Presentacin de PowerPoint

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TALLER DE PLANIFICACION Y DISEÑO DE UNA
ASIGNATURA TÉCNICO PROFESIONAL
Oscar Barrios Ríos asesoria_at_umce.cl
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OBIETIVO GENERAL   Los participantes serán
capaces de aplicar conceptos y criterios
fundamentales para la elaboración de Programas y
Planes de clase de una asignatura.   OBIETIVOS
ESPECÍFICOS  Analizar el contexto y las
actividades laborales futuras de
alumno  Relacionar competencias laborales, plan
de estudio, malla curricular y programa de
asignatura  Analizar, desde una perspectiva
sistémica, los componentes de un programa,
(objetivo general, objetivos específicos,
objetivos transversales, unidades programáticas,
contenidos, metodología actividades, recursos
didácticos, bibliografía y evaluación)  Fundament
ar las Etapas de Enseñanza como base de la
planificación de una asignatura
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Contenidos Programáticos   -Análisis estratégico
y proyectivo de los requerimientos de
formación profesional -Concepto de competencia,
metodologías para su detección -Plan de
estudio, malla curricular y programa de
asignatura. -     Relación con las competencias
laborales -Enfoque sistémico entradas-procesos-r
esultados -Componentes de un programa -Etapas de
la enseñanza y planificación de una clase
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METODOLOGIA DEL CURSO El
Curso se basa en métodos de discusión activa,
orientada a requerimientos de profesionales que
cumplen funciones académicas y bajo la modalidad
de "aprender a aprender". Los participantes
tendrán la oportunidad de revisar conceptos,
desarrollar criterios y aplicar técnicas
mediante la sistemática realización de talleres,
ejercicios en grupo, estudios de caso y paneles
para intercambio de sus propias experiencias.
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EVALUACION DEL TALLER
Estrategia de autoevaluación, de los profesores
alumnos a través de las siguientes actividades de
aprendizaje Guía de trabajo N 1 Guía de trabajo
N 2 Diseño de un programa de estudio o plan de
clases
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UNIDAD 1 CONTEXTO Y LAS ACTIVIDADES
LABORALES FUTURAS DEL ALUMNO
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PROGRAMACIÓN Objetivo     Analizar el contexto
y las actividades laborales futuras del
alumno Contenidos - Análisis estratégico y
proyectivo de los requerimientos de formación
profesional - Perfil de competencias - Análisis
estratégico de la evolución de las actividades
laborales - Proceso de práctica de la cada
especialidad y de la formación  
Metodología  
Exposición de contenidos con apoyo de
audiovisuales    Desarrollo
de Guía de Trabajo N1  
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Actividades   ActividadesTeórica  - 
    Presentación del Programa del Taller - 
Competencias esperadas al término del Taller
- Contexto laboral, competencias
requeridas y su evolución en el tiempo,
influencia del desarrollo científico,
tecnológico, comunicacional e informático. -     
  Perfil de egreso y perfil profesional -
Grado de satisfacción del cliente -      
Evaluación de competencias terminales y en
proceso.          Actividades Práctica -   Resolu
ción de Guía de Trabajo y discusión de las
opiniones -     Discusión de los factores
comunes y distintas la formas de
planificación de programas y clases
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   Bibliografía        Apuntes del
cursos -         Material de
lectura   Evaluación   - Autoevaluación de las
formas de planificar la enseñanza -
Síntesis de la temática de perfil de competencias
y el programa de asignatura  
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ESQUEMA DE TRABAJO Identificación de
competencias (Métodos análisis funcional
identifica competencias inherentes a una función
directiva, Método Dacum desarrollo de un
curriuclum, y las variantes SCID desarrollo
sistemático del curriculum instruccional y AMOD -
fuerte relación competencias y subcompetencias
) Programa de estudio (tipos) Planes de
clases (tipos)
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COMPETENCIAS Característica que
adquiere en forma sistemática una persona y que
esta directamente realcionada con una actuación
eficiente en su puesto de trabajo, puede ser
conocimientos adquiridos, valores profundamente
arraigados, habilidades prácticas o rasgos de
comportamiento que definen la forma de
reacccionar de las personas
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El comportamiento de las personas en el trabajo
de una forma específica y concreta, se usan como
pátrones objetivos de referencia, evitando las
subjetividades
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Las competencias se identifican usualmente sobre
la realidad del trabajo, ello implica que se
facilita la participación de los trabajadores
durante los talleres de análisis.
La cobertura de itentificación de competencias
puede ir desde el puesto de trabajo hasta un
concepto m ás amplio Y mucho más conveniente
La cobertura de la identificación puede ir desde
el puesto de trabajo hasta un concepto más
amplio y mucho más conveniente de área
ocupacional o ámbito de trabajo
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Normalización de Competencias Una vez
identificadas las competencias, su descripción
puede ser de mucha utilidad para aclarar las
transacciones entre empleadores, trabajadores y
entidades educativas
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Cuando se organizan sistemas normalizados, se
desarrolla un procedimiento de estandarización
ligado a una figura institucional, de forma tal
que la competencia identificada y descrita con un
procedimiento común, se convierta en una NORMA,
un referente válido par las instituciones
educativas, los trabajadores y los empleadores
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Formación basada en Competencias Una vez descrita
la competencia y su normalización, la elaboración
de currículos de formación para el trabajo será
mucho más eficiente si considera la orientación
hacia la norma
La formación orientada a generar competencias con
referentes claros en normas existentes tendrá
mucho más eficiencia e impacto que aquella
desvinculada de las necesidades del sector
empresarial
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Es necesario, no solamente que los programas de
formación se orienten a generar competencias
mediante la base de las normas, sino también, que
las estrategias pedagógicas sean mucho más
flexibles.
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Certificación de Competencias Es el
reconocimiento formal acerca de la
competencia demostrada, por consiguiente
evaluada, de un individuo para realizar una
actividad laboral normalizada
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Elementos
Básicos Necesidad discrepancia mensurable entre
los resultados deseados y los
observados Evaluación de Necesidades estudio
sistemático de un problema ,
que se realiza incorporando
informaciiones y opiniones de diversas fuentes
para tomar decisiones (
mejoramiento, desarrollo
fortalecimiento)
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• Ns normativas grupo de expertos
• Ns expresadas demanda
• Ns percibidas apreciaciones subjetivas
• Ns comparativasresultado de comparación de
  situaciones
• Necesidades de Formación
• Habilidades vinculadas a las tareas
• Conocimientos vinculados a las tareas
• Aptitudes y actitudes vinculadas a la relación
  social
• Aptitudes y actitudes vinculadas al desarrollo
  personal
• Competencias

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CONTEXTO
FUNDAMENTACION
DETECCIÓN ANÁLISIS EVALUACIÓN DE Ns
DISEÑO
Elaboración de programa
ALUMNO
Lo que saben Lo que pueden Lo que quieren hacer
Lo que sepan Lo que puedan Lo que quieran hacer
PROCESO
Gestión Educativa
RESULTADOS
Competencias
INNOVACIÓN
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Cómo evaluar necesidades ?
1. Modelos de aproximación
Quién quiere evaluar las Ns? Por
que se desea evaluar las Ns ? Cúal será
el alcance de la evaluación ? En qué Ns
nos centraremos y en qué nivel ? Qué
datos podemos recoger ? Qué métodos
podemos usar para la recogida de datos ?
Qué podemos hacer con los datos ? Cúales
son los recursos de que disponemos ? Qué
problemas esperamos resolver con la evaluación ?
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ELEMENTOS EN LA FORMULACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE
DESARROLLO
2. Modelo de elementos organizacionales
Diferencias entre la evaluación externa e interna
entre - Esfuerzos resultados impactos
- Medios - objetivos
MISIÓN
INFORMACIÓN DISPONIBLE
PRIORIDADES
3. Modelo colegial comunitario - Evalua la
relación entre los currículos de centros
educativos y las Ns educativas de la
comunidad
POLÍTICAS DE DESARROLLO
ESTUDIOS EXPERIENCIAS ESTADO ACTUAL PROYECTO E. I.
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
4. Modelo cíclico Incorpora los resultados
que se obtienen al propio proceso
DECISIONES
SONDEO RRHH
EVALUACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS
FACTORES INFLUYENTES
FORTALEZAS
5. Modelo de discrepancia - Determinar fines
y objetivos (expertos) (lo que debería ser) -
Evaluación del nivel de funcionamiento (lo que
es) - Identificar las discrepancias ( lo que
debería ser y lo que es)
CRITERIOS E INDICADORES
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6. Modelo de toma de decisiones - En la
evaluación se introducen los valores de los
usuarios, investigadores y grupos
afectados.
7. Modelo de marketing - La Os considera que
la tarea principal es determinar las Ns y
deseos del mercado y satisfacerlos mediante el
diseño, comunicación y prestación de
productos y servicios apropiados y
competitivamente viables - Las Os se adaptan
a las Ns del contexto
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• Un ejemplo
• Delimitación conceptual ( Ns y Evaluación de Ns)
• Delimitación del objeto y sujeto de la evaluación
• ( para qué se hace y en relación a qué se
  hace)
• Elegir el modelo de detección
• Aplicar el modelo
• (instrumentos y procedimientos y su
  aplicación)
• Informes
• Configurar nuevas realidades y actuar

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Qué deben hacer ?
Qué hacen ? (funciones)
(tareas)
Proceso
Educativo Qué demandan
? Qué se les enseñan?
(requerimientos)
(oferta educativa)
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Identificación de competencias Es el método o
proceso que se sigue para establecer, a partir de
una actividad de trabajo, las competencias que se
ponen en juego con el fin de desempeñar tal
actividad, satisfactoriamente. Las competencias
se identifican usualmente sobre la base de la
realidad del trabajo.
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• DACUM (Developing a curriculum)
• Método de análisis ocupacional de aplicación
  inmediata en el desarrollo de currículos de
  formación
• Utiliza la técnica de trabajo en grupo (5- 12
  trabajadores expertos)
• Un facilitador
• Se describe lo que se debe saber y saber-hacer
  en el puesto de trabajo de manera clara y
  precisa
• Los resultados se expresan en la carta Dacum o
  mapa Dacum
• Competencia descripción de grandes tareas,
  grupos de pequeñas tareas son las
  subcompetencias, se describen como operaciones o
  tareas
• Incluye conocimientos necesarios,
  comportamientos, conductas, equipos,
  herramientas, materiales a usar y desarrollo
  futuro de un puesto de trabajo

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• SCID (Desarrollo sistemáticode currículo
  instruccional)
• Análisis detallado de tareas
• Procesos productivos( opinión de expertos o
  entrevistas
• con trabajadores)
• Ordenación de las tareas que componen un puesto
  de trabajo
• Facilita la elaboración de guías de aprendizaje
  centradas en el
• autoaprendizaje del alumno
• Formula criterios y evidencias de desempeño
• Las tareas son descritas pasos, estándar de
  ejecución, equipos,
• herramientas, materiales, normas de
  seguridad a observar,
• decisiones que el trabajador debe tomar,
  información que utiliza
• para decidir y la descripción de los
  errores ocasionados al decidir
• inapropiadamente.

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• AMOD
• Establece una relación entre competencias
• y subcompetencias ( proceso con el que se
  aprende
• y la evaluación del aprendizaje.
• Grupo de expertos identifica grandes áreas
• de competencias.
• Las áreas de competencias se organizan
  secuencialmente,
• para facilitar su dominio.
• -Para cada área de competencia se asignan las
  subcompetencias
• o habilidades en orden descendente de
  complejidad.
• El orden es con un sentido pedagógico, para guiar
  al alumno
• y al profesor.
• - Facilita o guía la autoevaluación.

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• ANÁLISIS FUNCIONAL
• Forma de trabajo, estrategia deductiva, establece
  primero la principal
• función productiva o de servicios, y se
  preguntan que funciones hay que llevar a cabo
  para permitir que la función precedente se logre.
• El grupo de trabajadores que participa debe
  conocer la función analizada
• A partir de las funciones se definen las
  competencias necesarias para
• su realización.

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 Objetivo Fundamentar las Etapas de Enseñanza
como base de la planificación de una
asignatura   Contenidos - Etapas de
la enseñanza y planificación de una clase  
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SER (sentir) Actitudes, valores, climas,
colaboración, apertura sensibilidad,
flexibilidad, responsabilidad
SABER (conocer) Conocimiento de la Disciplina,
psicopedagógicos, didácticos, curriculares
HACER (actuar) Tomar decisiones, diseñar Planear,
funciones, ejecutar tareas
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PLAN DE CLASE Forma de prever y planificar el
desarrollo que se pretende dar a los contenidos,
a las actividades de enseñanza (docente) y a las
actividades de aprendizaje (alumno), en relación
a un(os) objetivo(s) programático(s).
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FASES DE UN PLAN DE CLASE 1 Fase inicial
(Motivación) - Tema de la clase (que se va a
tratar en la clase) y su correspondencia
con la unidad o contenido de que forma
parte. 2 Los Objetivos de la clase (Desarrollo)
- Determinación clara y precisa (tiempo de
clase) - Determinan los contenidos de la
clase - Determinan los medios de enseñanza y
los métodos a emplear 3 El tiempo de
clase (Programación) - Flexible, adecuar lo
planificado - Desarrollo y profundidad de
los contenidos 4 Síntesis ( Integración) -
Globalización, resumen final
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• Ejemplo
• Motivación inicial o introducción al tema
  5
• Explicación análitica de los contenidos
  25
• Preguntas sobre los contenidos explicados
  10
• Resumen o síntesis del tema
  6
• Tareas, recomendaciones de estudio
  4

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• Ejemplo
• Actualización o recuerdo del tema clase anterior
  8
• Ejercicio escrito
  15
• Corrección socializada
  15
• Síntesis final
  5
• evaluación rápida, formativa y de verificación
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• MOTIVACIÓN
• Focaliza la atención del alumno
• Despierta su interés
• Un hecho, una historia, una anécdota, una
  noticia, la importancia para ..., un medio, un
  objeto, una representación, preguntas,etc.
• En el Ser, en el Saber, en el Hacer, o en
  una combinación
• Determina significativamente la actitud y
  desempeño de los alumnos

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• SÍNTESIS - GLOBALIZACIÓN INTEGRACIÓN
• Resumen de los aspectos esenciales de la clase
• Lo más importante y significativo
• Tener en cuenta la preparación y capacidad del
  alumno
• Pocos minutos

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• MEDIOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA Y
• AL APRENDIZAJE
• Mantienen el interés y la atención de los alumnos
• Permiten concretar en la clase (simulación)
  hechos y conceptos
• Facilitan la comprensión y retención de los
  alumnos
• Se seleccionan de acuerdo a los objetivos y
  contenido de la clase
• Importante las características de los alumnos y
  de la sala

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• METODOLOGIA
• Métodos o procedimientos didácticos que empleará
  en la clases (procedimientos y recursos)
• Su planificación es ilustrativa (lo emergente)
• Su planificación depende de
• objetivo o resultado esperado
• los contenidos
• recursos disponibles
• los más adecuados a la circunstancias de
  clases
• tiempo disponible
• secuencia de las actividades

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CICLO DOCENTE 1 Planeamiento 2 Orientación
del aprendizaje 3 Evaluación del aprendizaje
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FACTORES FUNDAMENTALES Principio de
- finalidad (objetivos)
- adecuación (alumnos) -
orientación (orienta aprendizaje)
Elementos básicos -
lenguaje didáctico - medios
de apoyo ( enseñanza, aprendizaje)
- acción didáctica
(EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO
DE ELLOS, no excluye a los otros)
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Elementos básicos - lenguaje
didáctico - medios de apoyo (
enseñanza, aprendizaje) -
acción didáctica (EL
MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO
DE ELLOS, no excluye a los otros)
Orientan el aprendizaje - de
lo fácil a lo difícil - de lo
simple a lo complejo - de lo
próximo e inmediato a lo lejano y mediato
- de lo concreto a lo abstracto
- de la observación y experimentación a
la reflexión y lo teórico
- de lo práctico y efectivo a la
interiorización
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• ACCIÓN DIDÁCTICA
• Facilita y orienta el proceso de aprender del
  alumno
• Acciones remediales ( ejercicio, repetición,
  refuerzo,
• nivelación, corrección)
• Debate, discusión, demostraciones, trabajos en
  clase,
• (énfasis en lo relacionado con el hacer)
• Cada disciplina tiene su estructura lógica y su
  método
• propio
• Se basa fundamentalmente en las características
  de
• los alumnos