ENSEIGNER EN LYCEE PROFESSIONNEL

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ENSEIGNER EN LYCEE PROFESSIONNEL

• Les compétences attendues
• du professeur danglais

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TEXTES DE REFERENCE

• RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES
• Circulaire n 97 123 du 23 mai 1997 et BO n
  22 du 29 mai 1997
•  missions du professeur exerçant en
  collège, en LP ou en lycée 
• PROGRAMMES
• BO n 18 du 12 mai 1988 programme danglais en
  BAC PRO
• BO n4 HS du 12 juin 1997 programme danglais
  en BEP
• Extraits  Dans un souci de continuité avec
  la formation dispensée au collège,
  lenseignement de langlais dans les classes de
  BEP se fixe pour tâches prioritaires
• - dans un premier temps, la vérification des
  acquis antérieurs, leur consolidation, et la
  réduction des disparités. - dans un deuxième
  temps, la mise en place des savoirs et
  savoir-faire indispensables soit à la poursuite
  détudes vers le baccalauréat professionnel ou
  technologique, soit à linsertion
  professionnelle.
• Dans la perspective dun enseignement centré
  sur lélève, il est logique de décrire en premier
  lieu les compétences attendues à lissue de la
  formation, puis les contenus que ces compétences
  requièrent.
• La dimension professionnelle des classes de
  préparation au BEP doit également être prise en
  compte dans lenseignement de langlais, en
  fonction des besoins particuliers de certaines
  spécialités, selon des dosages appropriés. La
  pleine efficacité de lenseignement de langlais
  en BEP est subordonnée à un certain nombre de
  conditions
• - lexistence de conditions pédagogiques et
  matérielles minimales. (e.g. une répartition
  horaire favorable, une salle de langue vivante
  équipée au moins dun magnétophone et dun
  rétroprojecteur...) - la prise en compte de
  lhétérogénéité croissante des classes à laquelle
  une progression linguistique uniforme ne peut
  efficacement répondre et la nécessité qui en
  découle de mettre en place des parcours
  dapprentissage différenciés.
• BO n4 HS du 24 juillet 2003 programme
  denseignement de l anglais en CAP

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LE RÔLE DU PROFESSEUR

• PENDANT la séance
• AVANT le cours
• APRÈS la leçon

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Un peu deDIDACTIQUE

• La conception du cours
• Quels objectifs de communication ?
• - à la fin de la séquence, quest-ce que
  lélève/lapprenant aura appris et saura dire
  /comprendre / faire pour communiquer ?
• - comment les objectifs ciblés sarticulent-ils
  aux autres dans une progression cohérente ?
• - quelles capacités et compétences seront mises
  en uvre ?
• - comment les acquisitions seront-elle évaluées ?

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LA PEDAGOGIE

• Elle repose sur la  présence  de lenseignant,
  mais surtout sur les contenus quil/elle propose
  à ses élèves / apprenants et la façon dont
  il/elle fait adhérer ses élèves / apprenants à
  son projet.

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La conduite de la classe

• -  présence  de lenseignant
• Ponctualité, tenue, voix, gestes
• Ecoute, implication
• Gestion du groupe
• Attention et encouragement
• Sollicitation de tous les élèves/apprenants
• Gestion de lespace et du temps
• Gestion du tableau
• Cohérence des exigences

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Gestion du cours principes de
base

• Pas de recours inutile au français
• A proscrire le panachage entre les deux langues
• Afficher les objectifs de la séance lélève /
  lapprenant doit être informé de ce quon a
  projeté pour lui et de ce quon attend de lui
• mettre en place un lexique de classe, pour les
  consignes en particulier
• Maîtriser et utiliser les outils techniques de
  base magnétophone , magnétoscope,
  rétroprojecteur et TICE

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Conduite du cours 1) les supports

• Utiliser en alternance
• Le manuel ou tout autre support didactique
• Les extraits de presse, les documents écrits
  divers (publicités, internet, prospectus,)
• Les documents sonores divers
• Les vidéos, les extrait de films, les bandes
  annonces, les extraits démissions TV variées

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Des supports choisis sur quels critères ?

• - pertinents par rapport à lobjectif
• - personnalisés en fonction du public
• - variés, actualisés, authentiques, et actuels
• - choisis en fonction des activités langagières
  quils permettent de développer

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Conduite du cours 2) les incontournables

• Le tableau à la fois recueil du travail
  collectif et organisateur des traces écrites.
• Le cahier de lélève à la fois témoin du
  travail collectif et individuel, il aide à
  structurer les acquis. A EVALUER REGULIEREMENT !
• Le cahier de textes de la classe il reflète la
  progression de lapprentissage et il sert à la
  fois de témoin et de lien.

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LES ACTIVITES elles seront

• Menées en ANGLAIS
• En cohérence avec les objectifs
• Variées et signifiantes
• Interactives
• Favorisant la créativité
• Développant lautonomie
• Permettant la mémorisation

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DES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES INDISPENSABLES

• Solliciter les élèves individuellement et leur
  laisser le temps matériel de réagir.
• Savoir seffacer pour permettre des échanges
  authentiques entre les élèves.
• Susciter la reproduction, lautocorrection et
  linter correction
• Valoriser la prise de parole et varier les
  modalités des échanges
• Utiliser les questions fermées ou ouvertes en
  fonction des effets attendus.
• Provoquer lentraînement de la mémoire en
  ménageant des  pauses structurantes  grâce à
  des synthèses partielles en cours de séance.
• Vérifier lacquisition par des évaluations en
  cours de formation (formatives /formatrices),
  puis en fin de séquence (évaluation sommative).
• Faire dresser en fin dheure un bilan
  récapitulatif du contenu de la séance.
• Interroger systématiquement en début dheure
  pour vérifier les tâches dapprentissage précises
  et notées.

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LEVALUATIONdes élèves

• Evaluation diagnostic sans notation.
• Evaluation en cours de formation évaluation
  formative et formatrice, suivie de remédiation et
  lintroduction de nouvelles stratégies .
• Autoévaluation et inter évaluation.
• Evaluation sommative évaluation bilan.

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Après le cours

• Rôle du Professeur
• - trace écrite dans le cahier de textes de la
  classe
• - vérification des cahiers des élèves
• - prise en compte du vécu des élèves
• - participation aux projets de la classe (PPCP
  )
• - implication dans la vie de létablissement, de
  léquipe (pédagogique, disciplinaire,
  éducative), de linstitution (examens, sujets )
  
• - importance de lauto-analyse après un cours,
  après un contrôle
• - comparaison des résultats de ses élèves avec
  les moyennes académiques aux
  examens
• etc