Panel II: Experiencias y Casos Institucionales sobre Currculo Basado en Competencias y Sistema de Cr

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Panel II Experiencias y Casos Institucionales
sobre Currículo Basado en Competencias y Sistema
de Créditos
El proceso de Reforma Curricular en la
Universidad de Talca, Chile
"CONSTRUCCIÓN E INSTALACIÓN DE UNA VISIÓN
RENOVADA DE LA FORMACIÓN DE PREGRADO. REDISEÑO Y
VALIDACIÓN DE LOS CURRÍCULA DE LAS CARRERAS
PROFESIONALES".
Mendoza, 12 de agosto de 2005
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CONTEXTO

• Sociedad (Contexto Externo)

• Institucional (Contexto Interno)

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PROPÓSITO PRINCIPAL

• GENERAR UN VALOR FORMATIVO DISTINTIVO Y SUPERIOR
  A LOS EGRESADOS, QUE LES PERMITA HACER UN
  APORTE SIGNIFICATIVO AL DESARROLLO DEL PAÍS

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OBJETIVOS DEL REDISEÑO

• Facilitar al estudiante
• Desarrollar capacidades de análisis, síntesis,
  comunicación, trabajo en equipo, e innovación.
• Comprender los procesos sociales, económicos,
  políticos, y culturales contemporáneos.
• Desarrollo personal en un contexto de principios
  y valores.

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OBJETIVOS DEL REDISEÑO

• Vincular la formación al entorno social y
  cultural.
• Asegurar el éxito académico de los estudiantes
  ingresados a primeros años.
• Facilitar la movilidad y empleabilidad de los
  egresados.
• Modificar el paradigma educativo centrado en el
  esfuerzo pedagógico de los docentes.

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NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

• Estudiante protagonista y responsable de
  construir y estructurar su conocimiento.
• Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
• Formación basada en competencias.
• Coherencia en objetivos formativos planes de
  estudio syllabus procesos recursos.

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NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

• Utilización de nuevas tecnologías de información
  y comunicación.
• Asignar al estudiante una adecuada carga de
  trabajo académico que compatibilice la excelencia
  académica con su condición de estudiantes y
  jóvenes.
• Adecuado equilibrio de actividades docentes
  teóricas y prácticas.

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PROGRAMA PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR
PERFIL Y ESTRUCTURA GENÉRICA U. TALCA
ESTADO ARTE ENSEÑANZA
PROFESIONES EN PROSPECTIVA
TALLER DACUM
TALLER VALIDACIÓN PERFILES
REDISEÑO CURRICULAR
EVALUACIÓN PLANES Y PROGRAMAS
MATRIZ CURRICULAR
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(No Transcript)
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Estructura de Pregrado
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F I N D E L A P R E S E N T A C I Ó N
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(No Transcript)
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CONTEXTO

• GLOBALIZACIÓN
• Desarrollo TIC s
• Estandarización Bienes y Cultura
• Movilidad de Personas
• Estandarización Estructura de Grados
• Calidad Educación Media
• Competitividad requiere masificar educación
• en todos sus niveles

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CONTEXTO

• SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• Vinculación conocimiento acción
• Información Praxis Aprendizaje
  Conocimiento
• Desafío Trabajador del Conocimiento
• Eficacia Responsabilidad
• Saber Ser y Saber Hacer

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CONTEXTO

• ECONOMÍA EN DESARROLLO
• Distribución ingresos
• Recursos limitados
• Eficiencia en la Educación Superior
• Oportunidades

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CONTEXTO

• Diagnóstico Compartido
• Visión Común
• Profesionales para Sociedad del Conocimiento
  Globalizada
• Estrategia 2010
• Incrementar valor formativo pregrado
• Liderazgo Institucional
• Rector, Vicerrectores, Decanos

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CONTEXTO

• Participación de
• Consejo Académico
• Consejos de Facultad e Institutos
• Comisiones
• Comunicación a
• Consejos de Facultad Ampliados
• Mensajes Rector
• Declaraciones medios

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CONTEXTO

• Transferencia de Conocimiento Experto a
• no Expertos
• Diplomas, talleres, conferencias
• Estructura Proyecto
• Expertos y Recursos materiales
• Implementación implicará cambios

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Proyecto Tuning Egresados y Empleadores

• Capacidad de análisis, síntesis, y de aprender.
• Capacidad de resolver problemas y de aplicar el
  conocimiento.
• Capacidad de trabajo autónomo y en equipo.
• Comprensión básica de los fundamentos e historia
  de la disciplina.
• Capacidad de comunicar en forma coherente el
  conocimiento básico de la disciplina.
• Capacidad de contextualizar el conocimiento
  disciplinario.
• Capacidad de comprensión e implementación de los
  métodos de análisis crítico y teoría.

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DACUM Competencias Transversales

• Pensamiento lógico/analítico/crítico.
• Capacidad de investigación.
• Pensamiento estratégico, visión global.
• Comunicación verbal y escrita, capacidad para
  escuchar y dialogar.
• Idioma inglés.
• Creatividad e innovación, trabajo en equipo,
  liderazgo, auto-conocimiento, confianza en si
  mismo, asertividad.
• Empatía, sociabilidad, respeto, compromiso,
  multiculturalidad, tolerante, resiliencia,
  capacidad de negociación.
• Conducta ética, profesionalismo, espíritu de
  servicio.

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Esquema General del Proceso

• El proceso comprende una serie de pasos ligados
  secuencialmente entre sí, que a continuación se
  enumeran.
• Procedimientos para la organización curricular
• 1. Determinar los dominios del perfil
• 2. Seriar las competencias complejas por cada
  dominio del perfil
• 3. Establecimiento de vinculaciones entre
  dominios
• Procedimientos para la estructuración curricular
• 4. Estimación de tiempos de logro por competencia
• 5. Estructuración de secuencias y organización en
  niveles
• 6. Determinación de las instancias evaluativas
  integradoras
• Operacionalización Curricular
• 7. Definición de los módulos constitutivos del
  plan de estudios
• 8. Desarrollo del syllabus de cada uno de los
  módulos

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Rediseño curricular
Condiciones generalesdel mundo actual
La experiencia del espacioeuropeo de educación
superior
Necesidad delrediseño curricular
Las falencias detectadasen los actuales planes
Las características de losestudiantes de ingreso
La responsabilidad socialde la universidad
formar
Personas
Ciudadanos
Profesionales
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Proceso General del Rediseño
Construcción del perfil profesional del egresado
Validación del perfil
Desarrollo de la matriz curricular
Validación Matriz Curricular
Operacionalizacióndel curriculumde formación
Validación del Curriculum
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Construcción del Perfil Profesional del Egresado
Insumos
Preparación del informe
Comité Rediseño Escuela
Perfil Profesional del Egresado
Taller Validación
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Acciones Realizadas para Construcción del Perfil
Profesional del Egresado
Determinación de actividades del
profesional por área de acción Taller DACUM
Generación de matriz de áreas y redacción de
actividades como competencias Informe Taller
DACUM
Participantes Empresario Expertos Ex-alumnos
Determinación de dominios y generación de
capacidades por competencia Taller Validación
DACUM
Participantes Comité Rediseño Ex-Alumnos (a
través de Encuesta)
Depuración de matriz de competencias y
capacidades Informe Taller Validación DACUM
Participantes Académicos Ciencias Básicas
y Facultad
Participantes Comité Rediseño
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Producción de la Matriz Curricular
Perfil Profesional del Egresado
Desarrollo de la matrizcurricular inicial
Comité Rediseño Escuela
Revisión de matricescurriculares actuales
Propuesta curricular
Matriz Curricularvalidada
Taller Validación
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Conformación del Perfil Profesional del Egresado
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(No Transcript)
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Manejo y Aprovechamiento Forestal
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Desarrollo de la Matriz Curricular Inicial
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(No Transcript)
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AREAS DE FORMACIÓN

• FUNDAMENTAL
• - Competencias instrumentales
• (saber pensar, aprender y
  comunicar)
• - Desarrollo personal
• (saber ser individuo profesión)
• - Formación ciudadana
• (saber ser social ético)
• BASICA (saber ciencia humanidades)
• DISCIPLINARIA (saber hacer tecnología)

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Competencias Instrumentales

• Comunicarse efectivamente en forma oral, escrita,
  gráfica icónica y de manera gestual y corporal.
• Usar adecuadamente las herramientas metodológicas
  de construcción del conocimiento.
• Lograr aprendizaje autónomo para la aplicación de
  metodologías innovativas y creativas, basadas en
  la solución de problemas.

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Desarrollo Personal

• Lograr una autocrítica y autoestima equilibrada.
• Control del estrés.
• Desarrollar su proyecto profesional en
  concordancia con su proyecto de vida.
• Interactuar con otros e integrarse a redes de
  trabajo, amicales, sociales.

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Formación Ciudadana

• Comprender crítica y holísticamente el mundo y la
  sociedad en que se vive.
• Desarrollar y ejercer su autoestima y
  responsabilidad.
• Demostrar su compromiso social.
• Aprender a través de la práctica de la
  solidaridad.

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Competencias de Áreas Básicas

• Corresponde al conocimiento y manejo de las áreas
  formativas de las respectivas disciplinas, sobre
  las que se sustenta las profesiones.

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Competencias de Áreas Disciplinarias

• Corresponden a las que se relacionan con el
  perfil y herramientas específicas de cada
  profesión. Concurren conocimiento seleccionados,
  habilidades específicas y valores reflejados en
  actitudes y comportamientos profesionales.

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Proyecto de Responsabilidad Social
Observación Social Análisis Social Proyecto
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Otras

• Enseñanza del Idioma Extranjero
• Práctica Deportiva