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La construcción de sujetos y objetos de
investigación

• Cultura académica e investigación
• José Gregorio Rodríguez
• Bogotá, 5 de marzo de 2007

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Formación del profesorado

• Problemas de la tradición
• Considerar el saber pedagógico como saber
  normativo, transmisible y enseñable
• Asignar a la escuela una función reproductora
  basada en la enseñanza-aprendizaje
• Centrar la formación en los individuos sin
  relacionarla con los contextos institucionales y
  locales programas terminales que otorgan títulos
  y credenciales en un mercado insatisfecho

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Prioridades en la formación del profesorado

• Las acciones formadoras adquieren sentido para el
  maestro cuando le permiten
• Comprender los contextos en lo cuales realiza su
  práctica
• Construir múltiples significados para los saberes
  escolares
• Aproximarse a los estudiantes como agentes de
  su educación
• Resignificar su trabajo y reorientarlo con la
  colaboración otros colegas

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Formación de investigadores

• La curiosidad, innata en el niño es el primer
  recurso con el que todos contamos
• La familia y los medios de comunicación son hoy
  dos agencias fundamentales en el desarrollo de la
  curiosidad
• El tránsito de la curiosidad a la investigación
  se inicia con alguna experiencia que nos seduce a
  indagar por algo de manera más sistemática y
  formal
• La investigación es una actividad ritual que
  conlleva disciplina, entrega, compromiso, pasión
  y perseverancia
• Pasar de la voluntad de saber al deseo de saber
  constituye el fin de último de la formación de
  los investigadores

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Formación del profesor investigador

• La práctica pedagógica es una poiesis
• La universidad y la escuela son casas de estudio,
  lugares de creación de vida y de saber
• El maestro es un intelectual transformador
• El niño es un sujeto creativo
• Los contextos locales constituyen el mundo real
  para ser descubierto, estudiado, explicado y
  comprendido
• El ejercicio de la ciudadanía local es la
  experiencia vital para construcción de la
  ciudadanía del mundo

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Saber pedagógico saber del Maestro

• Saber cómo el saber hacer
• Saber qué La reflexión que hace posible
  explicitar el saber cómo
• Pedagogía saber reconstructivo,
• no saber normativo
• La formación del maestro como intelectual es
  requisito para la producción de saber pedagógico
• El intelectual librepensador que genera sus
  juicios a partir del estudio, la reflexión y el
  diálogo

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Educación, escuela y universidad

• Se han difuminado las fronteras entre los
  conocimientos académicos y el saber común
  transformando los modos de producción,
  circulación y apropiación del saber
• En este contexto
• La Universidad el único lugar que puede
  conservar independencia del conocimiento sin
  someterlo a reglas de aplicabilidad inmediata
• La escuela como arca de Noé recupera la memoria
  de su entorno, produce conocimiento sobre el
  mundo local para ponerlo en diálogo con los
  saberes universales

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Cultura académica

• La escuela y la universidad realizan los procesos
  educativos a través de la acción inter-subjetiva
  mediada por los saberes
• Escuela y universidad casas de estudio, no casas
  de enseñanza
• La cultura que en ellas se genera está
  estrechamente asociada con las formas de
  apropiación, transformación, generación,
  comunicación y validación de los saberes
• A esta dinámica la denominamos cultura académica
• Estudio permanente
• Investigación
• Debate argumentado
• Escritura

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Ética de la cultura académica

• Respeto
• Exigencia
• Reconocimiento, aceptación y disfrute de las
  diferencias
• Cooperación
• Solidaridad
• Gozo

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El Programa RED

• Grupo de investigación -Categoría A en
  COLCIENCIAS-
• De carácter interdisciplinario, interestamental,
  intergeneracional e interinstitucional
  conformado por profesores y estudiantes de la UN
  directivos, profesores y estudiantes de las
  Instituciones Esco-lares y otros profesionales
  del sector educativo
• Estudia la escuela en contexto, promueve
  alternativas innovadoras de prácticas pedagógicas
  y busca la transformación de la cultura escolar
• A través del trabajo cooperativo
  escuela-universidad

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La búsqueda y construcción de objetos de
investigación

• Iniciamos en 1992 preguntando por la enseñanza de
  las ciencias en la educación básica y media
• En 1996 el problema más complejo no era la
  enseñanza de las ciencias sino la dinámica
  escolar misma que se articulaba en procesos
  pedagógicos, procesos organizacionales y
  dinámicas cotidianas
• En 2000 consideramos que los problemas de la
  escuela se entendían mejor si se estudian en
  contexto entornos locales, medios de
  comunicación y TIC y políticas educativas
• En 2006 nos preguntamos por las relaciones entre
  los contextos locales y la construcción de lo
  público en la escuela

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Sujetos y objetos en relación

• Estudiantes y profesores en las Instituciones
  escolares
• Investigación sobre el mundo local produce un
  saber sobre el mundo local promoviendo un diálogo
  entre los saberes locales, experienciales,
  escolares y universales
• Profesoras y profesores de las Instituciones
  escolares
• Investigación pedagógica explicitar el saber
  pedagógico
• Profesores y estudiantes de la Universidad
• Investigación educativa produce conocimiento
  sobre el mundo educativo y educa a los
  participantes. Los objetos atañen a las
  prácticas pedagógicas, el mundo escolar y sus
  transformaciones, la articulación de las escuelas
  con sus contextos locales e institucionales

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Formalización de líneas de investigación y acción

• Mundo escolar
• Relaciones comunicación/educación
• Gestión y política educativa

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El campo de investigación en la educación

• Consideramos la educación como campo de estudio y
  de acción (no como disciplina o ciencia)
• En un campo se relacionan instituciones (reglas,
  recursos, relaciones) y movimientos (redes,
  grupos involucrados en conflictos, identidades)
  que se organizan e interactúan en forma
  asimétrica y conflictiva (Bourdieu, 1995)
• El campo intelectual de la educación está
  constituido por las posiciones, relaciones y
  prácticas que surgen entre agentes especializados
  en principios de comunicación dominantes y en la
  producción de su discurso acerca de lo educativo
  y sus prácticas (Díaz, 1993)

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Las comunidades discursivas en educación

• Para estudiar el campo de la educación en la
  Universidad Nacional hemos usado la noción de
  comunidades discursivas entendidas como una
  asociación de identidad y discurso, que crea sus
  atributos entre aquellos sujetos que se conciben
  a sí mismos como miembros y participantes de su
  discurso. (M.M. Rodríguez, 1997)
• Esta decisión implica abrir la mirada a los
  grupos de trabajo, a los profesores e
  investigadores y a su relación con comunidades
  discursivas locales, nacionales e internacionales

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Una mirada a la investigación en educación en la
U.N.

• El estudio Estado del arte 1995-2000 de la
  investigación en el campo de la educación en la
  U.N. -sede Bogotá- identificó

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Subcampos temáticos 1995-2000 U.N.
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Investigación en educación en la UN Relación con
los contextos nacional e internacional

• En el marco del plan 2007-2017 se adelantan
  estudios en diversos campos para identificar
  condiciones de desarrollo de la investigación
• En educación se llevó a cabo un análisis
  comparativo entre la UN y otros ámbitos
• Se consultaron fuentes diversas
• Internacionales (anglosajón) ERIC 110.858
  registros
• Ámbito IberoamericanoFLACSO, OEI, REDUC, IRESIE,
  OREAL/UNESCO, REDINED, CINDOC 28.899 registros
• Ámbito Nacional Organismos Gubernamentales, ONG,
  Universidades 336 registros
• U. Nal. COLCIENCIAS, HERMES 68 registros

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Subcampos y temas
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Algunos resultados
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Investigación en educación UN

• Grupos de todo el país registrados en Estudios
  Científicos de la Educación COLCIENCIAS 478
• Grupos UN registrados en ECE 61 (13)
• Grupos UN cuyo campo específico es educación 30
• 13 grupos A, 9 grupos B, 4 grupos C, 2
  Reconocidos, 2 Registrados
• 9 grupos más de 10 años, 17 más de 5 años
• 3548 productos reportados (para los 5 años)
• 430 proyectos (en 5 años)
• 615 miembros. Promedio 20 personas por grupo

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A manera de síntesis

• El profesorado debe prepararse para realizar
  investigación pedagógica, para adelantar estudios
  sobre asuntos locales y para participar en
  investigación educativa
• Más allá de la formación como investigador, urge
  la formación del maestro como intelectual
• La formación del investigador educativo en
  estricto sentido debe desarrollarse en la
  maestría y el doctorado
• Los grupos de investigación, así como los
  problemas estudiados deben ir más allá de las
  posibilidades organizacionales de una Facultad de
  Educación incentivando el trabajo multi, inter y
  trans disciplinario que exige el campo

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