PROGRAMA DE FORMACIN DO PROFESORADO Universidade de Vigo

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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADOUniversidade
de Vigo

• Lección Maxistral e metodoloxías activas no
  contexto do EEES.
• Miguel A. Zabalza Beraza
• Univ. de Santiago de Compostela

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ESQUEMA GENERAL
Renovar la Docencia universitaria?
CONVERGENCIA Rasgos básicos de la nueva docencia.

• Las metodologías en el contexto del EEES

LA LECCIÓN MAGISTRAL
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• I
• Renovar a Universidade?

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I Renovar la Universidad?

• 1- Se puede renovar la Universidad?
• 2- Tres grande niveles de cambio
• Cambios legales o administrativos
• Cambios institucionales
• Cambios en la docencia
• 3- Teoría X e Y de McGregor
• 4- Calidad...
• Evitación, motivación, presión

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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• II
• A converxencia europea
• una nova docencia?

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ConvergenciaCambios Docencia

• Propósitos básicos
• Docencia centrada en el alumno aprendizaje
  autónomo, técnicas estudio.
• Diferente papel profesor gestor del proceso de
  aprendizaje.
• Una más clara definición de los objetivos
  competencias.
• Nueva organización actividades shift from input
  to output
• Cambios en la organización del aprendizaje
  modularidad

REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES
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Cambios Docencia

• UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO
• The shift from teaching to learning, from input
  to output, and to the processes and the contexts
  of learner
• Preparar al sujeto para el aprendizaje
  autónomo pero acompañado.
• Dar más importancia al manejo de herramientas de
  aprendizaje que a la acumulación de conocimientos
• Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para
  el aprendizaje
• Docencia ajustada a los parámetros curriculares
  continuidad

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Cambios Docencia 4 líneas de cambio

• ECTS
• Competencias
• Aprendizaje autónomo (metodologías)
• Lifelong Learning
• Materiales didácticos

Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso
de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al
mantenimiento de la calidad
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• III
• Metodoloxía didáctica

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I.- ESQUEMA GENERAL

• 1- La jungla terminológica.
• 2.- La metodología como competencia docente.
• 3.- Los componentes básicos del método docente.
• 4.- Los métodos básicos LECCIÓN MAGISTRAL,
  trabajo en grupo, aprendizaje autónomo.
• 5.- Evaluar los métodos docentes.
• 6.- El futuro de la universidad desde los métodos.

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1- La jungla terminológica.

• Métodos?
• Técnicas?
• Actividades?
• Estrategias?

La metodología como paragüas terminológico.
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2.- La metodología como competencia docente.

• La metodología en el marco curricular
• un sistema dentro de otro sistema.
• Función curricular del método
• propiciar un aprendizaje efectivo,
• propiciar la progresiva autonomía del alumno/a,
• actuar él mismo como mensaje formativo.
• Cambio uno y cambio dos
• el método como elemento core de la actividad
  docente.

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2.- La metodología como competencia docente.

• 1.- La competencia metodológica en el marco de
  otras competencias docentes
• Planificación.
• Gestión de la información.
• Relaciones interpersonales
• Evaluación.
• 2.- Sentido constructivo de la competencia
• -Ofrecer a nuestros estudiantes un entorno de
  aprendizaje más positivo que el que ellos mismos
  podrían obtener por sus propias fuerzas.
• 3.- Tomar decisiones metodológicas
• -El juego entre invariantes y variables

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3.- Los componentes básicos del método docente.

• 1.- La organización de los espacios.
• 2.- El modo de suministro de la información
• 3.- La orientación y gestión de las actividades
  de aprendizaje
• 4.- Las relaciones interpersonales.

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3.- Los componentes básicos del método docente
(2).

• 1.- La organización de los espacios.

Identificación. Alternativas metodológicas Nivel
implicación. Nivel satisfacción.
Influye en
Los espacios como estructura de
oportunidades -para el aprendizaje -para la
interacción -para la práctica
Las zonas.
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3.- Los componentes básicos del método docente
(3).

• 2.- El modo de suministro de la información
• . Los métodos son mediadores entre la información
  (los conocimientos) y los aprendices.
• . El problema de la guía (ni menos de la
  necesaria ni más de la suficiente).
• . No autosuficiencia (exigencia de búsqueda y
  elaboración de la información).
• .Comprensión / aprendizaje.
• . Nuevas tecnologías y suministro información
  (West Australia).

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3.- Los componentes básicos del método docente
(4).

• 2.- El modo de suministro de la información(2)
• West Australia (Center for Staff Development)
• Alternative modes of delivery
• -Aprendizaje asincrónico
• -Enseñanza On Line
• -Enseñanza y aprendizaje basados en el ordenador
• -Enseñanza-Aprendizaje abiertos
• -Educación a distancia
• -Enseñanza programada
• -Mastery Learning
• -Aprendizaje basado en recursos preestablecidos.
• -Aprendizaje autosuministrado

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3.- Los componentes básicos del método docente
(5).

• 3.- La gestión de las actividades de aprendizaje
• -El eje control - autonomía.
• - El eje determinación - opcionalidad.
• - El eje reproducción - creación.
• - El eje novedad - rutina.
• - Las diversas modalidades de organización de los
  sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas,
  individuos).

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3.- Los componentes básicos del método docente
(6).

• - El eje control- autonomía (Brown y Atkins,
  1988)

Participación y control del docente
Participación y control del alumno
Enseñanza en pequeño grupo.
Trabajo laboratorio
Sistemas de autoaprendizaje
Lección magistral
Supervisión de investigación
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3.- Los componentes básicos del método docente
(7).

• 3.- La gestión de las actividades de aprendizaje
  (3).

Fases del proceso de aprender

• Presentación (recuperación) de la información
• Recuperación lagunas o ideas erróneas
• Reforzamiento de la comprensión
• Consolidación (práctica)
• Elaboración y reelaboración información
• Consolidación profunda y fijación aprendizaje

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3.- Los componentes básicos del método docente
(8).

• 4.- Las relaciones interpersonales
• - El clima socio-afectivo como componente
  metodológico.
• - Las expectativas mutuas.
• - La particular distribución del poder en el
  desarrollo de las clases.
• -La sensibilidad como cualidad docente.

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4.-Los métodos básicos.
1.- La Lección magistral. 2.- El trabajo
autónomo. 3.- El trabajo en grupo.
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• III.4.1
• A LECCIÓN MAXISTRAL

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LECCIÓN MAGISTRAL
Qué es?
Tamaño del grupo? Forma de explicar? Forma de
pensar la clase?
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LECCIÓN MAGISTRAL
Condiciones para una buena clase magistral A)
Competencia comunicativa - saber decir la
lección. - saber leer la situación de
clase. B) Aspectos didácticos -que permitan
tomar buenos apuntes, -que ofrezcan información
comprensible, -que ofrezcan información
útil, -clases interesantes y motivadoras.
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LECCIÓN MAGISTRAL
Condiciones para una buena clase magistral C)
Clases Magistrales y EEES - organizar los
ECTS -dirigir el aprendizaje es posible? -
diversificación de los grupos - trabajo sobre
competencias D) Recursos para las
lecciones -materiales didácticos - materiales
de apoyo (dossieres) - materiales en la red.
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LECCIÓN MAGISTRAL
Condiciones para una buena clase magistral E)
La Evaluación -exámenes y evaluación
contínua -portafolios y autoevaluación -
evaluación entre iguales E) Los patrones de
integración -las rutinas -la coreografía
didáctica
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LECCIÓN MAGISTRAL

• Qué dice la investigación sobre la lección
  magistral?
• Sobre los resultados de los alumnos.
• Sobre las mejores estrategias para optimizar el
  desarrollo de las lecciones.
• Sobre la experiencia del profesorado.

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LECCIÓN MAGISTRAL
Ventajas
Inconvenientes

• Presentación clara y sistemática.
• Conectar a ideas previas.
• Reforzar puntos débiles.
• Interacción y feed-back abierto.
• Combinar teoría y práctica

• Excesiva carga contenidos.
• Gran número alumnos y heterogeneidad.
• Dificultad apoyo individual.
• Falsa idea del alumno medio.
• Mayor directivismo intelectual.
• Aprendizajes superficiales
• Tendencia a la memorización.

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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• III.4.2
• O traballo en grupo

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4.-Los métodos básicos El trabajo en grupo.
-propicia el intercambio horizontal. -propicia
aprendizajes más profundos
Ventajas
Condiciones
Debe tener una sistemática bien
asentada 1-planificación del trabajo. 2-trabajo
individual o por grupos. 3-puesta en común
(discusión). 4-elaboración informe 5-exposición
colectiva -Se debe evitar el riesgo del
parasitismo.
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• III.4.3
• O traballo autónomo

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El aprendizaje autónomo

• Reforzar el protagonismo del estudiante en su
  propio aprendizaje
• Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo
• Prepararle para la formación a lo largo de la
  vida.

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El aprendizaje autónomo
Definición
Una forma de aprendizaje en la que el estudiante
asume una parte importante de la responsabilidad
de la organización de su trabajo ajustándola a su
propio ritmo.
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El aprendizaje autónomo
Condiciones

• Requiere de un sistema intenso de tutoría.
• Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.
• Exige una preparación del alumnado en el dominio
  de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las
  TIC)
• Requiere poseer capacidades y habilidades
  genéricas y transferibles a cualquier situación
  de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión
  información, etc.)
• Requiere de una nueva actitud de profesores y
  alumnos (sobre todo de éstos)
• Requiere infraestructuras tecnológicas y
  didácticas

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El aprendizaje autónomo
Competencias del alumno autónomo

• Capacidad de iniciativa
• Saber configurar un plan de trabajo realista
• Manejarse con fuentes de información (y saber
  contrastarlas).
• Comprender informaciones y textos. Resumirlos.
• Plantear y resolver problemas.
• Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar
  en ellas.
• Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a
  situaciones nuevas.
• Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo

Lo importante es que todo esto puede-debe ser
enseñado
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El aprendizaje autónomo
Requisitos previos

• Motivar a los alumnos
• Salvo cuando se pretende negociarlo, tener
  establecido de antemano un plan global de trabajo
  claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo
  que se ha de aprender)
• Definir las condiciones del curso y los niveles
  de exigencia.
• Especificar el sistema de evaluación y, en su
  caso los productos o pruebas a desarrollar.

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El aprendizaje autónomo
Diseño de materias
ASPECTOS EN LOS QUE SE PRODUCEN CAMBIOS SIGNIFICA
TIVOS
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• III.5
• Evaluar o método empregado

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5.- Evaluar los métodos docentes.
10 posibles criterios para evaluar nuestros
métodos didácticos

• 1.- El ESTILO DE APROXIMACION a los contenidos
  (reproductor, de problemas, de creación, etc.).
• 2.- La modalidad de PRESENTACION DE LA
  INFORMACIÓN y la medida en que se facilita su
  comprensión y manejo (un buen manejo de las NNTT
  constituye un valor añadido a este criterio).
• 3.- El equilibrio entre DEPENDENCIA-AUTONOMIA con
  que se plantea la actividad didáctica.
• 4.- La forma en que se combina PRESION (rigor,
  exigencias, etc.) y APOYO (guías, feed-back,
  estímulo, etc.) en el desarrollo de las
  actividades.
• 5.- El ESTILO DE INTERACCION entre profesor y
  alumnos accesibilidad, cordialidad en el trato,
  clima de trabajo.

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5.- Evaluar los métodos docentes.

• 10 posibles criterios para evaluar nuestros
  métodos didácticos (2)
• 6.- Nivel de PARTICIPACION con que cuentan los
  estudiantes en la definición de la metodología y
  el sistema de trabajo.
• 7.- Las MODALIDADES DE ORGANIZACION del trabajo
  de los estudiantes (individual, grupos pequeños,
  gran grupo, etc.) y el nivel de IMPLICACION
  efectiva que se consigue (active engagement) en
  ellas.
• 8.- GRADUACION de la metodología que suponga una
  progresión en la complejidad e intensidad de los
  retos que se proponen.
• 9.- Equilibrio entre estructura permanente
  (RUTINAS) y estructura variable (INNOVACIONES) en
  el desarrollo de las actividades.
• 10.- Presencia de EXPERIENCIAS FUERTES en el
  desarrollo de la disciplina (o vinculación de la
  disciplina a las ofrecidas en el marco general de
  la carrera).

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PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO

• III.6
• O futuro da universidade
• (dende os métodos)

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6.- El futuro de la universidad desde los métodos.

• Cambiará la universidad si conseguimos
  incorporar nuevos métodos docentes?

Cambiarán los métodos docentes cuando cambie la
universidad?

• La actividad en las aulas como reducto muy
  resistente a las modificaciones del contexto
  institucional.
• El factor individual y el factor institucional en
  la innovación docente.

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6.- El futuro de la universidad desde los métodos.
La metodología como eje estructurador de una
nueva docencia basada en el aprendizaje
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6.- El futuro de la universidad desde los métodos.
Hay realmente nuevos métodos? Univ. de West
Australia (www.csd.uwa.edu.au/altmodes/)
Pedagogía Crítica Aprendizaje por
descubrimiento Estudio de casos Aprendizaje
basado en problemas Aprendizaje basado en
proyectos. Aprendizaje a través de la información
disponible Aprendizaje a través de la
experiencia Experiencias simuladas - juegos
de simulación - juego de roles. Experiencias
estructuradas -aprendizaje artesano -actividad
es fuera del centro -servicios a la
comunidad -trabajo en prácticas
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6.- El futuro de la universidad desde los métodos.
Hay realmente nuevos métodos? (2)
Métodos para procesar la experiencia -
aprendizaje a través de la reflexión sobre la
acción - aprendizaje a través del
entrenamiento (coaching) - aprendizaje a
través de la tutoría (mentoring) - aprendizaje
a través del portafolios - aprendizaje a
través de los diarios - aprendizaje a través
de narrativas (sobre sí mismo) - aprendizaje a
través de grabaciones de video. Aprendizaje
basado en los grupos. Aprendizaje colaborativo /
cooperativo. Aprendizaje entre iguales (peer
learning). Estudio independiente. Aprendizaje
negociado Comunidades de aprendizaje. Contratos
de aprendizaje. Aprendizaje abierto (centrado en
el desarrollo). Aprendizaje autodirigido. Aprendiz
aje centrado en el estudiante.
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MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION
Miguel A Zabalza zabalza_at_usc.es