Sin ttulo de diapositiva

1
MODELO SENATI DE FORMACIÓN PROFESIONAL
2
ORIGENES DEL SENATI
El SENATI fue creado en 1961, a iniciativa de la
Sociedad Nacional de Industrias, con el propósito
de superar la desvinculación existente entre la
educación técnica y la formación profesional
tradicionales y los requerimientos de
calificación planteados por la realidad
productiva.
3
FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD Y EL MEJORAMIENTO
DE LA PRODUCTIVIDAD
REALIDAD PRODUCTIVA Empleos y requerimientos de
conocimientos y capacidades
ENTIDADES DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
OFERTA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
4
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE METODOLÓGICO DEL
SENATI

• Orienta sus programas a la satisfacción de las
  demandas del mercado laboral.
• Asume como objetivos educativos el desarrollo de
  competencias previamente identificadas en la
  realidad productiva.
• Define a la competencia como la capacidad para el
  logro de un propósito determinado, resultante de
  la activación interactiva de los atributos
  innatos y adquiridos de la persona, en cuanto
  unidad bio-psíquica-social.
• Da preeminencia al aprendizaje práctico en
  condiciones reales de trabajo, como el principal
  medio de desarrollar los conocimientos y
  capacidades constitutivas de las competencias
  identificadas.

5
(No Transcript)
6
SENATI CONFORMACIÓN DEL CONSEJO NACIONAL
CONSEJO NACIONAL
10 designados por gremios de empresarios
3 designados por el Sector Público
1 designado por los trabajadores egresados de
los programas del SENATI.
7
Dirección Nacional
SEDES ZONALES Y CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DEL SENATI
8
CONFORMACIÓN DE CONSEJOS ZONALES
CONSEJO ZONAL
De 6 a 8 designados a propuesta de gremios de
empresarios de la zona
9
PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES DE EMPRESAS EN
LOS PROCESOS OPERATIVOS
Comisiones Consultivas de Empleadores
10
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CORRESPONDIENTES
AL ENFOQUE DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR
COMPETENCIAS LABORALES DEL SENATI
PROCESOS
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Taller de Análisis de Procesos de la Actividad
Productiva e Identificación de Empleos
(Ocupaciones) Críticos, con participación de
directivos de empresas.
Determinación de necesidades de formación
profesional
Taller DACUM o de Análisis Ocupacional
Participativo. Descripción del perfil en términos
de TAREAS y/o AREAS DE RESPONSABILIDAD, con
participación de expertos de empresas. Prospectiva
Tecnológica de la ocupación.
Identificación del perfil ocupacional
Definición de la Competencia Profesional
Análisis de Contenido de las Tareas y/o Areas de
Responsabilidad y definición de áreas de
competencia.
Organización de objetivos y contenidos con el
METODO DE PROYECTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, en
función del perfil ocupacional.
Diseño Curricular
Métodos de APRENDIZAJE EN LA ACCIÓN
INVESTIGATIVA. Rol del docente facilitador de
experiencias de aprendizaje.
Metodología de Enseñanza-aprendizaje
Implementación de la situación de Aprendizaje
Principal material didáctico puestos de trabajo
en el Centro de Formación Profesional. Aplicación
del SISTEMA DUAL que permite el aprendizaje
práctico en empresas.
Evaluación y certificación
Técnicas de observación del Desempeño (procesos y
resultados), con criterios y estándares del
sector productivo.
11
FUNCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PROMOVER EL
APRENDIZAJE
CREACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
ASIMILACIÓN DE LAS INFORMACIONES
UTILIZACIÓN
EXPERIENCIAS ESTRUCTURADAS DE CREACIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS Conjunto de conocimientos y
capacidades que permiten a la persona el logro
de un propósito
INFORMACIONES
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS COTIDIANAS DE CREACIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS
12
ANALISIS OCUPACIONAL PARTICIPATIVO
(MATRIZ OCUPACIONAL)
AREAS DE RESPONSABILIDAD
TAREAS
OCUPACION
13
ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
COMPETENCIA TECNICA
COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES
COMPETENCIA METODICA
14
DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DEFINICION ATOMIZADA
DEFINICION HOLISTICA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES CORPORALES
El objetivo educativo es desarrollar en las
personas competencias para el desempeño de
tareas, áreas de responsabilidad o/y ocupaciones.
ACTITUDES
15
DISEÑO CURRICULAR
DEL CURRICULO ORGANIZADO POR AREAS Y MATERIAS
INDEPENDIENTES
AL CURRICULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE ENSEÑANZA
- APRENDIZAJE
Matemática
Ciencias Básicas
Lenguaje y Comunicación
Dibujo Técnico
Seguridad e Higiene Industrial
Educación Física y Social
Apreciación y Expresión Artística
TECNOLOGIA
PRACTICA DE TALLER
16
EL METODO DE PROYECTOS
Es más propiamente un método para organizar los
objetivos y contenidos de un currículo. Consiste
en utilizar tareas o problemas reales como
pretextos para hacer que el aprendiz transite en
forma racional y sistemática por los seis pasos
de una actuación inteligente, autónoma y
responsable.
17
MODELO DE UNA ACTUACIÓN HUMANA INTELIGENTE,
AUTONOMA Y RESPONSABLE
1. Informarse
6. Valorar
2. Planificar
5. Controlar
3. Decidir
4. Realizar
18
VENTAJAS DEL MÉTODO DE PROYECTOS

• Los aprendices toman sus propias decisiones y
  aprenden a
  actuar de forma independiente.
• Es un aprendizaje motivador puesto que parte de
  los intereses y experiencias de los alumnos,
  facilitando la motivación intrínseca.
• Los contenidos aprendidos son más fácilmente
  transferibles a situaciones semejantes.
• Se fortalece la autoconfianza.
• Los mismos aprendices configuran las situaciones
  de aprendi-zaje.
• Favorece la retención de los contenidos, puesto
  que facilita la comprensión lógica del problema o
  tarea.
• El aprendizaje se realiza de forma integral
  (objetivos de apren-dizaje cognitivos, afectivos
  y psicomotrices).

19
METODOLOGIA EDUCATIVA DEL SENATI
Hace énfasis en el aprendizaje de capacidades
operatorias concretas, sin separar la teoría de
la práctica. . Busca la comprensión y
asimilación de las informaciones científicas,
tecnológicas y humanísticas, mediante la
ejecución de actividades productivas auténticas
y en condiciones reales de trabajo.
20
ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DUAL
FORMACIÓN EN EMPRESA
FORMACIÓN EN SENATI






CONVOCATORIA INSCRIPCIÓN
NIVELACIÓN ACADÉMICA
SELECCIÓN
CERTIFICACIÓN
ADMISIÓN
FORMACIÓN ESPECÍFICA
FORMACIÓN BÁSICA
DURACIÓN EN SEMESTRES I
II III IV
V VI
21
PERFIL DEL INSTRUCTOR SENATI
22
EVALUACIÓN
La competencia no puede ser observada
directamente principalmente es inferida del
desempeño. Los evaluadores hacen juicios acerca
de si la persona domina los procesos y contenidos
del estándar ocupacional, basándose en evidencias
de desempeño en entornos auténticos de trabajo.
23
INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL
APRENDIZAJE DUAL
. Empleado en su carrera profesional 69 .
Empleado en carrera afín 9 TOTAL DE
EGRESADOS CON EMPLEO EN LO QUE APRENDIERON 78
Fuente Estudio realizado por la
Universidad Ludwig-Maximilian de
Múnich, respecto a egresados de los
años 1998 y 1999.