Investigacin y postgrado

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Investigación y postgrado

• Sergio Martinic (PUC)
• XV COLOQUIO DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN
• Abril 2006

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Investigación Educativa

• La inversión pública en educación ha aumentado
  más de tres veces durante los últimos 12 años,
• El gasto público y privado en Investigación y
  desarrollo educativo es una fracción
  insignificante del gasto total (e. proy.Fondecyt)
• Las estadísticas nacionales de educación y su
  análisis no alcanzan todavía los estándares de la
  OCDE.
• Las consecuencias son vacíos de conocimiento en
  torno a problemas relevantes para el cambio.

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Proyectos Fondecyt aprobados en pedagogía y
educación 1982-2005

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Postgrado e investigación

• Según datos del MINEDUC Chile tiene hoy 2.600
  investigadores activos. Es decir, 1.1
  investigadores por millón de población activa.
• La mayor parte se encuentran empleados en el
  sistema universitario.
• Su productividad científica e impacto es
  insuficiente para competir en forma significativa
  a nivel mundial.
• Puede afirmarse que Chile no tiene aún una masa
  crítica de investigadores suficiente para
  transitar hacia una sociedad y economía basada en
  conocimiento.

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Aumento de oferta

• En el país existe una amplia y competitiva oferta
  de programas de postgrados en educación
• En la actualidad existen 8 programas de
  doctorados en ciencias de la educación
• (1 acreditado)
• 64 programas de Magister en Educación 34
  programas de postítulos con una duración promedio
  de 2 semestres.
• (4 acreditados)

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. Area de investigación por periodo de ingreso

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Problemas del postgrado

• Tendencia a transmitir conocimientos a traves
  de clases expositivas.
• Aumento de estudiantes obliga a mayor atención en
  procedimientos administrativos formales.
• Aumento número de alumnos por curso y pérdida de
  apoyo a progreso y seguimiento individual.
• Baja tasa de graduación oportuna

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Deficiente Modelo Pedagógico

• Modelo de docencia centrado en el saber del
  experto
• Clases expositivas sin conexión con experiencia y
  saber previo de los estudiantes.
• No se promueve resolución de problemas y
  aprendizaje cooperativo.
• Falta aprendizaje de investigación a través de la
  práctica de investigar

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Hacia estilos pedagógicos de calidad

• Categorías para el análisis de los estilos
  pedagógicos son clasificación y enmarcamiento
  (B. Bernstein)
• Clasificación define límites entre categorías
  (/-)
• Enmarcamiento comunicación entre categorías
  (/-)
• Estas se aplican a currículo, pedagogía y
  evaluación para definir un estilo pedagógico

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Estilos Pedagógicos
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Curriculum modelo I

• Limites fuertes entre materias y unidades.
• Conocimiento fragmentado y organizado en base a
  cursos
• Limites fuertes entre contenidos teóricos y
  prácticos. Ocurren en espacios y tiempos
  diferentes.
• Contenido especializado y no experiencial

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Curriculum modelo II

• Limite flexible entre materias
• Líneas curriculares se organizan en base a núcleo
  temáticos y de problemas
• Trabajo en base a cursos, seminarios y talleres.
• Practica progresiva desde los primeros años
• Centrado en aprendizajes generales y métodos para
  aprender

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Pedagogía modelo I

• El centro está en el profesor quien tiene la
  autoridad del saber.
• Aprendizaje centrado en el conocimiento definido
  por el profesor.
• Clases basadas en la exposición y en la
  instrucción.
• Estudiante no sabe y su experiencia no es
  relevante para el aprendizaje

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Pedagogía Modelo II

• Alumno es sujeto activo del aprendizaje.
• El aprendizaje ocurre sobre la base de los
  conocimientos que posee el estudiante
• Clases basadas en el diálogo cooperación
  experiencias prácticas y resolución de problemas
• Docente relaciona operaciones cognitivas
  superiores con saber social y estilos de
  aprendizaje del alumno.

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Evaluación modelo I

• Conocimientos de dominios de saber especializado
  definidos por profesor
• Conductas observadas y objetivas
• Instrumentos estandarizados y evaluación en base
  a normas pre establecidas
• Predominio de evaluación sumativa

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Evaluación Modelo II

• Centrada en el uso del conocimiento en la
  solución de problemas.
• Evaluación de dominio práctico e interpretativo.
• Instrumentos diversos de desarrollo ejercicios
  portafolios informes. En base a criterios.
• Predominio de evaluación formativa

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Conclusiones

• Reorganizar la formación en función de problemas
• Currículo flexible y en relación con experiencia
  práctica previa
• Aprendizaje centrado en el sujeto apoyo y
  seguimiento permanente
• Formación basada en la investigación

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