Rflexions sur lvaluation des apprentissages

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Réflexions sur lévaluation des apprentissages

• Mars 2007
• Michel Beney
• UBO-URAFF

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Une problématique générale delévaluation autour
de la notion de compétences
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Le lien évaluation - enseignement
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Une évaluation unique pour tous ?
Différencier les méthodes dapprentissage ?
Différencier les modalités dévaluation ?
Une solution les profils dapprentissage ?
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Le modèle des styles dapprentissage de Kolb

• Ce modèle classe les étudiants selon
• 1. La façon dont linformation est appréhendée
• Expérience concrète ou Conceptualisation
  abstraite
• 2. La façon dont linformation est acquise
• Expérimentation active ou Observation réflexive

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Les 4 styles dapprentissage de Kolb

• Type 1 Le divergent (concret, réflexif).
• Répond bien aux explications qui montrent
  comment le contenu du cours est relié à son
  expérience, ses intérêts et sa future carrière.
  Pour être efficace, lenseignant doit prendre le
  rôle du motivateur
• Type 2 Lassimilateur (abstrait, réflexif).
• Répond à une information organisée et présentée
• logiquement. A besoin de temps de réflexion.
  Pour être efficace lenseignant prend le rôle
  dexpert.

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• Type 3 Le convergent (abstrait, actif).
• Répond à des tâches de travail actif bien
  définies et
• apprend par essai-erreur dans un environnement
  qui tolère léchec. Pour être efficace
  lenseignant prend le rôle du guide.
• Type 4 Lexécutant (concret, actif).
• Aime appliquer le contenu du cours dans des
  situations nouvelles pour résoudre des problèmes.
  Pour être efficace, lenseignant doit seffacer
  et maximiser les occasions pour létudiant de
  découvrir par lui-même.

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Qualitatif vs quantitatif Objectivité vs
subjectivité
La problématique de linstrument de mesure et la
note (ou le score ?)
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Une définition possible de lévaluation
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Evaluer cest
Recueillir des informations relatives aux
apprentissages (ou compétences développées) de
toutes natures réalisés par un étudiant pendant
puis à lissue dune séquence de formation
Interpréter ces informations afin de porter un
jugement de valeur concernant ces apprentissages
Dans le but de prendre une décision de nature
variable fondé sur le jugement porté
Jean Jouquan
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Des pistes de réflexions à reprendre
Pour qui évalue-t-on ? (communication
inter-université, rapport du HCEE)
Que veut-on évaluer et quévalue-t-on
? Évaluation authentique Wiggins)
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Évaluer pourquoi faire ?

• Évaluation sommative
• Évaluation formative
• Évaluation diagnostique

normative
critèriée
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Quand ? (à la demande? En continu? à la fin dun
cycle?
Comment ? (retour sur les outils)
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Quand ?
Quoi ?
Comment ?
Pour qui ?
Pour quoi faire ?
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Des pistes
Le QCM
Le Portfolio
Les situations problèmes et lévaluation vraie
Les cartes conceptuelles
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Et plus encore doù varier les approches.
Beaucoup reste à faire mais cest
enthousiasmant. Merci de votre écoute et bon
courage