y escuelas

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Implicaciones para la formación de docentes y
otros profesionales de la educación

• Los cambios referidos promueven la adopción de
  nuevos enfoques y fórmulas para la preparación de
  los docentes que participan en la enseñanza de
  competencias de empleabilidad
• Todos los profesores, directivos y
  administradores deberían tener una comprensión
  amplia de los propósitos de la educación y el rol
  de la educación en el mejoramiento de la
  preparación de jóvenes y adultos para el trabajo

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• Los programas de formación docente deberían
  considerar una mejor articulación entre
  contenidos académicos y vocacionales enfocados
  a la adquisición de competencias de
  empleabilidad
• Las prácticas tecnológicas y organizacionales del
  mundo profesional y laboral contemporáneo
  deberían incorporarse, junto con los conceptos y
  prácticas pedagógicos más actuales, a los
  programas de formación inicial de profesores
• Los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje
  deben diversificarse y orientarse al logro de las
  competencias de empleabilidad requeridas en los
  distintos ámbitos de actividad profesional

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• Aprendizaje basado en problemas

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Competencia / resolución de problemas

• Los métodos basados en problemas son métodos de
  competencia por excelencia, ya que buscan
  combinar conocimientos, habilidades, y actitudes
  en situaciones auténticas o muy cercanas a la
  realidad.
• (Gonczi, 1994 y Hager, 1956)

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Enfoque por competencias propuesta para el
diseño curricular

• Modelo curricular basado en problemas
• Pretende enfocar los problemas que abordarán los
  profesionales como eje para el diseño.
• Se caracteriza por
• Utilizar recursos que simulan la vida real
• Ofrecer una gran variedad de recursos para que
  los estudiantes analicen y resuelvan problemas
• Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un
  tutor
• Abordar de manera integral un problema cada vez,
  en lugar de los cursos por asignatura que abarcan
  diversos temas simultáneamente

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

• Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en
  la que un equipo de estudiantes se reúne para
  resolver un problema seleccionado o construido
  especialmente para lograr ciertos objetivos de
  aprendizaje.

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Ventajas

• Estudiantes más motivados
• Aprendizaje más significativo
• Desarrollo de habilidades de pensamiento y para
  el aprendizaje
• Permite la integración del conocimiento
• Posibilita mayor retención y transferencia del
  conocimiento
• Fortalece la autonomía y la autodirección
• Desarrolla habilidades de relación interpersonal
  y de trabajo en equipo

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Condiciones

• El diseño del problema debe garantizar el interés
  de los estudiantes debe relacionarse con los
  objetivos del curso y con problemas y situaciones
  de la vida real
• Los problemas deben conducir al estudiante a
  tomar decisiones o a hacer juicios basados en
  hechos, en información lógica y fundamentada.
• La cooperación entre los participantes del grupo
  de trabajo es necesaria para abordar
  eficientemente el problema. La complejidad de
  éste debe ser controlada por el profesor, de
  manera que los estudiantes no se dividan el
  trabajo y hagan solo una parte.

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.

• La propuesta educativa basada en problemas se
  plantea como una modalidad de aprendizaje basada
  en problemas de la realidad ( o cercanos a ella)
  que modifican el sistema clásico de la enseñanza
  por asignaturas, para sustituirlas por sistemas
  integrados de unidades de aprendizaje

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Características

• El proceso supone la existencia de un docente,
  una situación problemática y un estudiante de
  la interacción constante entre ellos se producirá
  un aprendizaje significativo
• El sistema modular supone un modelo basado en la
  reflexión, el descubrimiento, la reconstrucción
  conceptual, la critica, la relación entre teoría
  y práctica y la interacción constante entre el
  docente, el objeto de conocimiento, el estudiante
  y el grupo es un tipo de aprendizaje basado en
  el planteamiento de problemas y su posible
  solución.

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• En este modelo educativo, al mismo tiempo que el
  estudiante adquiere los conocimientos básicos,
  los aplica a una realidad concreta en torno a
  problemas. El estudiante aprende a ser un sujeto
  crítico frente a la realidad y vive su propia
  transformación.

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• La dimensión cognoscitiva del enfoque percute en
  la forma de enseñar y aprender, ya que el proceso
  de formación se realiza por problemas y no por
  disciplinas, es decir, no en torno al saber dado
  y estático, sino de los problemas en los que se
  integra la teoría al proceso de conocimiento de
  la realidad.
• Este modelo educativo busca formar jóvenes con
  capacidad crítica y una actitud creativa, para
  cambiar el rol del estudiante tradicional, pasivo
  y receptor de información, a uno activo que,
  además de recibirla, la elabora y es capaz de
  aplicarla desde el principio de su formación

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• En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas
• Los estudiantes trabajan en equipo, localizan
  recursos para resolver el problema y aplican el
  conocimiento en diversos contextos.
• Los estudiantes son vistos como sujetos que
  pueden aprender por cuenta propia.
• Los estudiantes asumen la responsabilidad de
  aprender.
• Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un
  ambiente cooperativo.

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• Cuando el estudiante participa en este sistema
  va a encontrarse con una nueva concepción de la
  acción educativa que le exigirá trabajar en
  grupo, discutir en mesas redondas, participar en
  la dinámica que le conduzca a elaborar productos
  académicos.
• Este nuevo enfoque pedagógico implica un proceso
  de adaptación derivado del trabajo en equipo,
  enfrentando la problemática que conlleva el
  trabajo grupal.

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• La docencia se define por el trabajo grupal y la
  investigación es de tipo formativo se hace
  investigando sobre un problema en un lugar y
  tiempo determinados
• El docente funciona como un coordinador u
  organizador del trabajo modular y, por tanto,
  debe conocer diversas formas de trabajo grupal y
  de equipo, por medio de las cuales experimenta
  nuevas formas de relación con los estudiantes y
  nuevas formas de trabajo.