TCNICAS DIDCTICO PEDAGGICAS EN EDUCACIN SUPERIOR

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TÉCNICAS DIDÁCTICO- PEDAGÓGICASEN EDUCACIÓN
SUPERIOR

• Especialidad en Enseñanza Universitaria
• Mtra. Rosario Rojas Mata

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IMPORTANCIA

• La labor educativa implica enseñar a aprender,
  lo cual supone que los mismos docentes aprendan a
  enseñar. El acto educativo compromete al
  profesional de la docencia a ser un organizador y
  mediador en el encuentro del Alumno con el
  Conocimiento, para ayudarlo a aprender, pensar,
  sentir, actuar y desarrollarse en todas las
  dimensiones como persona.

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• Por ello, la formación docente debe ir
  encaminada a la articulación de conocimientos
  teóricos, estrategias psicopedagógicas y una
  actitud reflexiva sobre la propia práctica, para
  hacer de ésta una actividad que responda cada vez
  mejor a las demandas y necesidades que los
  alumnos nos plantean cotidianamente en el aula.

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OBJETIVOS

• Identificar y comparar distintas estrategias
  didáctico-pedagógicas en el proceso de enseñanza-
  aprendizaje.
• Aplicar diferentes estrategias didáctico-
  pedagógicas en la planeación, desarrollo y
  evaluación de una materia.

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METODOLOGÍA

• Esta materia se desarrollará a manera de taller
  apoyado con lecturas de algunos autores como base
  teórica de las estrategias y recursos que se
  desarrollarán en las tres sesiones que
  compartiremos.

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CONTENIDOS

• Planeación Didáctica
• El rol del docente
• Estrategias para enseñar
• Estrategias para aprender
• Estrategias para evaluar

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Planeación

• Un PLAN es un proyecto de lo que debe realizase
  para alcanzar metas valederas y valiosas. La
  planificación se ocupa de señalar el qué o a
  dónde ir y los requisitos para llegar eficiente
  y eficazmente.
• Consta de 6 etapas

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• 1. Identificar el problema/ necesidades.
• 2. Determinar las alternativas de solución.
• 3. Seleccionar estrategias de solución
• 4. Implementar las estrategias elegidas.
• 5. Determinar el grado de eficiencia de la
  realización.
• 6. Evaluar cualquiera de las etapas del
  proceso.

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Rol del docente en el PEA
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(No Transcript)
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• ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR

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• Son las estrategias que preparan y alertan al
  estudiante en relación con qué y cómo va a
  aprender, inciden en la activación o generación
  de conocimientos y experiencias previas.
• Estrategias preinstruccionales

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• Son las estrategias para que el alumno mejore la
  atención e identifique la información principal,
  mejore la codificación y conceptualización de los
  contenidos, y organice, estructure e
  interrelacione las ideas importantes.
• Estrategias coinstruccionales

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• Es una estrategias que busca atraer la atención,
  activar los conocimientos previos o crear una
  situación motivacional de inicio.
• Son situaciones sorprendentes, incongruentes o
  discrepantes con los conocimientos previos de los
  alumnos.
• Actividad focal introductoria

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• Son enunciados que describen con claridad las
  actividades de aprendizaje y los efectos que se
  pretenden conseguir en el aprendizaje al
  finalizar una experiencia, sesión, episodio o
  ciclo escolar.
• Objetivos o intenciones educativas.

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• Claves o avisos estratégicos empleados a lo largo
  del discurso, para enfatizar u organizar
  contenidos. Su función es orientar al alumnos
  para que éste reconozca lo más importante.
• Señalizaciones

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• Procedimientos que el docente utiliza en forma
  reflexiva y flexible para promover el logro de
  aprendizajes significativos en sus alumnos.
• Estrategias de enseñanza

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• Son las estrategias que permiten al alumno
  formarse una visión sintética, integradora y
  crítica del material o para valorar su propio
  aprendizaje.
• Estrategias postinstruccionales.

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• Considera las características de los alumnos.
• Tipo de dominio del conocimiento.
• La intencionalidad o meta.
• Vigilancia del proceso de enseñanza.
• Determinación del contexto subjetivo.
• Aspectos esenciales para considerar qué tipo de
  estrategia es la indicada.

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• Son recursos lingüísticos (tipo de
  señalizaciones) del autor para destacar aspectos
  importantes del contenido temático.
• Señalizaciones intratextuales.

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• Son recursos utilizados para expresar una
  relación espacial esencialmente de tipo
  reproductivo cuando no se tiene la oportunidad de
  tenerlos en forma real.
• Ilustraciones.

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• Son recursos de edición o tipográficos (tipos de
  señalizaciones) que se adjuntan al discurso y
  sirven para destacar ideas o conceptos
  relevantes.
• Señalizaciones extratextuales.

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• Tipo de ilustraciones que buscan explicar los
  componentes o elementos de una totalidad objeto,
  aparato o sistema.
• Ilustraciones construccionales.

24

• Son recursos que expresan relaciones de tipo
  numérico entre dos o mas variables por medio de
  líneas, sectores, barras, etc.
• Gráficas.

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• Cuestiones que se plantean al alumno a lo largo
  del material para facilitar su comprensión y
  aprendizaje.
• Preguntas intercaladas.

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• Es una propuesta mejor organizada del cúmulo de
  ideas que ya se han discutido o expuesto.
• Es una versión breve del contenido donde se
  enfatizan los puntos más importantes de la
  información.
• Resumen.

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• Tipo de ilustraciones que muestran cómo es un
  objeto físicamente, nos dan una impresión
  holística del mismo cuando es difícil su
  descripción en términos verbales.
• Ilustraciones descriptivas.

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• Resumen u organizan corpus significativos de
  conocimiento y pueden emplearse como estrategia
  de enseñanza y aprendizaje.
• Organizadores gráficos.

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• Proporciona una estructura coherente global de
  una temática y sus múltiples relaciones. Organiza
  información sobre uno o varios temas centrales.
• Cuadro sinóptico.

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• Tipo de ilustraciones que buscan producir un
  impacto considerando aspectos actitudinales y
  emotivos.
• Ilustraciones expresivas.

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• Recurso instruccional introductorio formado por
  conceptos y proposiciones de mayor nivel de
  inclusión y generalidad que la información nueva.
• Organizadores previos.

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• Proposición que indica que un objeto o evento es
  semejante a otro.
• Analogía.

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• Estructura jerarquizada por diferentes niveles de
  generalidad o inclusividad conceptual. Formados
  por conceptos, proposiciones y palabras enlace.
• Mapa conceptual.

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• Su tipo de discurso es mas complejo por su grado
  de abstracción y arreglo lógico. Proporcionan
  explicaciones y elaboraciones de la información.
• Textos expositivos.

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• Son representaciones entre conceptos sin
  organización jerárquica, su configuración puede
  ser de araña, cadena o híbridas.
• Redes conceptuales.

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• Partirás de los intereses y motivos.
• Partirás de los conocimientos previos.
• Dosificarás la cantidad de información nueva.
• Etc.
• Mandamientos del aprendizaje.

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• Su función es divertir y/o dejar una enseñanza
  moral.
• Textos narrativos.

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Estrategias para evaluar
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• Son las técnicas que se utilizan dentro de los
  episodios de enseñanza con una duración breve,
  resultan ideales para valorar el desempeño tal
  como se presenta.
• Técnicas de evaluación informal.

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• Tipo de evaluación que se realiza en forma
  simultánea al proceso de enseñanza aprendizaje,
  tiene una función reguladora para adaptar o
  ajustar las condiciones pedagógicas al servicio
  del aprendizaje.
• Evaluación formativa.

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• Técnicas que requieren mayor tiempo de
  preparación y valoración, además exigen respuesta
  más duraderas de los alumnos.
• Técnicas semiformales.

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• Tipo de evaluación que se realiza al término de
  un proceso instruccional o ciclo educativo. Su
  función es verificar el grado en que las
  intenciones educativas han sido alcanzadas.
• Evaluación sumativa.

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• Técnicas que se utilizan en forma periódica y/o
  al finalizar un ciclo completo de enseñanza-
  aprendizaje.
• Técnicas formales.

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• Se realiza previamente al desarrollo de un
  proceso educativo.
• Evaluación diagnóstica.