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CONCEPCIONES ALTERNATIVAS EN EL ÁREA DE LA
QUÍMICA
La educación primaria es de capital importancia
para el desarrollo personal de niñas y niños,
tanto en su faceta individual como social. Es
incuestionable que las ciencias deben contribuir
a este desarrollo. Gaspar Sánchez y col. (2009)
Módulo 7 1ª Sesión
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Las ideas previas. Su importancia e influencia
en el aprendizaje de las Ciencias Naturales y de
la química en particular
Los niños antes de tener alguna enseñanza
escolarizada, cuentan con sus propios puntos de
vista y explicaciones, así como un lenguaje
propio. Inician el aprendizaje de las ciencias
con sus propias interpretaciones de los fenómenos
(experiencia limitada). Muchas de esas ideas
e interpretaciones se crean a partir de las
experiencias cotidianas en todos los aspectos de
sus vidas actividades físicas prácticas,
conversaciones con otras personas a cerca de
aquellas o a través de los medios de información.
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Este tipo de ideas han recibido a lo largo del
tiempo diversas denominaciones concepciones
erróneas, marcos alternativos de referencia o
ideas infantiles, actualmente se les denomina
concepciones alternativas.
Las concepciones alternativas, es el término
adoptado para designar el conocimiento que el
estudiante trae al aula, por considerar que no
sólo se refiere a las explicaciones construidas
por estudiante basadas en la experiencia, para
hacer inteligibles los fenómenos y objetos
naturales, sino que también expresa respeto al
estudiantes, ya que implica que las concepciones
alternativas son contextualmente válidas y
racionales.
Por otro lado tiene como fondo una visión
interactiva y evolutiva del proceso de
aprendizaje pueden llevar a concepciones más
fructíferas, por ejemplo las concepciones
científicas.
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• Los estudiantes acuden a la enseñanza de las
  ciencias con un conjunto diverso de concepciones
  alternativas respecto a los hechos y objetos
  naturales, con las siguientes características
• Son permeables a la edad, capacidad, el género
  y las fronteras culturales de los estudiantes.
• Son resistentes al cambio mediante estrategias
  de enseñanza tradicionales.
• Guardan semejanza con explicaciones de fenómenos
  naturales ofrecidas por generaciones de
  científicos y filósofos.
• Tienen su origen en un conjunto de experiencias
  personales, incluyendo la observación directa y
  la percepción, así como las explicaciones de los
  profesores y de los materiales instruccionales.
• Los profesores a menudo tienen las mismas
  concepciones alternativas que los estudiantes.
• Las concepciones alternativas de los
  estudiantes interactúan con las presentadas
  durante la instrucción, dando como resultado muy
  diversos resultados de aprendizaje.

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Qué gana el docente al comprender las ideas de
los estudiantes?

• La elección de los conceptos que se enseñarán.
• La elección de experiencias de aprendizaje.
• La presentación de los objetivos de las
  actividades propuestas.

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Concepciones alternativas en el caso de la
química

• Algunas características de la disciplina
• El estudio formal como asignatura se presenta en
  el 3er año de la secundaria.
• Su campo de estudio comprende al estructura
  íntima de la materia y sus propiedades (lo que
  no se puede ver o hasta imaginar).
• Se requiere del apoyo de modelos y de un
  lenguaje simbólico para su comprensión.

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• En el caso de los alumnos
• Conciben a la materia como continua y estática.
• El pensamiento se dirige hacia lo concreto y
  observable (mundo macroscópico).
• Se utilizan modelos de transformaciones de la
  materia (cambio químico), que luego aprovecha
  para describir los estados de agregación, las
  transformaciones de fase y la conservación de la
  cantidad de sustancia
• Desaparición. La materia desparece cuando se
  evapora un charco de agua o se solubiliza azúcar
  en agua.
• Desplazamiento. Cambio de posición de una
  sustancia, no a su desaparición.
• Modificación . Una sustancia retiene su
  identidad mientras algunas de sus propiedades sí
  cambian.
• Transmutación. Una sustancia se transforme
  parcialmente en energía o que se transforme en
  otra sustancia , por ejemplo que el hierro se
  transforme en carbón al oxidarse.

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En el caso de los alumnos

• Dependencia de aspectos perceptivos en la
  conservación de la masa, cuando después de un
  cambio se percibe algún indicio de la sustancia
  original .
• No logran diferenciar entre un cambio físico y
  un cambio químico.
• El modelo corpuscular se utiliza muy poco de
  forma espontánea (mundo submicroscópico).
• Dificultades asociadas al cálculo proporcional y
  al manejo de conceptos y leyes químicas.

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El papel del profesor dentro del proceso de
reestructuración de las ideas previas hacia un
cambio conceptual

• Ayudar a los niños a comprobar sus ideas.
• Ampliar su experiencia infantil.
• El uso de los términos (lenguaje).
• Dar ideas alternativas, más científicas.
• Capacitar a los niños para que revisen la
  experiencia anterior en relación con las ideas
  nuevas.

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• Ayudar a desarrollar destrezas de procedimiento
• Observación
• Formulación de hipótesis
• Predicción
• Investigación
• Obtención de conclusiones
• Comunicación

www.cientec.or.cr (2009)
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• Este proceso de se logra a partir de clases
  diseñadas con
• Diversos materiales a los que puedan tener
  contacto los niños
• Problemas para resolver
• Información
• Ideas de los demás para compararlas con las
  propias
• Con tiempo y espacios organizados para permitir
  al profesor y a los niños hablar y escuchar a
  los demás.

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• Enseñar y aprender es básicamente, un proceso de
  comunicación entre el alumnado y el profesorado y
  entre los mismos estudiantes (Sanmartí, y col.
  2002).
• El lenguaje juega un papel esencial en el
  proceso de construcción de las ideas, ya que es
  el medio a través del cual se regula dicha
  construcción.
• Durante las clases de ciencias los alumnos
  tienen que aprender los modelos científicos y los
  términos especializados que forman parte de estos
  modelos, pero deben empezar a hablar de los
  fenómenos con sus propias palabras, y éstas irán
  cambiando a medida que adquieran nuevos
  conceptos.
• En el nivel primaria, el profesor tiene la
  función de juzgar el momento adecuado para
  introducir un término que describa los hechos u
  objetos que los niños hayan experimentado y
  tengan que denominar de alguna manera.
• Cuando los niños utilizan términos científicos
  tomados de otras fuentes, es preciso descubrir
  qué significados les dan, sin suponer que es el
  comúnmente aceptado esto se logra pidiendo a los
  niños que pongan algunos ejemplos del significado
  de la palabra Habla de algo que se mezcle
  vibre se evapore..etc. Si el ejemplo se aparta
  del significado de la palabra, puede introducirse
  el término correcto, haciendo que los niños
  reflexionen sobre él y traten de dar ejemplos.

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COMPONENTES BÁSICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
QUÍMICA
MACRO
Lo que percibimos
Materia Transformaciones
REPRESENTACIÓN
SUBMICRO
Uso de modelos conceptuales
Lo que hablamos Lingüísticos, gráficos o
simbólicos
Johnstone (1993)
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Plan de estudios 2009 para la Educación Básica,
SEP
Los programas de ciencias en la educación básica
refieren seis ámbitos que remiten a temas clave
para la comprensión de los diversos fenómenos y
procesos de la naturaleza.

• Qué nos caracteriza como seres vivos? La vida
• Dónde y cómo vivimos? El ambiente y la salud.
• De qué está hecho todo? Los materiales
• Cómo y por qué ocurren los cambios? El cambio y
  las interacciones
• Cómo conocemos? El conocimiento científico
• Por qué y cómo transformamos el mundo? La
  tecnología

Existe alguna relación de estos temas con la
química?
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De qué está hecho todo? Los materiales

• Es común que niñas y niños exploren con
  curiosidad los objetos y seres vivos de su
  entorno para tratar de saber de qué están hechos.
• Primer acercamiento mediante la percepción a
  través de los sentidos, al conocimiento de los
  materiales con base en el análisis de sus
  características y transformaciones.
• Que los alumnos identifiquen las relaciones
  causales y los efectos de algunas variables que
  intervienen los estados de la materia los usos
  de los materiales y sus combinaciones, así como
  los procesos térmicos, eléctricos y magnéticos.
• Favorece en los estudiantes la comprensión de
  que los seres vivos y los objetos que forman
  parte de la naturaleza están hechos de materiales
  que difieren entre sí en su forma y sus
  características, los cuales a su vez están
  constituidos por compuestos.
• Se pretende que reconozcan las interacciones de
  los compuestos en múltiples procesos, que se
  combinan y producen materiales con propiedades
  distintas a las de inicio.