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Estudio Comparativo de las Prácticas Evaluativas
en la Educación Técnico Profesional y Humanístico
Científica
TESIS PRESENTADA EN LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
Jessica Ramírez Domínguez
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Esquema de Presentación

• Planteamiento del problema de investigación
• Marco teórico
• Objetivo
• Hipótesis
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones
• Proyecciones

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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
P R E G U N T A S
Cuáles son las P.E. aplicadas por los docentes
en la ETP?
Cuáles son las P.E. aplicadas por los docentes
en la H.C.?
Prácticas Evaluativas (P. E.)
En qué se diferencian estas prácticas
evaluativas en las diferentes modalidades?
Las P.E. aplicadas en la ETP son las más
pertinentes ?
Qué grado de conocimiento poseen los docentes
sobre las P.E. en la ETP y HC?
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
P R O B L E M A
Cuáles son las prácticas evaluativas aplicadas
por lo docentes en la Educación Técnico
Profesional (ETP) y en qué se diferencian de
aquellas aplicadas en la modalidad Humanístico
Científica (HC)?
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Orientaciones políticas gubernamentales
educativas ChileCalifica Acreditación de
Especialidades Fundación Chile Certificación de
Unidades Educativas Proyecto
Preparado (competencias
RELEVANCIA
Escasa investigación educativa que apunte a
tratar problemática específica de evaluación en
ETP
Prácticas Evaluativas
Inserción laboral inmediata de los egresados de
ETP Mano de Obra calificada Obtención de
competencias necesarias
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
EJES TEMÁTCOS
Legislación Educacional
Análisis de Matrícula ETP y HC
Marco Teórico de las P.E.
Concepciones Téoricas sobre P.E.
Competencias
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
LEGISLACIÓN

• Ley Nº 18.962 Orgánica constitucional de
  enseñanza (LOCE)
• Decreto Supremo de Educación Nº220
• Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
  modalidad H.C.
• Objetivos Fundamentales Terminales modalidad ETP
• Carta de Perfil de Egreso de los alumnos

EDUCA CIONAL
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
MATTRÍCULA
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
COMP ETENCIAS
EL SABER (CONOCIMIENTOS), EL SABER HACER
(DESTREZAS ), EL SABER SER (ACTITUDES)
ESTABLECIMIENTO DE ESTANDARES
REALIZAR UNA TAREA O FUNCIÓN EN FORMA EXITOSA
(DE CALIDAD)
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Las prácticas evaluativas se entenderán como un
proceso de evaluación y para comprenderlas,
Lourdes Sainz Leyva (2002) señala que hay
analizar cual es la concepción que sobre la misma
se tiene analizando preguntas básicas tales como
Qué es evaluar? Qué evaluar? Para qué evaluar?
Cuándo evaluar? Cómo evaluar? y Quiénes
evalúan?
Qué es evaluar?
CONCEPTOS TEÓRICOS SOBRE PRÁCTICAS EVALUATIVAS

• Recogida de Información
• Calificación - Evaluación
• Toma de decisiones

• Tyler (1950)
• Stake (1967-75-76)
• Stufflebeam y Shinkfield (1985)

Qué evaluar?

• Sistemas educacionales
• Currículos
• Prácticas docentes
• Aprendizajes de los alumnos

• Cognitivos
• Actitudinales
• Destrezas

Aprendizajes de los alumnos (competencias)
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Para qué evaluar?

• Función Social
• Función Pedagógica

• Diagnóstica
• Sumativa
• Formativa

• Momento
• Certificación

Cuándo evaluar?
CONCEPTOS TEÓRICOS SOBRE PRÁCTICAS EVALUATIVAS

• Heteroevaluación
• Autoevaluación
• Coevaluación

Quién Evalúa?
Instrumentos de Evaluación Lista de Cotejo,
Pruebas Objetivas, Portafolio, Proyectos etc.
Cómo evaluar?
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
O B J E T I V O S
Describir las P.E. aplicadas en la ETP y
compararlas con aquellas aplicadas en la HC
Identificar las P.E. aplicadas en la modalidad
diferenciada ETP y en la modalidad HC.
Analizar en qué se diferencian las P.E. en la ETP
con aquellas aplicadas en la modalidad HC
Conocer si las P.E. en la ETP se apoyan en el
perfil de egreso de esta modalidad
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS
Las prácticas evaluativas aplicadas en la
Educación Técnico Profesional (ETP) no presentan
una diferencia significativa con aquellas
aplicadas en la modalidad Humanístico Científica
(HC)
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

• Prácticas evaluativas, referido a un proceso que
  contiene las siguientes preguntas a responder
  para su caracterización y corresponden a las
  variables de este estudio
• V1 Qué es evaluar
• V2 Qué evaluar?
• V3 Para qué evaluar?
• V4 Cuándo evaluar?
• V5 Quiénes evalúan?
• V6 Cómo evaluar?

VARI ABLES
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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

• HC
• ETP

Modalidad de Enseñanza

• Formación General
• Especialidad Técnica

Asignatura Impartida
VARIABLES DE COMPARACIÓN

• De 2 a 10 años
• De 11 a 20 años
• De 21 a 40 años

Experiencia por tramo
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CAPÍTULO III METODOLOGÍA
MÉTODO CUANTITATIVO
COMPARATIVA
DESCRIPTIVA
INVESTIGACIÓN TESIS
TIPO DE INVESTIGACIÓN
TRANSVERSAL
PROSPECTIVA
NO EXPERIMENTAL
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CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Descrípción Muestra
TIPO DE INVESTIGACIÓN

• Carácterísticas
• Conformado por 40 preguntas tipo Likert
• Abarcaban las seis dimensiones o variables de
  las P.E.
• Aplicado a alumnos y docentes
• De carácter anónimo, aún cuando se solicitaba
  información adicional al encuestado.

CUESTIONARIO
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
ALUMNOS
ANÁLISIS DE CONFIABLIDAD

• Posibles causas
• Conflicto Estudiantil
• Poco interés de los alumnos

,1931
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS
ALUMNOS Y DOCENTES
ANÁLISIS DE CONFIABLIDAD
PROFESORES
, 7144
Confiable, implica que se analizan los resultados
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
Qué es Evaluar?
Promedio de la Dimensión Nº1 3.89

• Recogida de Información
• Calificación - Evaluación
• Toma de decisiones

ETP 84 HC 76
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
Qué Evaluar?
Promedio de la Dimensión Nº2 3.62
ETP 65 HC 73

• Cognitivos
• Actitudinales
• Destrezas

Aprendizajes de los alumnos (competencias)
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
Para qué Evaluar?
Promedio de la Dimensión Nº3 3.77

• Función Social
• Función Pedagógica (funcionalidad de la
  evaluación)

ETP 74 HC 71
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
Cuándo Evaluar?
Promedio de la Dimensión Nº4 3.89

• Diagnóstica
• Sumativa
• Formativa

ETP 83 HC 72

• Momento
• Certificación

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CAPÍTULO IV RESULTADOS
Quienes Evalúan?
Promedio de la Dimensión Nº5 3.65

• Heteroevaluación
• Autoevaluación
• Coevaluación

ETP 68 HC 67
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
Cómo Evaluar?
Promedio de la Dimensión Nº6 3.59
Instrumentos de Evaluación Lista de Cotejo,
Pruebas Objetivas, Portafolio, Proyectos etc.
ETP 62 HC 61
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CAPÍTULO IV RESULTADOS
OTROS RESULTADOS
Solo existe diferencia significativa en términos
estadísticos de acuerdo a la Anova en tramo de
experiencia docente de 11 a 20 años
No existe diferencia significativa en términos
estadísticos de acuerdo a la T-Student con estos
dos criterios
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES

• Respecto del Problema de Investigación y
  Objetivo
• D/1Qué es Evaluar? Los profesores (en ambas
  modalidades) poseen adecuados conocimientos del
  concepto de evaluación en el sentido que no es
  solo calificar, sino también se involucra como
  elemento integrante la toma de decisiones.
• D/2 Qué Evaluar? Los profesores (en ambas
  modalidades) poseen similares conocimientos en lo
  que se refiere a qué evaluar, donde declarar que
  la evaluación debe estar en certificar
  competencias (tareas), HC (66,6) versus ETP
  (57,9), debiendo haber sido marcadamente
  inversa, lo anterior ratifica que lo expresado
  en el marco teoríco a la investigación realizada
  por Álvarez, Ibáñez y Sepúlveda (1999).

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CAPÍTULO V CONCLUSIONES
D/3 Para Qué Evaluar? Los profesores (en ambas
modalidades) les dan un similar significado a la
funcionalidad de la evaluación, incluso en el
análisis de los valores extremos de las
diferentes afirmaciones son muy similares. Se
observan opiniones comunes y acertadísimas de la
afirmación Cuando un alumno es informado acerca
de cómo será evaluado.., pues tanto ETP como HC
mantiene porcentajes extremos sumativos de CA y
A de 84.2 y 87,5 respectivamente, eso refleja
la importancia de la funcionalidad pedagógica de
la evaluación. D/4 Cuándo Evaluar? Los
profesores de HC y ETP denotan un conocimiento
de los diferentes momentos en que los alumnos
deben ser evaluados, desarrollando los tres tipos
de momento de evaluación, y aun cuando se
advierte en el análisis global de de las
afirmaciones extremas de un 72 (HC) y 83 ETP.
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES
D/5 Quiénes Evalúan? Nos muestra que tanto los
profesores de HC y ETP realizan sus prácticas
evaluativas incorporando y validando los
diferentes agentes evaluadores en el proceso,
denotando que se han incorporado los paradigmas
constructivitas al interior de la sala de clases.
Sin embargo, se advierte cierta inconsistencia,
pues la coevaluación es un forma de evaluar muy
ventajosa cuando se desarrollan trabajos en
equipos por parte de los alumnos, pero en la
afirmación los equipos de trabajo numerosos
tienen poco valor evaluativo se presenta
opciones CA y A con porcentajes bastantes altos
de 49 ( HC) y 73 (ETP) cuando en estas
afirmaciones estos porcentajes deberían ser
mínimos. Por lo anterior, se podría inferir que
puede haber una diferencia entre el discurso
teórico y el hacer de los docentes.
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES
D/6 Cómo Evaluar? Los profesores de HC y ETP
realizan sus prácticas evaluativas similares en
la utilización de instrumentos de evaluación, es
notorio que los instrumentos mas utilizados en la
ETP corresponden a pruebas objetivas escritas,
pues en la afirmación el instrumento de
evaluación mas utilizado es la prueba escrita lo
que obtiene un altísimo porcentaje CA y A del
63, lo que agudiza inconsistencias entre el
decir y el hacer cuando se habla de evaluación de
competencias. En el análisis itemizado se
advierten que existen inconsistencias en las
respuestas entregadas por los docentes de ambas
modalidades, pues en la afirmación es preferible
elaborar los instrumentos de evaluación con la
debida anticipación.. HC 95.8 Y ETP 89.4
versus la afirmación los trabajos en grupo no
permiten diferenciar el rendimiento del alumno..
los profesores de HC Y ETP con un 41.7 y 57.9
respectivamente.
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES
También, es importante la utilización de los
medios audiovisuales solo el 12.5 HC y 10.5
ETP . Sin emabrgo, en la ETP uno de los
principios de evaluación desarrollados en el
marco teórico es utilizar instrumentos que
permitan a descripción de los desempeños, en
donde las exposiciones y proyectos son
instrumentos de evaluación que deben ser
fuertemente utilizados en esta modalidad.
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES
Las prácticas evaluativas aplicadas en ETP deben
estar orientadas a desarrollar y certificar
competencias, pues éstas forman parte fundamental
de las cartas de perfiles de egreso de las
especialidades que los alumnos y alumnas deben
cumplir al término de ciclo escolar de 3º y 4º
medio. Sin embargo, la investigación arroja que
los docentes involucrados en la modalidad ETP
presentan ciertas inconsistencias entre su decir
y hacer, esto es inferido principalmente del
análisis de las dimensiones que evaluar?,
quienes evalúan? y como evalúan?. Lo anterior
implica que estas prácticas evaluativas no están
orientadas de forma sólida y consistente a
desarrollar y certificar competencias
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Aplicadas las pruebas
estadísticas T-Student respecto de la variable
Modalidad de Enseñanza HC ETP y Variable
Asignatura Impartida formación general
especialidad técnica no presentan diferencias
significativas, lo que significa que la hipótesis
se sustenta
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PROYECCIONES

• Futuras Investigaciones, con el propósito de
  observar las P.E. de Estudiantes y Profesores
• Investigaciones Experimentales Proyectos de
  intervención en colegios de ETP , Diseñando
  módulos de Prácticas Evaluativas
• Apoyo a la formación Inicial y formación docente
  de Profesionales técnicos Capacitación y
  perfeccionamiento.

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