GT Identification of Characteristics and Portfolio Development

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Características GT y Desarrollo de
Portafolio para Padres y Maestros
Departamento de GT y Curso Avanzados de UISD
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Objetivos

• Esta sesión le proporcionará una visión general
  de lo siguiente
• Características de estudiantes potencialmente
  dotados
• Desarrollo de portafolio Requisitos y pautas,
  títulos y evaluación
• Fechas límite
• Ejemplos de proyectos del portafolio

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Características GT para estudiantes bilingües
Las mentes son como los paracaídas solamente
funcionan cuando se abren. - Thomas Dewar
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Quince características de estudiantes con
capacidades potenciales

• Extensión de comportamiento exploratorio de un
  estudiante
• Crítica del estudiante sobre su propio
  rendimiento
• Preferencia del estudiante sobre complejidad,
  dificultad y novedad en las tareas
• Adaptado de Elizabeth Hagan, Identification of
  the Gifted pgs. 23-26 (Fuente Education
  Service Center - Texas Education Agency Staff
  Development Modules)

Region One Education Service Center
OH 13
5
Características

• Aprende más rápidamente
• Una mayor necesidad por saber (curioso)
• Destrezas superiores de pensamiento abstracto
• Destrezas superiores de comunicación
• Lapso de atención más largo
• Percibe relaciones más inusuales

Region One Education Service Center
OH 14
6
Características

• Observa/crea patrones
• Intereses más intensos
• Más juguetón/a intelectualmente
• Mejor para detectar discrepancias
• Mejor retención de información
• Más imaginativo/a

Region One Education Service Center
OH 15
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Características típicas de niños dotados
hispanos Como son identificados por E.M. Bernal
y J. Reyna (de ERIC Digest Identifier ED
423104 por Jaime A. Castellano Artículo
Identifying and Assessing Gifted and Talented
Bilingual Hispanic Students)
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• Los niños adquieren rápidamente las destrezas del
  idioma inglés una vez que han sido expuestos al
  idioma y que se les brinda la oportunidad de
  utilizarlo expresivamente.
• La habilidad de liderazgo se exhibe con amplias
  destrezas interpersonales, aunque a menudo en una
  forma abierta o modesta.
• Los niños tienden a tener compañeros de juegos de
  mayor edad y pueden involucrar fácilmente a un
  adulto en una conversación amena.
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano
• Artículo Identifying and Assessing Gifted and
  Talented Bilingual Hispanic Students)

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• Los niños disfrutan de un comportamiento
  inteligente y (o efectivo) de riesgo, a menudo
  acompañado por un sentido de drama.
• Los niños tienden a mantenerse entretenidos u
  ocupados, especialmente con juegos imaginativos y
  aplicaciones ingeniosas, como sacando provecho a
  unos cuantos juguetes y objetos simples.
• Estos niños aceptan responsabilidades en casa,
  las cuales normalmente están reservadas para
  niños mayores, como supervisión de hermanos
  menores o ayudar a otros a hacer la tarea.
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano
• Artículo Identifying and Assessing Gifted and
  Talented Bilingual Hispanic Students)

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• Muchos son espabilados y son reconocidos por
  otros como jovencitos que tienen la habilidad
  para hacerla en una sociedad dominada por
  anglos.
• Maestros observadores quienes se dan cuenta de
  estos rasgos en particular pueden considerar el
  referirlos para otra evaluación.
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano
• Artículo Identifying and Assessing Gifted and
  Talented Bilingual Hispanic Students)

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Puntos fuertes y problemas de niños dotados

• Puntos fuertes
• Adquiere y retiene la información rápidamente.
• Actitud inquisitiva curiosidad intelectual
  motivación intrínseca búsquedas de significados
• Habilidad para visualizar, abstracto sintetiza
  disfruta actividades intelectuales y de solución
  de problemas.
• Puede ver las relaciones causa-efecto
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano
• Artículo Identifying and Assessing Gifted and
  Talented Bilingual Hispanic Students)

• Posibles problemas
• Impaciente con la lentitud de los demás disgusto
  por la rutina y el ejercicio puede resistirse al
  dominio de destrezas de fundación puede hacer
  los conceptos excesivamente complicados.
• Hace preguntas embarazosas voluntad de acero se
  resiste a la orientación parece excesivo con sus
  intereses espera lo mismo de los demás.
• Rechaza u omite detalles se resiste a la
  práctica o el ejercicio cuestiona los
  procedimientos de enseñanza.
• Dificultad aceptando lo ilógico, como
  sentimientos, tradiciones o temas que se aceptan
  por fe.

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• Dificultad para ser práctico se preocupa acerca
  de intereses humanitarios.
• Construye reglas o sistemas complicados puede
  ser visto como mandón, mal educado o dominante.
• Puede utilizar palabras para escapar o escapar de
  situaciones se aburre en la escuela o con los
  compañeros de su misma edad es visto por los
  demás como un sabelo-todo.
• Crítico o intolerante hacia los demás puede
  desaminarse o deprimirse perfeccionista.
• Puede interrumpir planes o rechazar lo que ya se
  sabe visto por los demás como diferente y lo
  hacen a un lado.

• Amor por la verdad, equidad y participación
  justa.
• Disfruta organizar las cosas y la gente en
  estructura y orden busca sistematizar.
• Extenso vocabulario y habilidad verbal
  superficial amplia información en áreas
  avanzadas.
• Piensa críticamente tiene grandes expectativas
  se autocritica y evalúa a otros.
• Creativo e inventivo le gusta una forma
  diferente de hacer las cosas.
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano

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• Observador agudo dispuesto a considerar lo
  inusual abierto a experiencias nuevas.
• Concentración intensa intenso lapso de atención
  en áreas de interés comportamiento dirigido a
  una meta persistencia.
• Sensibilidad empatía por los demás deseo de ser
  aceptado por otros.
• Mucha energía alerta, impaciencia intensos
  periodos de atención.
• Independiente prefiere el trabajo
  individualizado autosuficiente
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano
• Artículo Identifying and Assessing Gifted and
  Talented Bilingual Hispanic Students)

• Intensamente centrado credulidad ocasional.
• Se resiste a la interrupción no cumple con las
  responsabilidades o con las personas durante
  periodos cuando debe centrarse en intereses
  tenacidad.
• Sensibilidad a la crítica o al rechazo de sus
  compañeros expera que los demás tengan intereses
  similares siente la necesidad de alcanzar el
  éxito y de ser reconocido puede sentirse
  diferente y distanciado.
• Frustración e inactividad su impaciencia puede
  interrumpir la programación de los demás
  necesita estimulación constante puede ser visto
  como hiperactivo.
• Puede rechazar la aportación de padres o
  compañeros no se conforma puede ser poco
  convencional.

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• Intereses y habilidades diversas versatilidad.
• Fuente sentido del humor.
• (de ERIC Digest Identifier ED 423104 por Jaime
  A. Castellano
• Artículo Identifying and Assessing Gifted and
  Talented Bilingual Hispanic Students)

• Puede parecer despistado y desorganizado se
  frustra ante la falta de tiempo otros pueden
  esperar competencia continua.
• Ve lo absurdo de situaciones su humor no puede
  ser entendido por sus compañeros puede
  convertirse en el payaso de la clase para
  obtener atención.

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Ayudando a su niño excepcionalmente dotado ERIC
Digest E477Author Tolan, Stephanie

• LO QUE NECESITAN LOS NIÑOS EXCEPCIONALMENTE
  DOTADOS
• Los niños excepcionalmente dotados tienen dos
  necesidades primarias.
• Primero, necesitan sentirse a gusto con ellos
  mismos y con las diferencias que simultáneamente
  abren las posibilidades y crean dificultad.

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Ayudando a su niño excepcionalmente dotado ERIC
Digest E477Author Tolan, Stephanie

• LO QUE NECESITAN LOS NIÑOS EXCEPCIONALMENTE
  DOTADOS
• Segundo, necesitan desarrollar su asombroso
  potencial. Existe un poderoso impulso interno por
  desarrollar sus habilidades. Frustrar ese impulso
  puede llevar a sufrir de daño emocional.

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• Las nuevas ideasno nacen en un ambiente de
  conformidad.
• -William Blake

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Aplicación de características

• Las siguientes formas son utilizadas por padres y
  maestros para demostrar ejemplos de
  comportamientos que ilustran las características
  de niños potencialmente dotados
• Anotaciones de los padres
• Anotaciones del maestro
• Cite ejemplos específicos en lugar de indicar
  simplemente con un sí.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
21
Requisito para la entrega de portafolio

• Se requiere que todos los estudiantes obtengan
  una puntuación mínima de 44.7 en el Examen
  Naglieri Nonverbal Ability para poder entregar un
  portafolio para evaluación. El proceso de
  identificación se detiene para los estudiantes
  que obtengan una puntuación menor de lo que se
  requiere.
• Excepción Los estudiantes que no pertenezcan al
  distrito y que sean evaluados durante el periodo
  de identificación de 30 días deben entregar un
  portafolio dos semanas antes de que termine el
  mismo periodo de 30 días.

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Requisito para la entrega de portafolio

• Los estudiantes de kinder necesitan seis puntos
  matriz en el examen Naglieri y las anotaciones
  padres/maestros para calificar para la entrega
  del portafolio y un total de once puntos para
  calificar y entrar al programa.
• Estudiantes de 1ro-12mo grado necesitan nueve
  puntos matriz de una combinación de puntuación en
  el examen, anotaciones y calificaciones para
  calificar para la entrega de portafolio, así como
  un total de catorce puntos para el programa.

23
(No Transcript)
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Requisitos para el portafolio

• A los estudiantes que cumplan con el criterio
  mínimo se les requerirá que entreguen un
  portafolio, o el proceso de identificación GT se
  detendrá.
• Los maestros son responsables de desarrollar y
  organizar un portafolio. Los consejeros son
  responsables de la revisión, admisión y
  presentación.
• Se exhorta a que los padres ayuden.

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Requisitos para el portafolio

• CINCO proyectos deben entregarse.
• Un repaso de portafolio y formulario de acuerdo
  (S2) debe ser firmado por el maestro, padres y
  estudiante. Este formulario debe entregarse junto
  con el portafolio. Antes de la fecha límite se
  llevará a cabo una junta en la cual los padres,
  el estudiante y el maestro se pondrán de acuerdo
  sobre los proyectos que se evaluarán.
• Cada proyecto debe incluir el número de ID del
  estudiante, número de escuela y grado. (Copias de
  tiras de papel proporcionadas S3, S4). NO SE
  INCLUIRÁ EL NOMBRE DEL ESTUDIANTE O DE LA ESCUELA

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(No Transcript)
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• ID del estudiante _____________ de ID
  ______________ de escuela _____________Grado
  __________
• Este proyecto se terminó en casa o en la
  escuela. Marque uno con un círculo.
• Escogí este proyecto de mi portafolio porque
  _______________________________________________
• _________________________________________________
  ___________________________________
• _________________________________________________
  ___________________________________
• Comentarios del maestro ________________________
  __________________________________________
• _________________________________________________
  ___________________________________
• _________________________________________________
  ___________________________________
• _________________________________________________
  ___________________________________
• ID del estudiante _____________ de ID
  ______________ de escuela _____________Grado
  __________
• Este proyecto se terminó en casa o en la
  escuela. Marque uno con un círculo.
• Escogí este proyecto de mi portafolio porque
  _______________________________________________
• _________________________________________________
  ___________________________________

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Desarrollo de portfolio

• EMPIECE TEMPRANO
• Los proyectos deben desarrollarse al comienzo del
  año escolar. Guarde los proyectos que le gustaría
  incluir en el portafolio.
• Posibles proyectos para el portafolio
• Anotación de diario, diario de fotografías (No se
  permiten fotos del estudiante en donde esté
  visible el rostro del alumno)
• Proyecto de investigación (Proyecto de ciencia y
  otra disciplina)
• Historia original (escrita o dictada)
• Pieza de arte
• Perfil de interés (vea ejemplo)
• Mantel individual
• Se evitan las tareas en clase que sean guiadas
  paso a paso porque no tienen ningún impacto ante
  los comités de evaluación y no destacan la
  creatividad del estudiante. Las tareas en clase
  deben permitir el trabajo individualizado y la
  creatividad.

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Desarrollo de portafolio

• Proyectos que NO se incluyen
• Premios
• Exámenes
• Hojas de trabajo
• Tareas en grupo
• Álbumes familiares
• Fotografías o videos del estudiante en los cuales
  esté visible la cara del estudiante

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Posibles proyectos de portafolio para estudiantes
de educación secundaria

• Proyectos de investigación original e.g.,
  proyecto de ciencia en el cual el método
  científico se siga y se documente
• Escrito formal (escrito sobre una figura
  histórica importante o un autor, evento/problema
  actual social, político o económico o una pieza
  de literatura)
• Los estudiantes pueden comunicar el impacto de
  tal figura/evento y su contribución a la
  sociedad.
• Pieza de arte original (dibujos, bosquejos,
  pinturas)
• Aviso Pueden entregarse fotografías de piezas
  particularmente grandes. Una explicación de la
  pieza puede acompañar los proyectos.

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Posibles proyectos de portafolio para estudiantes
de educación secundaria

• Diario o fotodiario (reacciones ante las piezas
  de literatura, citas o experiencias)
• Aviso NO se permiten fotos de familiares o del
  estudiante (en las cuales esté visible la cara
  del alumno).
• Presentación oral basada en un estudio (grabado
  en un CD o casette)
• Actuaciones (video o audio)
• Aviso El rostro del estudiante NO debe estar
  visible.
• Video documental sobre un tema de interés

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Pautas para los productos

• Proyectos grandes tridimensionales deben ser
  fotografiados o grabados en video (en una cinta
  regular VHS o DVD) con una explicación detallada
  por escrito. Se aceptarán los proyectos pequeños
  tridimensionales que quepan en el sobre del
  portafolio. Todos los proyectos deben caber en un
  sobre.
• Las cintas de audiocasette deben ser de tamaño
  estándar.
• Los proyectos generados por computadora deben
  imprimirse.

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Desarrollo de portafolio

• Recursos
• Ejemplo de perfil de interés
• Lista de productos
• Ejemplos de productos de la carpeta con
  explicaciones
• Paquete de actividades en manteles individuales
  (maestros de primaria)
• Artículo Kingore para padres de familia
• http//www.bertiekingore.com/parentassessment.htm

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(No Transcript)
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Evaluación de portafolio

• Un comité de educadores de los niveles de
  educación primaria y secundaria se reúne para
  evaluar y calificar los portafolios de los
  estudiantes.
• Un rubro, el perfil académico de la carpeta, se
  utiliza para documentación y calificación.

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Descriptores de evaluación del portafolio

• Presentación inusual de la idea
• Trabajo avanzado para su edad o grado
• Presentación compleja o complicada de la idea
• Entendimiento profundo de la idea
• Uso inteligente y/o ingenioso de materiales
• Evidencia de apoyo de investigación para la idea
• Organizado para una comunicación efectiva
• Evidencia de gran interés y perseverancia

37
(No Transcript)
38
Fechas importantes para recordar

• 31 de octubre de 2008-Fecha límite para
  nominaciones GT anuncio en el periódico se
  publicará el domingo 28 de septiembre, miércoles
  1 de octubre y el viernes 3 de octubre de 2008.
• 10-14 de noviembre de 2008- Periodo de tiempo
  para el examen NNAT (Naglieri Non-verbal Ability
  Test) consejero/a
• 17 de noviembre de 2008-Consejeros/as entregan
  examenes para calificación
• 5 de diciembre de 2008- Anotaciones de padres y
  maestros deben entregarse a la oficina de GT y
  Cursos Avanzados-consejero

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Oficina de GT y Cursos Avanzados de UISD

• Las preguntas o dudas pueden ser dirigidas a
  nuestra oficina llamando al [phone].
• Ms. Amy Alaniz, Directora
• Mrs. Lisa M. Dunn-Flores, Coordinadora
• Melva del Corral, oficina de Responsabilidad de
  Enseñanza

Es norma de United I.S.D. el no discriminar por
motivos de raza, color, origen nacional, sexo o
impedimento en sus programas, servicios o
actividades, tal como lo requieren el Titulo VI
de la Ley de Derechos Civiles de 1964, segun
enmienda el Titulo IX de las Enmiendas en la
Educacion de 1972, y la Seccion 504 de la Ley de
Rehabilitacion de 1973, segun la enmienda.
For knowledge itself is power. --Francis Bacon