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Centre l Envolée Commission scolaire des
Affluents 2701 Des Rives Lachenaie, Québec
Une nouvelle approche
http//www.centrelenvolee.com
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Louise Danis Psychologue du Centre lEnvolée
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Une Mission
Mission première
Le maintien du jeune à l école
Mandat Scolaire
La rééducation, la réadaptation, la réduction de
la fréquence et de l ampleur des troubles du
comportement
Hypothèses de travail
Réconcilier le jeune avec l école et lui-même
Réconcilier la famille avec l école
Réintégration scolaire
Augmenter la diplômation
Développer des perspectives d avenir
Orientation vers le marché du travail
Créer des opportunités (reconnaissance de stage)
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Du clinique à l académique une école au
carrefour des paradoxes
Une école spéciale/dédiée (une clientèle ayant
des besoins multiples)
Une mission
Une vision
Un encadrement dynamique

• Une structure organisationnelle

• Des interventions adaptées

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Petit test
Changements de paradoxes et psychothérapie de
Watzlawick / weakand / R..fisch Edition du seuil
1975 page 43
Il s agit de relier les neuf points par quatre
lignes droites sans lever le crayon
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Modèle Traditionnel
Approche Socio-Clinique

• Code de vie avec des règlements collectifs et
  écrits

• Consensus de vie basés sur le respect de soi,
  

des autres, de l environnement . Valeurs
véhiculées à l école
Certains consensus sont décidés lors des
rencontres civiques /participation active des
jeunes.

• Mesures disciplinaires Sévir

• Mesures daccompagnement Accueillir

Procédure
Fonctionnement
Lorsqu il y a manquement (infraction au code),
application technique et /ou systématique de
règles.
Accompagner le jeune dans ce qu il vit,
respecter son rythme, ses résistances.
Emphase sur l élève pour l aider à composer
avec ce qu il vit, l amener à assumer les
conséquences de ses propres choix (thérapie de la
réalité), amorcer une démarche active de
résolution de problème et augmenter ses capacités
d adaptation pour mieux vivre en groupe.
Conjugaison d interdits, de sanctions, de
punitions.
Conjugaison de collaboration, responsabilisation
négociation.
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Modèle Traditionnel
Approche Socio-Clinique

• Encadrement dynamique Apprendre à vivre
  ensemble.

• Encadrement serré Contrôle.

Gestion dissuasive et coercitive avec gradation
des sanctions et augmentation des contrôles.
Gestion positive centrée sur l intervention afin
que le jeune puisse se réapproprier son pouvoir
personnel.
2 axes d interventions misant sur le
relationnel
-Une structure organisationnelle
-Des interventions adaptées
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UN ENCADREMENT DYNAMIQUE
1 UNE STRUCTURE ORGANISATIONNELLE
Première ligne (enseignants)

• Notion de prise en charge

Deuxième ligne ( éducateurs spécialisés)
Troisième ligne (professionnels, direction)

• Multiplication des espaces de vie / Accueil
  Transit
  Condo
• Notion de collaboration
• Notion d urgence et de gestion de crise
• Suspension-réconciliation basée sur la
  négociation
• Pouvoir d expulsion

Communication
Rencontre d accueil
Rencontre d équipe
Rencontre d accompagnement clinique

• Les trois C

Rencontre de soutien pour le personnel
Concertation
Rencontre multidisciplinaire
Rencontre civique
Formation continue
Consignation des données
Coordination
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Modèle Traditionnel
Approche Socio-Clinique

Encadrement dynamique
Encadrement serré

II Spirale de l intervention
Sortie de Classe
Sortie de Classe
Local de retrait Isolement, retenue, contention
Ajournement II SPIRALE DE LINTERVENTION Temps
darrêt
Démarche de décontamination
Démarche de résolutions de problèmes
Suspension interne
Médiation
Aménagements à l interne pour réunir les 3
conditions préalables (climat agréable, confort,
sécurité) qui enclenchent un mouvement.
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Modèle Traditionnel
Approche Socio-Clinique

• Encadrement dynamique

• Encadrement serré

Pouvoir de la direction
Suspension externe
Suspension - réconciliation ( à l externe)
Délégation de pouvoir par la direction à tous
les adultes de l école. Démarche basée sur la
négociation.
Expulsion de l école
Du ressort des Commissaires.
Délégation de pouvoir des commissaires à la
direction .
Expulsion de l école
Démarche de décontamination
L équipe peut en tout temps renverser la
décision de la direction.
Exclusion
Garder le lien
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Modèle Traditionnel
Approche Socio-Clinique
Relation adulte /élève

Relation adulte /élève
Rapport d autorité, dominant /dominé.
Rapport égalitaire . .
Rôle d expert, de pouvoir.
Rôle d influence, de tuteur,de mentor.
L adulte s investit au plan relationnel avec
le jeune. Il tente de créer des liens, de les
préserver, de les rétablir.

Enseignement didactique, heuristique. Priorité
l académique. Classe par niveau , groupe
fermé, grille-horaire fixe .
Enseignement philétique. Priorité le
comportement .

Classe par projet, multi-niveau, groupe ouvert,
grille-horaire flexible .
Mesures d aide particulières Focus sur les
difficultés du jeune.

Mesures d aide particulières Focus sur les
forces du jeune.
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Des mesures d accompagnement
Questions préalables à l intervention
En quoi cette mesure va-t-elle aider le jeune ?
Est-ce que cette mesure respecte la mission
première du Centre l Envolée à savoir le
maintien du jeune à l école ?
Est-ce qu en tant qu intervenant, ici et
maintenant, j accorde plus d importance à la
mesure qu au jeune ?
Ais-je suffisamment de recul pour intervenir ?
Suis-je, en tant qu intervenant, la personne
-ressource en ce moment la mieux placée pour
intervenir?
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Notion de collaboration
Questions préalables à l intervention
Ce jeune est-il en contrôle de son comportement ?
Ce jeune est-il en mesure de se réapproprier
son pouvoir ?
Ais-je un refus clair et net de
non-collaboration ?
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Spirale de l intervention
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Je me sens envahi, menacé,harcelé . Je ne suis
pas prêt.
Être Résistant
Je me sens ok. Je me sens entouré et en pleine
possession de mon pouvoir personnel.
Être autonome
Réconciliation
Ajournement
Être Perturbé, vulnérable dysfonctionnel
Je me sens accueilli, respecté ,sécurité, apaisé
Phase d accueil
Être Blessé
Je me sens écouté, compris,sans être jugé.
Phase découte
Processus de réappropriation de son pouvoir
personnel Démarche de décontamination.
Être social
Je me sens dorloté, chouchouté. Je suis bien.
Phase de dépotentialisation du conscient
Être sensibilisé
Je me sens accepté tel que je suis, soutenu et
rassuré.
Phase de complaisance
Être responsable
Je suis quelquun, je me sens utile et guidé.
Phase d analyse
Démarche de résolution de problèmes
Je participe à part entière à la recherche de
solutions. Je me sens valorisé,je me sens
supporté dans mes choix .
Être créatif
Phase de limaginaire
Je fais parti de la solution . Je me sens
important. J ai une valeur .je suis fier de moi.
Être pro-actif
Phase de négociation
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Prendre le Pouls
Points de tension

• La posture

90
80

• La gestuelle

70

• Le rythme respiratoire

60
50

• Le timbre de voix

40

• Le débit vocal

30
20

• La pigmentation de la peau / coloration

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• L expression du visage

• L expression du regard

• Les propos (vexants, insultants, dénigrants)

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Une démarche active de résolution de problèmes
Une démarche en 4 temps
1) Exprimer ce qui ce passe
- Une expérientiel à verbaliser au je des
perceptions, des émotions,des sentiments, des
impressions.
2) Définir le problème en termes concrets
- Recueillir des informations, des faits, des
observations. - Départager ce qui appartient à la
personne de ce qui ne lui appartient pas. -
Identifier ce sur quoi la personne a du pouvoir,
ce sur quoi elle n en a pas. - S entendre sur
une définition du problème.
3) Rechercher des solutions

• - Préciser ce que la personne veut attentes,
  besoins , état désiré.
• Examiner ce qui est déjà été tenté et testé comme
  solution.

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Une démarche active de résolution de problèmes
Une démarche en 4 temps
- Procéder à une séance de   brainstoarming  
exploiter la technique du paradoxe (recadrage,
virage à 180º, prescription du symptôme).

• Sélectionner 3 pistes de solutions( souplesse).
  Vérifier lapplicabilité des
• propositions retenues i .e. si elles sont
  réalistes et réalisables.

• Négocier avec ou permettre aux parties
  impliquées de négocier une entente en
• termes concrets et à la satisfaction des parties.

-Prendre le temps décrire cette entente
l efficacité des solutions

• Assurer un suivi pour vérifier
• si lentente se maintient

et
si l entente est encore à la satisfaction des
parties.
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Exemple
Problème d agressivité avec perte de contrôle
Manque de contrôle inhibitoire
Trouble de contrôle des pulsions agressives
Paradoxe prescription du symptôme
Changement du type 2
Lâcher prise
Hors Cadre
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Solution
Changements de paradoxes et psychothérapie de
Watzlawick / weakand / R..fisch Edition du seuil
1975 page 46