FORMACIN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS

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FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN
COMPETENCIAS EXPOSITOR PROF. JORGE CASTRO
LEÓN SECRETARIO DEL CONSEJO NACIONAL
2
CONCLUSIONES DEL INVENTARIO DE LA REALIDAD
EDUCATIVAMinisterio de Educación, Lima, octubre
de 1957)

• Falta de relación entre la enseñanza técnica y
  las necesidades de mano de obra de la industria.
• Los centros de enseñanza de técnica sólo tienen
  el nombre, porque carecen de equipamiento y
  otros recursos para la práctica.

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FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN
ANTES
AHORA
Dictar informaciones teóricas para su memorización
Facilitar el aprendizaje de pautas de acción para
realizar actividades humanas
4
QUÉ ES UNA ACTIVIDAD HUMANA?

• Actividad es toda acción o acciones de
  relacionamiento de la persona con el medio con
  algún propósito o finalidad.
• Comprende acciones inmanentes o internas, como
  el pensar, el sentir y el comprender, así como
  acciones transitivas que salen de la persona y
  afectan al medio o a elementos del medio. A la
  acción transitiva se le denomina acción
  práctica.

5
LA CAPACIDAD HUMANA

• La capacidad es el poder de la persona para
  realizar eficaz y satisfactoriamente una
  actividad humana.
• La capacidad humana resulta de la activación
  global e interactiva de todas las dimensiones
  (bio-psíquica-social), funciones y disposiciones
  de la persona, tanto disposiciones innatas como
  aprendidas (conocimientos, habilidades,
  actitu-des, valores, etc.), en función de un
  propósito o finalidad.

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ES POSIBLE AMPLIAR LAS CAPACIDADES HUMANAS?

• Las disposiciones innatas del ser humano para la
  vida y la acción se amplían mediante el
  aprendizaje.
• Aprender equivale a elaborar una respuesta
  adaptativa de utilidad para la persona a fin de
  enfrentar exigencias del medio se produce por la
  vivencia de informaciones o estímulos en una
  situación determinada y supone la asimilación del
  objeto vivenciado, así como su acumulación en el
  cerebro para afrontar situaciones futuras.

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IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ACTIVIDAD
HUMANA

• Conocimiento es la capacidad de actuación que se
  va creando en forma continuada a través del
  aprendizaje (Karl Sveiby, Capital intelectual
  la nueva riqueza de las empresas).
• Estas reglas nos permiten ahorrar una gran
  cantidad de energía y actuar rápida y eficazmente
  sin necesidad de pensar en lo que hacemos.

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IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO

• El principal factor de producción y el principal
  componente de los bienes y servicios
  contemporáneos lo constituyen los conocimientos
  racionales, objetivos, exactos, precisos,
  verificables y fundados en la razón práctica,
  desarrollados en forma sistemática y metódica
  mediante la investigación científica y
  tecnológica.
• La aplicación de innovaciones tecnológicas otorga
  ventajas competitivas en la producción.

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CÓMO LLEGA LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA A LA PRODUCCIÓN?

• Los conocimientos científicos y tecnológicos
  presentados por los investigadores como
  informaciones, llegan a la producción
  principalmente a través de los trabajadores,
  después de haber sido convertidos nuevamente en
  sus conocimientos (llámense conocimientos,
  habilidades, actitudes, valores, etc.) mediante
  el aprendizaje.

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CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO Y EDUCACIÓN

• Por ser los conocimientos obtenidos mediante el
  método científico objetivos, complejos,
  sistemáticos, rigurosos, acumulativos y
  sustentados en la verificación empírica, su
  aprendizaje sólo es posible cuando los
  trabajadores poseen habilidades intelectuales
  fundamentales, conocimientos generales de
  ciencias básicas, así como una base de
  conocimientos específicos, y cuando se realiza en
  acciones intencionales y sistemáticas de
  enseñanza-aprendizaje, que es función de la
  educación.

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DEL ACADEMICISMO ESTÉRIL AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PARA EL TRABAJO

• En vista de que la formación profesional
  académica tradicional se limitaba a promover la
  memorización teórica de informaciones de
  diferentes disciplinas científicas, tecnológicas
  y humanísticas aisladas, los empresarios
  indus-triales peruanos decidieron crear una
  institución que desarrollara en las personas los
  conocimientos y capacidades concretos para el
  desempeño de determinadas actividades laborales.

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UNIDADES DE ACTIVIDAD LABORAL
Tarea
Empleo, Puesto de Trabajo o Cargo
Ocupación
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FORMACIÓN PARA LA EMPLEABILIDAD Y EL MEJORAMIENTO
DE LA PRODUCTIVIDAD
REALIDAD PRODUCTIVA Empleos y requerimientos de
conocimientos y capacidades
ENTIDADES DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
OFERTA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
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PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL SENATI EN LA DÉCADA
DE 1960

• Por aplicación de la Recomendación sobre
  Formación Profesional 117 de la OIT, adoptada en
  1962, el SENATI asumió los principios
  fundamen-tales del actual enfoque por
  competencias desde sus inicios
• La formación no es un fin en sí misma, sino un
  medio de desarrollar las aptitudes profesionales
  de una persona teniendo en cuenta las
  posibilidades de empleo y de permitirle hacer uso
  de sus capacidades como mejor convenga a sus
  intereses y a los de la comunidad.

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RECOMENDACIÓN 117 DE LA OIT

• El programa de formación para cada profesión
  debería ser elaborado a base de un análisis
  sistemático del trabajo, de las capacidades y
  conocimientos profesionales y de las medidas de
  seguridad e higiene que dicha ocupación implique,
  teniendo en cuenta su evolución y sus
  transformaciones previsibles.
• La enseñanza de las materias técnicas y de los
  conocimientos relacionados con el trabajo
  práctico debería vincularse y, en la medida de lo
  posible, integrarse en formación práctica.

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COMPETENCIA LABORAL PARA LA OIT
Capacidad de desempeñar las tareas inherentes a
un empleo determinado.
OIT CIUO-88
17
ORÍGENES DE LA PALABRA COMPETENCIA
COMPETERE
contender rivalizar disputar
COMPETIR
COMPETER
corresponder concordar incumbir
disputa contienda oposición
COMPETENCIA
COMPETENCIA
aptitud idoneidad
COMPETENTE
COMPETITIVO
capaz de disputar
apto idóneo
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ORIGENES DEL SIGNIFICADO ESPECÍFICO DE LA PALABRA
COMPETENCIA
Los tests académicos de aptitud tradicionales y
los tests de conocimientos, al igual que las
notas escolares y las credenciales, no predicen
el rendimiento en pruebas o el éxito en la vida
(Testing for competencies rather than
intelligence).
David McClelland, 1972
19
QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

• Las características subyacentes en una persona
  que están causalmente relacionadas con los
  comportamientos y la acción exitosa en su
  actividad profesional.
• David McClelland

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COMPETENCIA PROFESIONAL

• La competencia profesional es el conjunto de
  conocimientos y capacidades que permiten el
  ejercicio de la actividad profesional, conforme a
  las exigencias de la producción y del empleo.
• Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
  Profesional de España

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DIFERENCIA ENTRE CALIFICACIÓN Y COMPETENCIA

• La calificación profesional es la acreditación
  formal que otorga una entidad autorizada, a una
  persona, por haber cumplido con las exigencias
  académicas de un programa de formación
  profesional. Se expresa en el título.
• La competencia es la capacidad real para lograr
  un propósito u objetivo eficaz y
  satisfactoriamente, en un contexto dado. Se
  expresa en el desempeño.

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ENFOQUE METODOLÓGICO POR COMPETENCIAS

• Es una forma de asumir y realizar la formación
  profesional basada en los principios de la noción
  de competencias.
• Conjunto de principios, criterios, recursos,
  métodos, técnicas y procedimientos ordenados
  racionalmente en función de la nueva categoría
  descriptiva del potencial activo del ser humano
  denominada competencia.

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LA COMPETENCIA ESTÁ CONSTITUIDA POR CONOCIMIENTOS
Y CAPACIDADES

• La competencia es un sistema de conocimientos
  conceptuales y procedurales, organizados en
  esquemas operatorios, que permiten la
  identificación de una situación problema, al
  interior de una familia de situaciones, y su
  resolución eficaz (perfomance o desempeño).
• CEPEC (1992) Centre d estudes pedagogiques
  pour l experimentation et le conseil

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LA COMPETENCIA LABORAL SE MANIFIESTA EN LA ACCIÓN
La competencia recién se define cuando la
persona pone en acción, en forma interrelacionada
e integradora, los atributos que posee (innatos o
adquiridos) para el logro de un propósito
determinado en una situación concreta del medio
es decir, se pone de manifiesto en la acción
práctica.
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ACTUAR EN LA REALIDAD EXIGE UN ABORDAJE GLOBAL

• Realizar actividad laboral (producción de bienes
  o de servicios) es actuar en la realidad e
  implica comprenderla y modificarla o controlarla
  en función del propósito u objetivo.
• Toda realidad, o fenómeno de la realidad, es de
  naturaleza compleja y se comporta no como un
  simple compuesto de elementos independientes,
  sino como un todo inseparable y coherente por lo
  que debe ser abordada como totalidad o en forma
  global.

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LA COMPETENCIA SE APRENDE
La competencia es una capacidad compleja
superior (síntesis creadora) resultante de la
aplicación interrelacionada, coordinada e
interactiva (en una experiencia adaptativa), de
capacidades y conocimientos que, a su vez, son
síntesis creadoras de experiencias adaptativas
anteriores. Se desarrolla mediante la vivencia
de la situación adaptativa, en la que se tiene la
captación global, directa, inmediata y cierta de
la realidad y de sus propiedades, y se ponen en
juego los datos, ideas, informaciones, conceptos,
valores, etc., inteligentemente.
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CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL POR COMPETENCIAS LABORALES
Está orientado a las demandas del mercado
laboral. Sigue la lógica y la dinámica de la
realidad laboral. Prioriza los valores de la vida
activa y la acción de la persona humana. Asume la
conducta laboral como expresión global de la
persona en cuanto unidad bio-psíquica-social. Exp
resa los objetivos educativos en forma de
competencias a desarrollar. Da preeminencia al
APRENDIZAJE como principal forma para
desarrollar competencias.
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DEFINICION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DEFINICION ATOMIZADA
DEFINICION HOLISTICA
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
HABILIDADES OPERATIVAS
El objetivo educativo es desarrollar en las
personas competencias para el desempeño eficaz y
satisfactorio de determinadas actividades humanas.
ACTITUDES- VALORES
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PASOS A SEGUIR EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA
EN COMPETENCIAS

• Determinación de necesidades de formación.
• Identificación de las competencias a ser
  desarrolladas.
• Diseño curricular.
• Implementación de la situación de aprendizaje.
• Proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación y certificación.

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PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES DE EMPRESAS EN
LOS PROCESOS OPERATIVOS
Seguimiento a Egresados
Evaluación y Certificación
Enseñanza - Aprendizaje
Promoción y Admisión de Participantes
Implementación de Recursos
Diseño y Desarrollo Curricular
Comisiones Consultivas de Empleadores
Identificación del Perfil de Competencias
Elaboración de Perfiles Ocupacionales
Determinación de Necesidades
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PARTICIPACIÓN DE REPRESENTANTES DE EMPRESAS EN LA
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
TALLER DE ANÁLISIS DE PROCESOS DE LA ACTIVIDAD
PRODUCTIVA E IDENTIFICACIÓN DE EMPLEOS CRÍTICOS
Comisiones Consultivas de Empleadores
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FORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE LA
COMPETENCIA PROFESIONAL
SALIDAS
PROCESOS
ENTRADAS
conocimientos habilidades actitudes
resultados
tareas
ACTIVIDAD LABORAL
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IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS 1. IDENTIFICAR
EL PERFIL OCUPACIONAL
TALLER DACUM O DE ANÁLISIS OCUPACIONAL
PARTICIPATIVO CON TRABAJADORES DE EMPRESAS
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PERFIL OCUPACIONAL
(MATRIZ DACUM)
PUESTOS DE TRABAJO
OCUPACION
TAREAS
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COMPETENCIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE BIENES O
SERVICIOS

• La producción de bienes o servicios son
  propósitos finales de la actividad laboral. Para
  la realización del propósito final deben
  cumplirse una serie organizada de propósitos
  previos, instrumentales o prepara-torios.
• Si la realización de cada propósito laboral
  configura una competencia, en el ejercicio de
  una profesión se puede identificar una serie de
  competencias que constituyen la competencia
  laboral o profesional.

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ARQUITECTURA DE LA COMPETENCIA LABORAL O
PROFESIONAL
COMPETENCIA TECNICA
COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES
COMPETENCIA METODICA
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DISEÑO MODULAR EN FUNCIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO
PUESTOS DE TRABAJO
OCUPACION
TAREAS
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INFORMACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PARA EL TRABAJO
Sobre productos (bienes o servicios) Sobre
recursos y materiales Sobre máquinas e
instrumentos Sobre procesos de transformación
y/o control Sobre formas organizativas y
condiciones de trabajo Sobre normas (Seguridad y
Salud Ocupacional Ambientales Calidad
etc.) Relacionadas de disciplinas científicas,
tecnológicas y humanísticas.
UNIDADES DE TRABAJO

• Tareas
• Puestos de
• trabajo
• Ocupaciones
• (Profesiones)

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DISEÑO CURRICULAR MODULAR
DEL CURRICULO ORGANIZADO POR AREAS Y MATERIAS
INDEPENDIENTES
AL CURRICULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE ENSEÑANZA
- APRENDIZAJE
Matemática
Ciencias Básicas
Lenguaje y Comunicación
Dibujo Técnico
Seguridad e Higiene Industrial
Educación Física y Social
Apreciación y Expresión Artística
TECNOLOGIA
PRACTICA DE TALLER
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EL METODO DE PROYECTOS
Es más propiamente un método para organizar los
objetivos, contenidos y experiencias de
aprendizaje de un currículo. Consiste en utilizar
tareas o problemas reales como pretextos para
hacer que el aprendiz transite en forma racional
y sistemática por los seis pasos de una actuación
inteligente, autónoma y responsable.
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MODELO DE UNA ACTUACIÓN HUMANA INTELIGENTE,
AUTONOMA Y RESPONSABLE
1. Informarse
6. Valorar
2. Planificar
5. Controlar
3. Decidir
4. Realizar
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MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SENATI

• Se caracteriza por promover el aprendizaje
  práctico globalizado, y en condiciones reales de
  producción, de los conocimientos científicos,
  tecnológicos y humanísticos correspondientes a
  las tareas de los empleos previamente
  determinados.
• Su objetivo educativo es promover la comprensión,
  utilización y apropiación de las informaciones y
  estímulos para el desarrollo de conocimientos y
  capacidades correspondientes al desempeño de las
  tareas típicas de determinadas unidades de
  trabajo.

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OFRECE ÓPTIMAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
PRÁCTICO
Busca la comprensión y asimilación de las
informaciones científicas, tecnológicas y
humanísticas, mediante su aplicación a tareas
productivas auténticas y en condiciones reales
de trabajo, sin separar la teoría de la práctica
ni el pensar del hacer.
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ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DUAL
FORMACIÓN EN EMPRESA
FORMACIÓN EN SENATI






CONVOCATORIA INSCRIPCIÓN
NIVELACIÓN ACADÉMICA
SELECCIÓN
CERTIFICACIÓN
ADMISIÓN
FORMACIÓN ESPECÍFICA
FORMACIÓN BÁSICA
DURACIÓN EN SEMESTRES I
II III IV
V VI
45
PERFIL DEL INSTRUCTOR SENATI
46
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO

• Representantes de empresas son parte del
  jurado en la
  evaluación final.
• La empresa de aprendizaje práctico tiene que
  aprobar el PROYECTO DE MEJORA O INNOVA- CIÓN del
  egresante, para la obtención del título o
  certificado.

Evaluación y Certificación
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El Sistema de Gestión del SENATI tiene
Certificación Internacional según las Normas ISO
9001 de Gestión de la Calidad e ISO 14001 de
Gestión Ambiental, así como la Norma OHSAS 18001
de Seguridad y Salud Ocupacional.
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INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL
APRENDIZAJE DUAL
Electrotecnia, Metalmecánica, Mecánica
Automotriz 78 Confecciones
Textiles 94 Administradores
Industriales
89.3 Fuente Estudio
realizado por la Universidad Ludwig-Maximilian
de Múnich, respecto a
egresados de los años 1998 y 1999. Estudio
realizado por los Centros de Formación
Profesional del SENATI, respecto a egresados
del 2005-I
49
OPINIÓN DE LOS EMPRESARIOS SOBRE EL DESEMPEÑO DE
LOS EGRESADOS
Ejecuta eficientemente las tareas de su
especialidad? Alto y muy alto 81,7
Encuesta SENATI 2007 a 2044 empresas
50
MUCHAS GRACIAS
www.senati.edu.pe