Diapositiva 1

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Colectivo INAPE del Grupo de Investigación
Aprender Investigando
AUTORREGULACIÓN PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA.Amparo Flórez
SilvaEsmeralda Monroy Ríos.
Florencia, Noviembre de 2008
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REFERENTES CONCEPTUALES
PEDAGOGÍA Reflexión sobre el proceso de
humanización que caracteriza el desarrollo
individual del ser humano.
EVALUACIÓN Múltiples posibilidades de comprensión
para el mejoramiento continuo de la relación
dialógica estudiantes maestros.
FORMACIÓN
METACOGNICIÓN Acto de conciencia explícita sobre
lo que se sabe, se piensa o se hace en los
procesos cognitivos.
AUTORREGULACIÓN Internalización de criterios y
conocimientos para asumir las responsabilidades
de manera autodirigida.
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Qué representa la evaluación en el contexto de
la pedagogía crítica?

• Las experiencias de evaluación son aprendizajes.
• Reflexión sobre las formas de relación pedagógica
  que tienen lugar en los procesos formativos.
• Identificar posibilidades de cambio y
  transformación de los procesos formativos.

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METACOGNICIÓN
Procedimientos
Aprendizajes
Actividades
Estrategias
Ambientes cognitivos
Estrategias alternativas de evaluación
Conciencia reflexiva
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Autorregulación Pedagógica
Internalización de criterios y conocimientos para
asumir las responsabilidades de manera
autodirigida.
Interiorización de las normas y cumplimiento de
ellas.
Satisface criterios de buen trato, solidaridad y
respeto al otro como un igual.
Hecho empático de la condición humana que implica
escuchar, tolerar y saber disertar.
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• EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO

Evaluación como proceso formativo
requiere
Reflexión Crítica
Trascender las Prácticas
Estrategias Alternativas de Evaluación
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ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN
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El Portafolio Pedagógico Colección de
evidencias de aprendizajes del estudiante o del
profesor que son objeto de elaboración y
apropiación reflexiva representadas en planes de
acción, informes, mapas conceptuales, mapas
mentales, diarios pedagógicos, proyectos,
colecciones fotográficas, según se acuerde
previamente y cada autor estructure
creativamente.
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El Diario Pedagógico es

• Un registro escrito a manera de texto libre,
  donde cada participante hace una reflexión sobre
  las acciones realizadas en su proceso formativo
  en ambientes académicos.

• Una posibilidad de sistematizar vivencias,
  discursos, experiencias de vida, conocimientos,
  sentimientos, percepciones, incertidumbres,
  certezas,

• Un instrumento para el registro detallado de
  experiencias que pueden ser objeto de
  construcciones teóricas, a partir de las
  prácticas pedagógicas.

• Un espacio que problematiza el proceso de
  formación, es la posibilidad de pensarse a sí
  mismo en la relación con el otro.

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Proceso de elaboración del Diario Pedagógico

• Reflexión individual sobre la acción
• Construcción de texto escrito
• Puesta en común de textos
• Lectura crítica de conceptos y aprendizajes
• Reelaboración colectiva

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Momentos de escrituradel Diario Pedagógico
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MAPAS CONCEPTUALES Son técnica que
permite representar visualmente la forma como
cada estudiante representa sus conocimientos,
estableciendo relaciones, y categorías de
conceptos.
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MAPA MENTAL
n
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CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL DIARIO
COGNITIVA
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DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES

• Aún predomina una visión instrumental del
  conocimiento, por eso esperan que se les den las
  recetas.
• No diferencian entre lo que es público y lo que
  es privado o personal.
• Algunos se quedan en la colección de materiales.
• Hay falencias en la expresión escrita.
• Los tiempos asignados no son suficientes para
  revisar todos los productos finales de cada
  estudiante.

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• LOGROS EN LOS ESTUDIANTES
• Identifican motivos y objetivos del
  aprendizaje que se quiere realizar.
• Anticipan, representan y planifican
  operaciones y acciones necesarias para realizar
  cada proceso de aprendizaje en términos de
  selección de procedimientos, uso de estrategias,
  ordenes de ejecución o resultados esperados.
• Identifican criterios de evaluación para saber
  si las operaciones y acciones se desarrollaron
  como estaba previsto y determinar correctivos que
  se requieren para mejorar.

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Aprendizajes y Recomendaciones

• Para el estudiante es significativo que sea él
  mismo quien describe y estructura su trabajo.
• La experiencia fortalece las competencias
  investigativas y pedagógicas.
• Con la elaboración de sus materiales los
  estudiantes aumentan la autoestima y aprenden a
  valorar lo que hacen los demás.
• Esta es una experiencia en la que la evaluación
  adquiere un sentido formativo.

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De la evaluación a la EVALUACIÓN
Evaluación Tradicional
Evaluación Alternativa

• Se centra en procesos, estrategias y
  aprendizajes metacognitivos.
• Favorece la reflexión y la comprensión.
• Destaca procesos de pensamiento.
• Desarrolla la creatividad y el pensamiento
  divergente.

• Se centra en contenidos y calidad de los
  productos.
• Se usa para controlar y excluir.
• Destaca la memoria y la repetición.
• No favorece la innovación.

Ayuda eficaz
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El saber y la formación del nuevo ciudadano, un
proceso de construcción colectiva.