La Autorregulacin de los equipos docentes Joan Ru, UAB, 2002

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La Autorregulación de los equipos docentesJoan
Rué, UAB, 2002
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El concepto de Equipo
La organización colaborativa de docentes que
comparten la educación de un mismo contingente
de alumnos, en un nivel o en un ciclo
educativo, en el mismo establecimiento escolar y
cuyo objeto es la convergencia y congruencia
del común esfuerzo educativo con el propósito
de hacerlo más efectivo y adaptado a las
necesidades de los alumnos.
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El trabajo colaborativo per se no es muy
importante. Si lo es, cuando ese trabajo
colaborativo permite ver a los profesores que
están mejorando su repertorio docente (Louis
199819).
J. Rué, UAB, 2002, Joan.Rue_at_uab.es
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1 Por qué debería mejorar la educación escolar?
. Los cambios sociales en la organización del
trabajo y el conocimiento derivados desde la
Época industrial hasta el modelo de la Sociedad
de la Información llevan al desarrollo de
cambios educativos (D. Keating, 98)
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Castells (2002-287) Hay que desarrollar la
capacidad intelectual para aprender a aprender a
lo largo de toda la existencia, para obtener
información almacenada digitalmente,
recombinarla y utilizarla para generar
conocimientos adecuados a cada objetivo planteado
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Cambian las finalidades educativas básicas
  El modelo de organización del trabajo
productivo La función del conocimiento y tipo de
relación con el mismo El modelo de
enseñanza-aprendizaje Las características de los
materiales de Aprendizaje La orientación del
aprendizaje Las relaciones dominantes
profesor-alumno La función de los centros
escolares 
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2- Coordinación en equipo,Para qué?
MISIÓN ?
PROYECTO ?
aplicar
desarrollar
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El Proyecto como justificación
Incrementar las oportunidades
El desarrollo curricular en el aula
El Proyecto
educativas de todo el alumnado
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Existe un margen de maniobra para un equipo?
Su propia articulación como equipo en un proyecto
ejecutado La mejora de la organización y gestión
pedagógica En la elaboración de eventuales
proyectos de mejora La organización de los
alumnos y los horarios La actuación tutorial La
articulación de la comunidad educativa y la
coordinación con otras instancias Las
experiencias de apoyo al aprendizaje visitas,
salidas del centro, participación en
proyectos La gestión de las relaciones sociales
en el centro y las aulas y en la atribución de
responsabilidades a los alumnos


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La selección de objetivos, contenidos y niveles
de exigencia La selección de las experiencias de
aprendizaje La conducción de las actividades de
aprendizaje y metodologías de trabajo La
coordinación de contenidos interdisciplinares Orie
ntar los temas según ejes de transversalidad El
sistema de evaluación y en los ámbitos de
diagnóstico
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3 Cómo cambiar la cultura de las escuelas?
Ámbitos afectados
La cultura de la organización y administración
educativa
La cultura de la gestión interna del currículum
en los centros
La cultura docente la naturaleza y calidad de
las experiencias de aprendizaje
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Presupuestos aceptados en la mejora de la
escuela
. La escuela es el centro del cambio . El cambio
es resultado de un trabajo sistemático cuando se
institucionaliza como la forma de trabajar
ordinaria de los profesores en el centro
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Características del concepto de cambio
. centrado en las condiciones internas de cada
centro . orientado a cubrir los objetivos de
centro de modo más efectivo . adopta un enfoque
que considera diversos niveles . aplica
estrategias integradoras de mejora     Hopkins,
1994
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4 REGULAR un proyecto, un proceso
Intervenir para hacer eficiente una
acción, proporcionarle coherencia y conjugar la
acción colectiva de acuerdo con unos mismos
referentes y propósitos

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Tipos de regulación
Retroactiva Interactiva
Proactiva
Qué deberíamos haber hecho? Qué estamos
haciendo? Qué vamos a hacer?
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El Proceso de Autorregulación
Cómo plantearse una situación problema, para
afrontarla y proceder a su resolución, aunque
sea parcialmente?
Plantear y enfocar de modo práctico los temas o
las situaciones tratadas
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Aspectos Estratégicos
1. Las condiciones organizativas de Atrr
2. Procedimientos a seguir
3. El tema seleccionado y su modalidad de
tratamiento
4. Síntesis de equipo
5. Plan de intervención

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El proceso
1. Definir los pasos a dar
4. Valorar los resultados
Elaborar un Plan de Acción
2. Desarrollar las herramientas
3. Las secuencias de trabajo
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6 Qué autorregular? Qué prioridades?
Analizar el papel de los agentes educativos en el
desarrollo y concreción curriculares, su
autonomía en la organización, en la adaptación
curricular, en la metodología, en la acción
tutorial las decisiones tomadas y su marco de
referencia.
Dotarse, los equipos educativos y los
profesionales de apoyo, de criterios y recursos
para analizar y diagnosticar los contextos de
los procesos de enseñanza-aprendizaje de centro y
aula, con el fin de potenciar desarrollos
curriculares mucho más funcionales para los
sujetos.
Potenciar los ámbitos afectivo, social y
experiencial, y dotarles de un mayor equilibrio
en el desarrollo curricular con respecto al
plano cognitivo.
Profundizar en los modelos de desarrollo
curricular distintos a la organización por
materias que permitan incorporar los intereses
vitales y experienciales de los alumnos.
Ampliar los criterios de éxito personal, escolar
y académico de los alumnos, más allá de los
instructivos y cognitivos, a fin de incrementar
su autoestima personal
Ampliar la noción de evaluación desde su
concepción sumativa hacia la dimensión
formativa, reguladora y autoevaluadora
Analizar las situaciones reguladas por el falso
conocimiento pedagógico o teorías populares de
los profesores
Incrementar el grado de implicación y
coordinación de y entre los distintos agentes
educativos (profesores, padres y alumnos)
Aproximar la separación entre educación e
instrucción
Incrementar el grado de contextualización
sociocultural de los contenidos y las
experiencias curriculares
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2 Organización interna y gestión del PEC
1 Política de Centro

Mejora el aprendizaje de los alumnos?
3 Desarrollo del Currículum
La mejora cualitativa de las escuelas (ámbitos)
Mejora el aprendizaje de todos los alumnos?
6 Evaluación
4. Psicopedagó gico
5. Metodología

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Ámbitos de preferencia en el desarrollo de la
docencia
. El desarrollo de la acción tutorial . El
trabajo con los padres y su participación en el
centro . Estrategias de apoyo al alumnado en la
transición entre Primaria y Secundaria . El
liderazgo pedagógico en el centro . El
incremento de la autonomía del equipo en el
desarrollo curricular . Estrategias de
información y de articulación de las actividades
con respecto a otras actividades del entorno
exterior
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7 Procedimiento de trabajo
1 Hacer emerger los temas objeto de reflexión 2
Analizarlos a partir de ámbitos o ejes de
desarrollo 3 Especificar los ítems que concretan
el tema objeto de reflexión, dentro de cada
ámbito 4. Preparar las hojas de especificación,
de autoevaluación individual 5 Realizar las
síntesis de grupos pequeños y valorar los
resultados 6 Establecer prioridades y preparar un
plan de Acción
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8 Las herramientas
Observación directa Análisis de estados de
opinión Análisis de la documentación Producida
(actas, pautas, ...) Portafolios Registro de
anécdotas Propuestas de mejora en ciclos,
niveles Diarios de Reuniones Informes
producidos Planificaciones Registro de
comentarios informales
Su contexto Colegialidad Observación Clima de
confianza entre iguales Búsqueda de apoyo
externo
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9 Cambios culturales que se requieren para una
mejora de las escuelas

Debemos comprender que Los centros educativos
constituyen contextos relevantes y cruciales
para el desarrollo de intervenciones educativas
que mejoren la calidad de las oportunidades
formativas y de las libertades de todos los
ciudadanos que acogen.
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Obstáculos para el desarrollo del trabajo
colaborativo en los centros
Una visión administrativa y burocratizada de la
gestión La creencia (ingenua) de que una
estructura formal bien determinada y formalizada
garantiza la colaboración en equipo La
organización departamental La falta de dominio de
recursos y herramientas para trabajar en el
desarrollo y gestión de grupos El aislamiento de
los profesores (y de los centros) en su
trabajo Las limitaciones salariales y laborales
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TALLER
I Destacar hasta cinco aspectos de los
comentados con anterioridad sobre los que abrir
un proceso de debate
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II 2.1 El margen de maniobra posible de
un equipo y ámbitos 2.2. Aspectos del apartado
anterior que se consideran importantes y
posibilidad de abordarlos, en las condiciones de
su centro 2.3 Referentes que les parecen más
relevantes escoger una selección viable para su
centro 2.4 Funciones docentes que pueden ser
objeto de coordinación 2.5 Ámbitos susceptibles
de ser trabajados de modo regular en el seno del
Equipo docente o de la coordinación pedagógica
2.6 Preguntas que permiten el desarrollo de una
acción tutorial de equipo docente, orientada al
conjunto de los alumnos 2.7 Posibilidades sobre
las que un equipo cualquiera puede articular una
línea de acción tutorial