1'2 La leon

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1.2La leçon
L'intelligence est la capacité de résoudre des
problèmes nouveaux. E.Claparède

• entre exposé magistral et situations
  dapprentissage

Processus de formation et d'apprentissagePratique
s pédagogiques et institutions scolaires
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Reprise les secrets de la bonne leçon

• Se fixer des objectifs, connaître/maîtriser son
  sujet. Se fixer un cadre précis, mais duquel on
  peut sécarter. gt planification de lenseignement
  (2)
• Sinterroger sur lutilité de la leçon, savoir ce
  quon fait et pourquoi on le fait. Relier les
  savoirs entre eux. gt sens des apprentissages (3)
• Soutenir lapprentissage en impliquant, motivant,
  valorisant, faisant confiance aux élèves. gt
  activité des élèves (4)
• Instaurer des règles, des rituels, un espace
  découte et de parole (avec les élèves). gt
  autorité du maître (5)
• Varier les supports, les activités, les rythmes
  adapter les méthodes différencier. gt
  organisation du travail (6)

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Reprise les secrets de la bonne leçon

•  Les enseignants interagissent avec leurs
  patients, c'est-à-dire les élèves. Il leur est
  donc impossible de dispenser un enseignement sans
  tenir compte de leurs réactions. Qui plus est,
  les élèves ne coopèrent pas toujours, ils
  résistent même. L'enseignant doit donc user de
  persuasion pour que la transformation de l'élève
  se produise. Il doit constamment se soucier de
  son public, tout en se mettant lui-même en
  scène. Il doit lire les signes d'ennui ou
  d'intérêt chez autrui et y répondre d'une manière
  convenable. Bref, un peu comme une sorte de
  séducteur, de Schéhérazade, il doit courtiser le
  consentement de l'autre dans sa classe pour
  remporter la joute de l'apprentissage. 
• Gauthier Martineau, 1998

Dokeos_at_Unige
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Recherche
Enseignementexplicite vs implicite ?Molnar,
traduit parGauthier et al. 2005
Dokeos_at_Unige
élaboration
mobilisation
?
5
Reprise les secrets de la bonne leçon
Transmission ?
Construction ?
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1. Exposé et récitation du savoir
Question du maître
Réponse de lélève
Luther, 1529Der kleine Catechismus
Dokeos_at_Unige
- Le professeur Combien font 3755998251
multiplié par 5162303508 ?- Lélève Ça fait
19390002844219164508. () - Le professeur
Mais comment le savez-vous, si vous ne connaissez
pas les principes du raisonnement arithmétique? -
Lélève Cest simple. Ne pouvant me fier à mon
raisonnement, jai appris par coeur tous les
résultats possibles de toutes les multiplications
possibles.- Le professeur Cest assez
fort Ionesco, La Leçon, 1954
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Comprendre pour apprendre la critique
philosophique

•  Lorsque les maîtres veulent former les jeunes
  gens par des dictées et des exercices de mémoire
  sans explications sur la nature des choses, ils
  se trompent lourdement. () Aussi, désormais 1.
  on formera dabord lintelligence à comprendre
  les choses, ensuite la mémoire, enfin la langue
  et les mains. 2. Le maître devra rechercher
  toutes les voies pour éveiller lintelligence et
  les suivre comme il convient. () Il ne faut
  rien enseigner par voie dautorité, mais par
  démonstration sensible et rationnelle. 
• Comenius, 1657La grande didactique, ou lart de
  tout enseigner à tous

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2. Explication et exercisation du savoir
Pratique

•  La leçon ne comprendra que ce quun maître est
  capable, en lespace dun quart dheure, non
  seulement de présenter aux élèves, mais encore de
  leur expliquer et de rendre absolument clair.
  Pendant le deuxième quart dheure, ils répéteront
  eux-mêmes ce quils ont appris, en le mettant par
  écrit et sy exerçant, dans un esprit
  démulation, comme à une sorte de jeu. À la fin,
  le maître les examinera sur ce quils auront
  appris, en y ajoutant peut-être quelques
  explications supplémentaires. De cette manière,
  un progrès sûr, constant, invariable et solide
  est assuré. 
• Comenius, 1632Projet succinct pour le
  rétablissementdes écoles dans le Royaume de
  Bohême

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Chercher pour comprendre la critique
psychologique

•   La méthode active peut sexprimer sous la
  forme suivante comprendre cest inventer ou
  reconstruire par réinvention et il faudra bien se
  plier à de telles nécessités si lon veut, dans
  lavenir, façonner des individus capables de
  production ou de création et non pas seulement de
  répétition. 
• Piaget, 1973Fondements scientifiques pour
  léducation de demain

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3. Observation et élaboration du savoir
Pratique

• Lobservation réfléchie de la langue est une
  démarche pédagogique et didactique à mettre en
  place pour que tous les élèves mènent un travail
  de réflexion à loral et à lécrit qui va leur
  permettre de passer par tous les stades de
  lapprentissage de la découverte-manipulation
  (phase intuitive) à la compréhension-appropriation
  (phase explicite) dune notion grammaticale.
  Cest une réelle activité cognitive si cette
  activité est présentée sous forme de situation
  problème.  
• IEN France, 2003

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Produire pour chercher la critique sociologique

•  La vision scolastique () est ce qui incite à
  entrer dans le monde ludique de la conjoncture
  théorique et de lexpérimentation mentale, à
  poser des problèmes pour le plaisir de les
  résoudre, et non parce quils se posent, sous la
  pression de lurgence, ou à traiter le langage
  non comme un instrument, mais comme un objet de
  contemplation, de délectation, de recherche
  formelle ou danalyse. () Lambiguïté
  fondamentale des univers scolastiques et de
  toutes leurs productions repose sur le fait que
  la coupure scolastique avec le monde de la
  production est à la fois rupture libératrice et
  séparation, déconnexion, qui enferme la
  virtualité dune mutilation. () Cest seulement
  avec lécole que sinstituent les conditions très
  spéciales qui doivent être réunies pour que les
  conduites à enseigner puissent être accomplies,
  en dehors des situations où elles sont
  pertinentes, sous la forme de jeux sérieux et
  dexercices gratuits, actions à vide et à
  blanc, sans référence directe à un effet utile et
  sans conséquences dangereuses. 
• Bourdieu, 1997, Méditations pascaliennes

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4. Intégration et usage des savoirs
Pratique
Ecouter, comprendre
 L apprentissage de la langue nest possible
que si lenfant éprouve le besoin dentrer en
communication avec autrui, le besoin de
sexprimer, le besoin de comprendre. () Les
activités langagières exercées à lécole doivent
être aussi proches que possible de celles que
suppose la vie réelle () afin déviter dune
part laspect artificiel et gratuit de lactivité
scolaire dautre part, un risque de morcellement
et de dispersion.  Maîtrise du français, 1979
Chercher, réfléchir
Produire, sexprimer
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Les situations dapprentissage entre
Evolution des pratiques
Polémiques publiques
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Situation dapprentissage, n.f.
Concept

• Une situation dapprentissage se définit comme
  une ensemble de conditions qui offrent à un sujet
  à un moment et dans un lieu donné - loccasion
  dapprendre quelque chose.
• La situation se caractérise donc par les traits
  suivants
• elle peut être inopinée, produite par le sujet
  ou par autrui
• elle conditionne le comportement du sujet mais
  est elle-même conditionnée par la représentation
  quil se fait (ou non) de la situation
• elle peut se décliner de lexposé magistral à
  lactivité spontanée, en passant par le cours
  dialogué, lexercice, lenquête,
  lexpérimentation, le débat, etc.

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Situation dapprentissage, n.f.
Pratique

• Groupe romand déducation nouvelle (GREN) 
• Mercredi 7 octobre et jeudi 5 novembre 200917h00
  à 19h00.
• Création collective de situations
  dapprentissagesur le thème de lEscalade
•  Dans quelle situation mettre les élèves pour
  aborder l'Escalade en donnant sens au savoir,
  tout en favorisant une culture de paix, la
  solidarité, la coopération, l'émancipation,  etc.
  La situation devra être adaptable à tous les
  degré.  
• Lieu  local des Tattes, 1 ch. de
  PoussyBâtiment F, Vernier. 41.78.806.41.80
• http//www.gren-ch.org

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Références

• Bourdieu, P. (1982). Leçon sur la leçon. Paris
  Minuit.
• Ionesco, E. (1954/1994). La Leçon. Paris 
  Gallimard.
• Dupriez, V. Chapelle, G. (2007). Enseigner.
  Paris PUF.
• Piaget, J. (1972/1988). Où va léducation. Paris
  Gonthiers Denoël.

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A lire
Texte

• Gagnebin, P.-D. (Ed.) (2008). Les pédagogies
  socioconstructivistes, alternatives,
  traditionnelles où en est-on aujourdhui ?
  Enjeux pédagogiques, 10, 11-23.

Vos questions à is-pp_at_unige.ch
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Envers et contre tout ?
Exercice de la semaine
Presse

• Lire la lettre  Enseigner envers et contre
  tout. .
• Il y est question d enseigner aux élèves en
  rupture décole afin de les  dérupturer .
• En quoi cette lettre se distingue-t-elle de celle
  de la semaine précédente, dans sa façon
  dappréhender les rapports entre institution
  scolaire et pratiques pédagogiques ?

Dokeos_at_Unige
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P.S. Les 5 des assistantes