Culturas letradas para una ciudadana plural

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Culturas letradas para una ciudadanía plural

• Virginia Zavala
• PUCP/FORO

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Cambios profundos en los hábitos de lectura y
escritura

• Es difícil saber qué es leer y escribir y para
  qué leemos y escribimos
• Variedad de funciones en diversos contextos
• Diferentes maneras de hacerlo afectan las
  habilidades que se desarrollan

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• Usualmente concebimos la lectura y la escritura
  fenómenos que implican un sí o un no.
• La educación busca producir una sociedad de gente
  igualmente competente en una serie de habilidades
  que algunas personas logran tener y otras no.

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• En lugar de un continuum de lectura y escritura
  que va del iletrado al letrado hay una variedad
  de configuraciones de lectura y escritura

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Leer y escribir como prácticas sociales

• No es solo conjunto de habilidades cognitivas que
  tienen que ser aprendidas mecánicamente.
• No es solo asunto de codificación y
  descodificación de textos.
• Lectura y escritura actividades sociales
  situadas entre el pensamiento y el texto

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• Siempre hay una manera de usar la lectura y la
  escritura en el marco de un propósito social
  específico.
• Leer y escribir no son fines en sí mismos sino
  formas de lograr objetivos sociales y prácticas
  culturales más amplios.
• Práctica letrada concepto que crea el puente
  entre las actividades y los textos.

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• Estas prácticas involucran valores, actitudes,
  sentimientos y relaciones sociales que son
  procesos internos al individuo y que no son
  siempre observables.

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• Implicaciones teóricas

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1) Leer y escribir no supone una habilidad
universal

• Las diferentes prácticas letradas generan
  diversas habilidades o destrezas en las personas.
• Ya no podemos hablar de LAS habilidades que se
  generan al aprender a leer y escribir.
• Saber codificar y descodificar símbolos gráficos
  no implica dominar las diversas maneras en las
  que uno puede aproximarse a la lectura y
  escritura.

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2) La literacidad está vinculada con el poder

• Textos están regulados socialmente en el marco de
  ciertas instituciones literacidades dominantes.
• La escuela favorece ciertas prácticas letradas
  que construye como las más legítimas.
• Necesidad de incorporar nuevas literacidades

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3) La literacidad está vinculada con la
socialización y la identidad

• Los niños son socializados en actitudes,
  expectativas y valores a través de la
  participación en interacciones verbales.

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• En la socialización secundaria la lectura y la
  escritura también están en el corazón de
  significados e identidades.

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• Implicaciones didácticas

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1) Replantear las tipologías textuales

• Un texto no puede ser usado como base para
  asignarle funciones específicas dentro de la
  línea de las clasificaciones textuales clásicas.
• La gente se apropia de los textos para fines
  particulares literacidades vernáculas.

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2) Incorporar una multiplicidad de prácticas
letradas en la escuela

• Existe una brecha entre la forma en que enseñamos
  lectura y escritura en la escuela y el conjunto
  sofisticado de prácticas que los estudiantes usan
  fuera de este ámbito.
• Sigue existiendo un modelo deficitario de lo
  letrado.

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2) Asumir una perspectiva etnográfica

• Hay que preguntarnos por cómo los usuarios usan
  la lectura y la escritura y qué significa para
  ellos.
• Leer y escribir es participar en actividades
  sociales, en las que las personas asumen roles,
  identidades y valores propios de la comunidad o
  de instituciones involucradas.

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Parcialidad de las pruebas

• Evaluaciones centradas en las prácticas letradas
  académicas, en las lenguas dominantes legitimadas
  por la escuela y la comunidad y en las técnicas
  más tradicionales de lectura. Se basan en una
  concepción cognitiva y universalista de la
  lectura asumiendo que todos leemos siempre del
  mismo modo en todas partes.

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Reflexión final

• Qué tipo de lectores y escritores queremos
  producir y para qué propósitos (para qué tipo de
  sociedad y para qué tipo de ciudadanía)?