Cuadro General de la LOGSE

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Cuadro General de la LOGSE
2
Propuesta de horario lectivo semanal para la
ESO(Orden de 5/6/2001, Andalucía)
3
Máximo horario posible de asignaturas de ciencias
(actual)
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Estudio de la Física y de la Química en distintos
países
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Qué argumentos justifican que los estudiantes
tengan que aprender ciencias en la ESO?
A Finalidades centradas en la preparación
científica B Finalidades centradas en la
preparación personal y social C No sabe / No
contesta D Sólo finalidades tipo A E Sólo
finalidades tipo B
Furió et al., 2001
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Curriculum de CCN en la ESO en Andalucía (2002)
(...) La inclusión de un área de CCNN en el
currículum de la ESO se justifica en la medida en
que ayuda al alumnado a comprender el mundo que
le rodea y le proporciona instrumentos de
aproximación, análisis y resolución de problemas
relacionados con él, contribuyendo así a una
mejor integración en su entorno social y
cultural... El aprendizaje de las CCNN
constituye una vía especialmente adecuada para
contribuir al desarrollo personal de los alumnos
y las alumnas, tanto en lo que se refiere a su
capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad,
creatividad y actitud crítica, como en lo
relacionado con el desarrollo de actitudes de
tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la
valoración del trabajo en equipo, etc., que
configuran la dimensión socializadora
característica de esta etapa educativa. (...)
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Finalidades del área CM

• Desarrollo socio-personal
• Conocimiento de sí mismo
• Vínculos afectivos y relaciones
• Conocimiento y actuación en el medio ambiente
• Actitud y capacidad indagar, explorar, buscar
  explicaciones.
• Plantearse problemas e intentar resolverlos
  buscar información, formular hipótesis,
  confrontar opiniones, buscar pruebas...
• Educación para la salud y calidad de vida
  conocimientos, actitudes y hábitos
• Construcción y uso de aparatos

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Una persona alfabetizada científicamente...

• Es consciente de que la ciencia (...) es una
  empresa humana (...) con posibilidades y
  limitaciones
• Entiende los conceptos y principios clave de la
  ciencia
• Está familiarizada con el medio natural y
  reconoce tanto su unidad como su diversidad
• Emplea el método científico o los modos
  científicos de pensar con fines personales o
  sociales
• Las escuelas no necesitan ser incentivadas a
  enseñar más y más contenidos sino enseñar menos
  en orden a enseñarlo mejor... (seleccionar con
  criterio)
• Proyecto 2061. Ciencia para todos los americanos

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Tres temas o ideas para el curriculum
obligatorio34 ( profesores en formación)
10
Tres temas o ideas para el currículo
obligatorio45 ( profesores en formación)
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Curriculum de CCN en la ESO en Andalucía
(2002)Núcleos de contenidos (FQ)

• La Tierra en el Universo
• Propiedades generales de la materia
• La naturaleza de la materia cambios físicos
• La naturaleza de la materia cambios químicos
• Energía y calor
• Luz y sonido
• Electricidad
• Movimiento
• Fuerzas

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Conocer la materia a enseñar

• Un buen conocimiento de la materia. Obvio? Por
  supuesto. Pero no está de sobra recordarlo en
  primer lugar para salir al paso de incorrectas
  infravaloraciones de los conocimientos a aprender
  por los alumnos
• Conocer los problemas en el origen
• Conocer los métodos empleados
• Conocer interacciones C/T/S
• Saber seleccionar contenidos adecuados que den
  una visión correcta de la ciencia, asequibles a
  los alumnos y susceptibles de interesarles

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Conocer y cuestionar el pensamiento docente de
sentido común

• Conocer la existencia de un pensamiento
  espontáneo de lo que es enseñar ciencias, fruto
  de una impregnación ambiental que hace difícil su
  transformación, y analizarlo críticamente
• A título de ejemplo...

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• Cuestionar la visión simplista de la la ciencia y
  el trabajo científico
• Cuestionar la obligación de cubrir el programa
  y la falta de material como obstáculos para
  enseñar bien
• Cuestionar el carácter natural del fracaso, y
  adquirir y transmitir expectativas positivas.
  Cuestionar el determinismo biológico y el
  sociológico
• Ser consciente del grave problema de las
  actitudes negativas de los alumnos, y relacionar
  su origen con las actitudes y expectativas del
  profesor
• Cuestionar el clima de frustración asociado a la
  actividad docente
• Cuestionar la idea de que enseñar es fácil ...

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Cuestiones básicas para la enseñanza de la Física
y Química

• Realmente conocen los estudiantes los conceptos
  fundamentales?, cuál es la causa de esta
  situación?, cómo puede plantearse la enseñanza
  para superar esa situación?
• Influye en el aprendizaje la visión de los
  alumnos sobre la ciencia y los científicos?, qué
  actitud tienen los estudiantes hacia la ciencia?
• Para mejorar el aprendizaje, cómo debe enfocarse
  la resolución de problemas o el trabajo de
  laboratorio?
• Cómo organizar y diseñar la enseñanza?, qué y
  cómo evaluar?