Modelos de Intervencin para los DCA

1
Modelos de Intervención para los DCA

• Profesora Maritza García González
• Educación 333
• Colegio de Educación
• PUCPR

2
Modelos de Intervención para los DCA

• Se clasifican en dos tipos
• Tratamientos de Intervención con enfoque
  Biológico
• II. Tratamientos de Intervención con Enfoque
  Social y Educativo

3
Tratamientos de Intervención con Enfoque
Biológico

• Ya que se reconoce el Autismo como una condición
  biológica,más que emocional, se ha creado un
  énfasis en la búsqueda de causas biomédicas y
  alternativas farmacológicas para tratar la
  condición.
• Existe una gran variedad de medicación que se ha
  estado utilizando para las personas con la
  condición, dependiendo de las manifestaciones
  clínicas y de conducta en cada uno de los casos.
• Aunque las intervenciones farmacológicas no son
  la cura para la condición al momento podrían
  contribuir en reducir los síntomas o conductas
  extremas.
• Es importante que al considerar las
  intervenciones farmacológicas se tome en
  consideración que ésta deberá ser monitoreada
  
  continuamente para disminuir o trabajar de forma
  inmediata los efectos secundarios que pudieran
  presentarse.

4
Tratamientos de Intervención con Enfoque
Biológico

• Medicamentos Anticonvulsivos
• Neurolépticos
• Estimulantes
• Antidepresivos tricíclicos
• Bloqueadores de Beta
• Lithium
• Fenfluramine
• Naltrexone
• Terapia de megavitaminas

5
Tratamientos de Intervención con Enfoque Social y
Educativo

• A través de los años, los mayores logros en el
  tratamiento de las personas con Autismo,
  comenzaron a observarse, cuando se incluyeron
  técnicas conductuales para tratar la condición.
• Las intervenciones basadas en la conducta,
  comenzaron a desarrollarse y cobrar auge siendo
  hoy las más utilizadas.
• Inicialmente se enfocaba el tratamiento en la
  utilización de técnicas de modificación de
  conducta donde se reforzaba la conducta deseada
  y se utilizaba el castigo como consecuencia de
  las conductas no deseadas. De esta forma se
  aumentaba o disminuían los comportamientos.
• Recientemente estas intervenciones han tenido una
  evolución y se han clasificado en tres
  principales grupos aprendizaje operante,
  cognoscitivo y social.

6
Tratamientos de Intervención con Enfoque Social y
Educativo

• Aprendizaje Operante
• Estas técnicas están asociadas al Modificación de
  conducta
• Los principios básicos

7
Modelo de Intervención Integral en Autismo (MIIA)

• Diseñado por las profesoras Lourdes Rovira y
  Yadira Rentas, en el año 2001, con el propósito
  de crear un mejor ambiente para la enseñanza y la
  modificación de conductas de ni_at_s y jóvenes con
  algun desorden dentro del continuo de autismo.

8
MIIA

• Reúne las fortalezas encontradas en otros modelos
  de tratamiento que se han utilizado en PR. Añade
  a éstas las técnicas de intervención que han
  resultado exitosas durante los años de
  experiencia en el trabajo con esta población
  tambié en PR.

9
Modelos evaluados para la creación de MIIA

• Applied Behavior Analysis (ABA)
• Treatment and Education of Autistic Children and
  Related Communication Handicapped Children
  (TEACCH)
• Método Miller
• Adiestra miento Auditivo
• Picture Exchange Communication System (PECS)

10
Modelo Miller

• Promueve lenguaje de señas
• Enfatiza en destrezas motoras
• Enfatiza en el sistema vetibular (modulación
  sensorial)

11
Fortalezas del Adiestramiento Auditivo

• Trabaja con la modulación de la información
  sensorial
• Berard
• Tomatis

12
Fortalezas del Modelo PECS

• Utiliza un sistema alterno de comunicación
  visual con láminas

13
ABA

• El análisis de la conducta, comienza desde
  principios de 1920, precursores importantes como
  Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner, entre otros.
  De éste, se desprende análisis experimental y
  análisis de la conducta aplicada. Análisis
  experimental hace referencia a como el campo de
  estudio se limita a las situaciones controladas
  en el laboratorio y análisis de la conducta
  aplicada (ABA), aplica los principios del
  aprendizaje al desarrollo de conductas
  especificas y la evaluación de los cambios
  producidos por esta aplicación. El análisis de la
  conducta, en cuanto a contenido se ocupó de los
  problemas relacionados con la enfermedad mental,
  la educación, el retardo en el desarrollo, la
  crianza de los niños y la delincuencia, aplicando
  una metodología auto evaluadora y auto
  explicativa del cambio producido (Perez,1996).

14
ABA

• Ya en la década del cincuenta Bijou y Baer
  prominentes investigadores operantes, llevaron el
  análisis de la conducta al ámbito infantil y
  desarrollaron toda una psicología evolutiva en
  términos operantes y una conceptualización del
  retardo Mental, de este modo, ABA entra en el
  ámbito educativo y trata tanto de resolver
  problemas de conducta como de mejorar la
  instrucción académica y el nivel de
  funcionamiento del niño.

15
ABA

• El primer autor que analizó el autismo desde el
  enfoque conductual fue Fester (1961) y a
  diferencia de ver el autismo como un trastorno
  emocional subyacente, como se concebía en ese
  momento, propuso que los problemas derivados del
  autismo eran el resultado de una dificultad para
  aprender, este hallazgo fue el precursor para un
  continuo de investigaciones desde el Análisis
  conductual. El autor más representativo O. I
  Lovaas y sus colegas a principios de 1973
  publicaron un comprensivo estudio, que demostraba
  que el ABA, era efectivo en tratar múltiples
  comportamientos con diversos niños.

16
ABA

• Por otro lado (Harris y Handleman, 1994),
  revisaron varios estudios de investigación que
  mostraron que más del 50 de niños autistas que
  participaron en programas preescolares utilizando
  ABA fueron satisfactoriamente integrados a los
  salones de niños no discapacitados, con muy pocos
  requerimientos de tratamiento posterior.
  Actualmente, se están llevando a cabo importantes
  estudios en los que se ratifica la eficacia de
  ABA, por ejemplo Carr (1993) con sus
  investigaciones en análisis funcional. Estudios
  que han facilitado que los padres hayan
  encontrado datos verídicos y soluciones efectivas
  para el manejo de sus hijos.

17
ABA

• Consiste en la división de tareas -aún complejas
  y/o abstractas tales como el lenguaje, en una
  serie de pasos jerárquicos cada uno de los
  cuales prepara el camino para el próximo.
  Enseñando a través de esfuerzos separados,
  terapeutas y padres trabajan en forma combinada
  para crear un medio ambiente estructurado, con
  actividades planificadas y una forma coherente de
  aprendizaje.

18
TEACCH

• Modelo dinámico que se beneficia de la
  investigación en varias áreas
• Modelo inclusivo (para ser utilizado en escuelas
  regulares)
• Compatible con otras terapias como PECS, Terapia
  Ocupacional, Terapia Física y Modificación de
  Conducta
• Ayuda a identificar talentos con mayor
  probabilidades de éxito
• Modificable para reducir el estrés del niño y de
  la familia

19
TEACCH

• El propósito del tratamiento es maximizar la
  adaptación de cada niño a través de los dos
  esfuerzos relacionados de mejoramiento de
  habilidades para la vida y de estructuración del
  ambiente para ubicar las deficiencias
  específicas. Los objetivos del tratamiento TEACCH
  incluyen
• Desarrollar formas especiales en las cuales el
  niño pueda disfrutar y comprender a otras
  personas y vivir más armoniosamente en casa.
• Incrementar la motivación y la habilidad del niño
  para explorar y aprender.
• Mejorar el desarrollo desparejo de las funciones
  intelectuales. Los terapeutas y maestros evalúan
  las habilidades de aprendizaje del niño y diseñan
  métodos de enseñanza y estrategias en secuencias
  evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades
  sociales, comunicativas y de supervivencia del
  niño. En colaboración con la familia, los
  programas de modificación del comportamiento y
  las habilidades de auto ayuda también son
  desarrollados. Toda la programación está diseñada
  para detectar las necesidades específicas de cada
  niño y su familia.
• Superar los impedimentos en áreas motoras de
  percepción finas y gruesas a través de ejercicios
  físicos y actividades de integración-------
• Reducir el estrés de vivir con una persona con
  autismo o desórdenes relacionados a otros
  miembros de la familia.
• Superar los problemas de adaptación escolar del
  niño.

20
TEACCH

• Es un sistema que se basa en la organización del
  espacio, cambio de actividades mediante agendas,
  sistemas de estudio y trabajo para facilitar el
  proceso de aprendizaje y la organización del
  material para estimular la independencia del
  alumno.

21
(No Transcript)