Pdagogie gnrale applique la plonge

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Pédagogie généraleappliquée à la plongée

• Emmanuel Bernier

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Objectifs du stage initial

• Objectif final transformer des niveaux 4
  maîtrisant leur technique individuelle et les
  contenus théoriques en MF1 capables
• d'élaborer un projet pédagogique adapté aux
  élèves pour former des plongeurs du N1 au N5
• d'assurer la fonction de Directeur de Plongée
• Objectifs intermédiaires
• Acquisition d'outils (méthode, objectifs,
  évaluation, progression, moyens)
• Éléments de réflexion (adaptation de contenu)
• Comportement (communication, animation)
• Responsabilité, respect de la réglementation
• Pas de catalogue de leçons types
• A mettre en pratique pendant le stage pédagogique

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Plan

• La pédagogie définition
• Les personnages de la pièce lélève, la
  discipline, le moniteur
• Le scénario la démarche pédagogique
• Le rôle du moniteur, ses compétences
• La mise en scène la séance pédagogique

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La péda cest quoi ?

• Savoir ? transmettre nécessaire (actualisation
  des connaissances), mais pas suffisant
• Dictionnaire  science de léducation des
  enfants  ie permettre à lenfant de se
  construire
• Donner les moyens à lélève de construire ses
  propres connaissances et ses propres expériences,
  sa propre pratique ? adaptation
• Objectif ultime l'élève doit pouvoir se passer
  du moniteur !!!
• ? Idem pour le 2ème degré vis à vis du 1er degré
  donner les moyens au futur moniteur de
  construire sa propre pédagogie !

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Pédagogie et théâtre

• Le scénario la démarche pédagogique
• L'écriture les éducatifs
• La mise en scène la séance pédagogique
• Le jeu de rôle candidat et jury

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Un ménage à 3
attentes, aptitudes
Élève
Discipline
connaissances
pédagogie
Moniteur
Moniteur médiateur (donc communicateur)
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Lélève Les 3 piliers de lapprentissage

• Affectif émotions (peur, plaisir), spontanéité
  ? enfants,
• Cognitif connaissance, mémoire, raisonnement ?
  expérience
• Moteur aptitudes physiques

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La discipline 3 axes de compétences pratiques
Ventilation
Appuis
Propulsion

• Sur quel(s) axe(s) se situe lexercice ?
• Sur quel(s) axe(s) lélève échoue-t-il ?

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La logique de la démarche
La loi (arrêté de 98)
Expérience (P4, cadre)
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Les compétences du moniteur

• Actualiser ses connaissances
• Analyser sa propre pratique
• Sélectionner
• Fixer des objectifs
• Construire une progression
• Évaluer
• Structurer
• Organiser (moyens)
• Communiquer

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Approfondir et actualiser ses connaissances

• Théorie nouveautés sur la décompression,
  évolution de la législation,
• Pratique nouveaux matériels, nouveaux
  pratiquants,
• Sources dinformation
• Subaqua (et les autres revues de plongée)
• CTN info
• Web (attention au sérieux et à la légitimité des
  sources)
• http//ctn.ffessm.fr/ (CTN)
• http//www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/
  (physiologie)
• http//www.ednes.com/gds/gaz.htm (physiologie)
• http//www.medsubhyp.org/ (médecine hyperbare)
• http//perso.wanadoo.fr/aresub/ (accidents)
• http//www.ctrbpl.org/ (planches matériel)
• http//hlbmatos.free.fr/ (matériel)
• Sites des fabricants (matériel)

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Analyser sa propre pratique

• Une évidence il faut comprendre avant
  denseigner !!!
• Pratique devenue automatique ? tentation de la
  démonstration (efficacité pédagogique ???)
• Quelques questions à se poser par rapport à sa
  pratique devenue automatique
• Comment je fais ?
• Dans quel ordre je le fais ?
• Quels muscles travaillent ?
• Quelles sont mes sensations ?
• Quels repères jutilise ?
• Quels appuis jutilise ?
• Quand est-ce que jinspire ? jexpire ?

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Sélectionner les connaissances

• Tamis fin de quoi mon élève a vraiment besoin
  pour ses prérogatives ?
• Tamis large quelles attentes pour quels profils
  ?
• Quelques exemples de questions
• Découvrir ? Prévenir ?
• Utiliser ? Anticiper ?
• Comprendre ? Prévenir ?
• Interpréter ? Adapter ?
• ?
• Pas de théorie pour la théorie, pas de technique
  pour la technique ("le mieux est l'ennemi du
  bien")
• Coller à la réalité de la plongée loisir
• La plongée, un loisir pour tous (pas d élitisme)

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Fixer des objectifs
prérogatives
Objectifs généraux

• plonger en autonomie à 20m sous la responsabilité
  d'un DP

compétences

• porter assistance à un plongeur niveau 2 en
  difficulté
• savoir s'orienter sous l'eau

capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être)

• être capable de s'arrêter à tout moment pendant
  une remontée individuelle
• être capable de relater un parcours subaquatique
  avec une précision de 10m

• Démultiplication
• Valeur ajoutée

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Construire une progression
Acquis
Objectif final
évaluation
évaluation
évaluation

• Objectif final déterminé par les prérogatives
• Objectifs intermédiaires
• Objectifs spécifiques compétences
• Objectifs opérationnels aptitudes / capacités
  (savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)
• Coller à la réalité de la pratique

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Différents types d'objectifs (synthèse)
temps
final
intermédiaires
X
général
X
X
X
X
X
spécifiques
opérationnels
X
X
X
X
X
détail
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Pré-requis / Acquis

• Pré-requis capacités qui doivent être
  maîtrisées avant d'entreprendre l'acquisition
  d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève)
• Acquis ensemble des capacités maîtrisées (passé
  de l'élève)
• Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité
  doivent être acquis avant d'en entreprendre
  l'enseignement (évaluation)
• 2 types de pré-requis
• Pédagogiques poumon-ballast avant gilet
• Sécurité vidage de tuba avant canard ?
  OBLIGATION DE MOYENS
• NB les pré-requis peuvent dépendre des
  conditions de réalisation (nb d'élèves,
  profondeur,...)

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Phases d'apprentissage
Perfectionnement
Acquisition
Remédiation
Découverte / Initiation
NB formulation des sujets d'examen
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Des objectifs opérationnels

• Objectif opérationnel ? intention (améliorer
  lélève, former un niveau 1)
• Sadresse à lélève
• Verbe daction
• Résultat attendu observable et quantifiable
• Conditions de réalisation
• Critères de réussite
• ? Ex Lélève devra vider son masque,
  préalablement entièrement rempli, en appui sur un
  fond de 5m, en une seule expiration

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Conditions de réalisation

• Profondeur
• Appuis
• Statique / en déplacement
• Quantité d'eau introduite
• Délai de réaction
• Durée (nombre de cycles ventilatoires)
• Repères visuels

Exemple du vidage de masque que peut-on faire
varier ?
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L'évaluation

• Pas de formation efficace sans évaluation
  cohérente
• But de l'évaluation
• Tracer les progrès repères pour le formateur et
  l'élève
• Valider les acquis (compétences)
• Entretenir la motivation
• Adapter la pédagogie (objectif non atteint)

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Savoir évaluer

• Types dévaluation
• Diagnostique aptitudes, acquis, décision
• Formative progression, régulation de
  lapprentissage
• Sommative synthèse, certification, décision
• Critériée référence à des critères, atteinte
  dobjectifs
• Normative référence aux performance des autres
• Qualité des critères
• Objectifs donc mesurables (durée, distance,) par
  opposition à subjectifs (avec aisance,
  rapidement,)
• Compréhensibles par lélève (simples)
• Communicables à lélève
• ? Auto-évaluation de lélève

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Structurer les connaissancesLe plan

• Sous-tend la démarche pédagogique ? doit refléter
  les objectifs intermédiaires de la progression
• Fil conducteur, cheminement logique
  (communicable)
• Facilite la mémorisation de lélève
• Permet de ne rien oublier
• Exemples
• surface immersion fond remontée surface
• de la tête au pieds
• du compresseur à lembout
• 2 axes structurants
• Du général au particulier
• Du simple au compliqué

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Les méthodes pédagogiques

• Exposé magistral
• Démonstration
• Exposé interactif, participation
• Découverte / échec
• Active travail de groupe / travail individuel
• Attention à la sécurité de latelier avec les
  méthodes démonstratives et de découverte
• Attention à la faculté d'imitation des élèves(?
  exemplarité)

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Efficacité de la mémorisation

• On retient
• 20 de ce qu'on entend
• 30 de ce qu'on voit
• 50 de ce qu'on entend et voit
• 90 de ce qu'on établit par soi même
• Élèves
• Auditifs (briefing, exposé)
• Visuels (démonstration, tableau)
• Kinesthésiques (expérimentaux)
• Adapter la forme à l'élève

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Comparaison des méthodes
27
Lacte moteur

• Description d'une situation réelle
• J'essaie de tenir un palier à 3m
• Je me rends compte que je monte
• J'expire pour redescendre
• Je vérifie que suis revenu à 3m
• Analysez le processus décrit

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Lacte moteur
perceptions

• Perceptions
• Extéroceptives sens
• Intéroceptives appareil neuro-végétatif
• Proprioceptives positionnement (muscles,
  articulations, labyrinthes)
• Traitement
• Réflexe moelle épinière,  mauvais  réflexes
• Régulé bulbe rachidien, cervelet
• Automatisé conditionnement, répétitions
• Cognitif expérience, catalogue de réponses,
  adaptation
• Affectif effet positif (plaisir,) ou négatif
  (peur,)

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Lapprentissage

• But améliorer la qualité des perceptions, de
  lanalyse et de la réponse
• Automatisation répétitions conscientes ?
  exécution inconsciente
• Automatisme ? Réflexe !
• H. Piéron "L'apprentissage est une modification
  adaptative du comportement au cours d'épreuves
  répétées"
• Types d'épreuves
• Identiques apprentissage par exercices (ex
  PB)
• Similaires apprentissage par transferts (ex
  capelage / décapelage)

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Cycle de l'apprentissage
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Types dapprentissage

• Apprentissage analytique
• décomposition du geste technique en gestes
  élémentaires
• acquisition dissociée de chaque geste élémentaire
• synthèse
• exemple le canard
• Apprentissage global
• répétition intégrale, modulation de la vitesse
  dexécution, jeux
• exemple la bascule arrière, la RSE
• Niveau de difficulté versus motivation
  s'adapter à l'élève

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Communiquer pour transmettre
Émetteur
Récepteur

• Adopter un langage commun (code de communication)
• Utiliser le vécu de lélève (sadapter à son
  niveau)
• Éviter les références subjectives être factuel
  (critères objectifs)
• Éliminer le bruit, les perturbations
• Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter
  la durée (cours, briefing) à la capacité de
  mémorisation et de concentration
• Obtenir du feed-back, reformuler

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Déperdition en communication

• Le formateur
• Ce qu'il aurait pu dire
• Ce qu'il a voulu dire
• Ce qu'il a réellement dit

• L'élève
• Ce qu'il a entendu
• Ce qu'il a écouté
• Ce qu'il a compris
• Ce qu'il a retenu
• Ce qu'il pourra restituer
• Ce qu'il pourra utiliser

• Enseigner, c'est répéter !!! ? apprentissage
• Reformulation, feed-back

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Reformulation et feed-back

• Évaluer l'efficacité de sa communication
• Écouter
• Se remettre en cause
• Se synchroniser (convergence ?)
• Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique)
• Extraire les points clés

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Quelques principes de conception de présentations

• Plan de la présentation
• 1 idée par transparent
• 6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200
  caractères)
• Pas de phrases ? des idées
• Lisibilité (taille, capitales, polices,
  espacement, couleurs,)
• Unité de style
• Sobriété limiter les effets spéciaux (sons,
  animations,)
• Matérialiser le plan
• Test

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Les moyens pédagogiques

• Dessins (anat-physio) réalistes mais
  simples,légendés / non légendés
• Utilisation du tableau (cf. examen !) titre,
  plan, développement, éléments clés (synthèse)
• Utilisation des couleurs mise en évidence,
  donner du sens, schémas
• Planches matériel
• Rétroprojecteur
• Diaporama possibilités danimation (matériel,)
• ? Attention à ne pas rendre les élèves passifs

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Construire une séance

• Qui ? Acquis, motivations, culture, niveau
  d'instruction, profil dentrée, profil de sortie
• Pourquoi ? Prérogatives, objectif général
• Quoi ? Compétences, difficultés, critères
  d'évaluation
• Quand ? Pré-requis, progression, objectifs
  intermédiaires, nb séances
• Où ? Salle, quai, profondeur, sécurité
• Comment ? Moyens pédagogiques, moyens de
  sécurité, encadrants, durée, code de
  communication

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Animer une séance pratique

• Préliminaires
• Présentation mutuelle moniteur / élève
• Administratif (licence, certificat médical,...)
• Briefing
• Situation dans la progression, justification,
  vérification des pré-requis
• Description de la séance enchaînement,
  identification des difficultés, conseils, pièges
  à éviter
• Consignes en cas dincident
• Code de communication
• Équipement (avec les élèves)
• Déroulement
• Pas dimprovisation, sécurité
• Vérification de l'acquisition (critères
  d'évaluation)
• Débriefing
• Personnalisé, auto-évaluation, constructif
• Introduction de la séance suivante

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Animer une séance théorique

• Présentation mutuelle moniteur / élève
• Présentation du plan
• Exposé
• Introduction situation dans la progression,
  justification
• Rappels, évaluation des acquis
• Définition des termes nouveaux
• Développement utiliser les compétences de
  l'auditoire (juristes, médecins,)
• Évaluation formative exercices, questions
• Résumé (points-clé), évaluation  sommative 
• Introduction de la séance suivante

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Quelques réflexions en guise de conclusion

• Priorités pédagogiques
• Loi / Règlement, Sécurité
• Efficacité, Plaisir
• Pratique apprendre à plonger c'est apprendre à
  expirer
• Théorie rigueur et simplicité
• Prendre son temps ? perdre son temps? prendre le
  temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,)
• Angle d'attaque prérogatives penser finalité
  avant de penser exercices
• Être humble on apprend toujours et de tout le
  monde
• Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa
  pédagogie

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Pour aller plus loin

• Moniteur de plongée C. Duboc (2007)
• Communication et pédagogie A. Girod Amphora
  (2005)
• Plongée plaisir Initiateur A. Foret Gap
  (2005)
• Manuel du moniteur (CTN) http//ctn.ffessm.fr/