Reprsentations denfants de la fin du primaire sur la diversit linguistique

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Représentations denfants de la fin du primaire
sur la diversité linguistique

• Françoise Armand Diane Dagenais

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Politique éducative au Québec

• La Politique dintégration et déducation
  interculturelle incite les enseignants, quils
  soient en milieux pluriethniques ou non, à
  favoriser, chez leurs élèves
• le  savoir-vivre ensemble dans une société
  francophone, démocratique et pluraliste  (MEQ,
  1998  26)

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Politiques éducatives en C-B

• Language Policy
• -tous les élèves devraient avoir lopportunité
  dapprendre les langues valorisées par les
  diverses communautés de la province (Ministry of
  Education, 1996)
• Multiculturalism Policy
• - le curriculum devrait être axé sur la justice
  sociale, rejeter leurocentrisme et reconnaître
  les expériences et les contributions des divers
  groupes sociaux
• - les activités pédagogiques devraient prendre
  en compte la diversité des citoyens, faciliter
  laccès à légalité et développer la
  responsabilité civique (Ministry of Education,
  2003)

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• Nécessité de mettre en place des activités
  déducation interculturelle il sagit notamment
  de faciliter la mise en place de relations
  positives qui valorisent et reconnaissent la
  diversité culturelle, mais aussi linguistique.

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•  Faire de la langue une composante essentielle
  de léducation interculturelle, en vue
  dencourager la compréhension entre différentes
  populations et dassurer le respect des droits
  fondamentaux  (UNESCO, 2003  33).

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Prise en compte de la diversité linguistique en
milieu scolaire

• A Vancouver
• accent pédagogique sur la langue denseignement
  (norme monolingue)
• marginalisation des langues familiales et des
  ressources linguistiques des enfants plurilingues
• A Montréal
• les interventions pédagogiques ne ciblent pas la
  diversité linguistique

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La diversité linguistique au cur de léducation
interculturelle?

• Les programmes dÉveil aux langues
• Il sagit, par la manipulation et le contact avec
  des corpus de différentes langues, de
  sensibiliser les apprenants à la diversité des
  langues et, à travers lobjet langue, de leur
  faire prendre conscience de la diversité des
  êtres qui les parlent.

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Éveil aux langues

• Cette approche est apparue en Grande-Bretagne, au
  début des années 80, grâce à Eric Hawkins (1987)
  et James Garrett (1991), qui sont à lorigine du
  courant Language Awareness.
• Reprise en Europe
• -Programme Evlang (Candelier, 2004)
• -Programme Eole (Perregaux et al., 2003)
• Leur objectif principal est de préparer les
  élèves à vivre dans des sociétés linguistiquement
  et culturellement diverses.

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• Reprise au Québec et en Colombie-Britannique
• - Programme ELODiL (www.elodil.com)
• 1) Armand Dagenais (Métropolis, 2002-2003,
  2003-2004, CRSH/PC, 2004-2005)
• 2) Dagenais, Armand, Lamarre, Moore, Sabatier
  (CRSH, 2005-2008)

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Fondements de la recherche

• Recherches nord-américaines en éducation et en
  linguistique appliquée
• - perspective socioconstructiviste de
  lapprentissage fondée sur les origines sociales
  de la cognition
• -examen des éléments constitutifs de la
  collaboration dans les activités d'apprentissage,
  y compris la production co-jointe de l'activité
  sociale, les relations entre les acteurs engagés
  dans l'activité, la construction discursive de
  leurs identités, de même que les conditions
  matérielles et les contextes socio-historiques de
  leurs interactions (ex., Cummins, 2000 Donato,
  2004 Toohey, 2000).

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• 2) En sociolinguistique européene
• -concept de représentation sociale provenant de
  la psychologie sociale française appliqué à
  létude du discours en situation dapprentissage
  de la langue (ex., Castelloti et Moore, 2002
  Moore, 2001 Py, 2000)
• -représentations des langues, des locuteurs et
  de lapprentissage des langues (nommés
  représentations linguistiques)

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• Collaboration de recherche réalisée à Vancouver
  et Montréal
• Armand (Métropolis, IM, 2002-2003)
• Dagenais (Métropolis, RIIM, 2003-2004)
• Armand Dagenais (CRSH/PC, 2004-2005)
• observations et enregistrements vidéos des
  activités de classe
• entrevues de groupe et questionnaires auprès des
  élèves sur leurs représentations linguistiques
• recueil de documents pertinents

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Activités déveil aux langues

• Activités dintroduction Le bonjour dans toutes
  les langues, enquête sur les langues des enfants,
  diversité de linterprétation de cris danimaux
• Les emprunts linguistiques
• Les différentes versions dun conte dans
  différentes langues
• Les proverbes et les locutions imagées dans
  différentes cultures
• Diversité de lécriture
• Origines des noms de lieux
• Etc.

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Les participants à Vancouver

• classe dimmersion française de 5e/6e année en
  banlieue (27 élèves)
• 1 élève francophone du Québec (Lorraine)
• 4 élèves de diverses autres origines coréen
  (Chun), suédois (Maria), russe (Vacya) et
  mandarin (Louisa).

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Les participants à Montréal

• Deux classes régulières en milieu pluriethnique
  de 5/6e année et deux classes daccueil (élèves
  immigrants nouvellement arrivés apprenant le
  français) total de 89 élèves

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Lanalyse des données

• Transcription des données
• Organisation des données dans N6, un programme
  informatique pour le traitement des données
  qualitatives
• Catégorisation thématique des données
• Quelques résultats.

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• À Vancouver
• Analyses provenant de la thèse de N. Walsh sur
• - le rôle de la collaboration dans la
  co-construction des connaissances
• -la mise en commun des ressources linguistiques
  (langues connues par les individus et la
  collectivité)
• -le changement des représentations à
  lintérieure dune conversation et à plus long
  terme dans lannée scolaire
• Exemple 1 extrait de vidéo de la co-construction
  dans une conversation

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• VANESSA Ok, quest-ce qui nous dit que cest une
  recette?
• SUSAN Je sais un petit peu despagnol.
• VANESSA (lit le texte en espagnol à voix haute)
  patata...dado...ensalada
• STEVEN Et il y a ingredientes.
• SUSAN Ça dit minutos.
• VANESSA (continue de lire le texte) (inaudible)
  Bla bla bla prepare (elle reconnaît ce mot et
  le dit dune voix forte) prépare!!! Oups!
• STEVEN Quest-ce que cest ça?
• VANESSA Comme prépare, en français.
• STEVEN Prépare?
• VANESSA Oui. comme prepare (anglais).
• SUSAN Je vais aide toi.
• VANESSA (continue de lire à voix haute)
• SUSAN Non, ça cest pas ( ? ) ça dit salade
  est ici.
• VANESSA (continue de lire à voix haute) por la
  mitad. Corte los extremos. Extremes!! (anglais)
  Extremo de las judias verdes. Lave la y corte la
  en trozos con quenos (?).
• MARTHA conquenos, consequences (anglais).
• VANESSA Non! (rit) en trozos con quenos.
• MARTHA Consequences (anglais)!
• STEVEN Oui, mais ingredientes!
• SUSAN Est-ce que tu penses que ça cest olive
  (anglais)?

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• mis à part lénoncé de Martha (consequence), la
  contribution de chaque élève est acceptée et sert
  dappui pour co-construire, à lintérieur dune
  conversation, une représentation de ce texte en
  espagnol
• les élèves sappuient sur les congénères
  (prepare) et autres mots qui leur paraissent
  proches (minutos, ensalada)
• ils sautorisent à recourir à lensemble de leurs
  compétences plurilingues pour attribuer un sens
  au texte

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• Exemple 2 lévolution des représentations de la
  langue chinoise dans le temps à partir
  dentrevues menée avant et après limplantation
  des activités déveil aux langues

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• Entrevue avant les activités déveil aux langues
• Pamela if you said how are you doing, it
  would be like two little things.
• Susan And like rain is like one thing
• Robert it sort of looks like a table with
  like a stick going through it with an umbrella on
  top. And its got little dots coming down.
• Entrevue après les activités déveil aux langues
• Susan Ive always wanted to learn Chinese
  They have a different alphabet than us. They have
  signs and we have letters.
• Robert Yeah we have letters, and theyre like
  one word is a symbol, and some of them actually
  look like what theyre talking about.

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• Avant les activités déveil aux langues, les
  enfants manquent de terminologie pour décrire la
  langue chinoise, ils ont recours à des termes
  vagues (thing)
• Après lanalyse de lévolution des idéogrammes et
  la comparaison de diverses écritures dans les
  activités déveil aux langues, ils utilisent une
  terminologie plus précise pour décrire cette
  langue (signs, letters, symbols)
• La participation aux activités déveil aux
  langues permet aux enfants de co-construire dans
  le temps un métalangage pour parler de la
  diversité linguistique

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À Montréal

• Données issues de 4 groupes de discussion
  auprès de 17 élèves des classes régulières
  francophones en milieu pluriethnique

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Guide dentrevue

• Thème 1  ça sert à quoi une langue?
• Thème 2  appréciation des langues
• Thème 3 légalité des langues?

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• Thème 4  légalité des locuteurs de langues?
• Si vous pouviez choisir votre langue maternelle,
  laquelle vous choisiriez et pourquoi?
• Thème 5  les langues dans le monde.
• Si vous pouviez, dun coup de baguette magique,
  faire quil ny a quune seule langue parlée sur
  la terre, pensez-vous que vous le feriez? Selon
  vous, est-ce une bonne idée ou une mauvaise idée?
• Si oui, quelle devrait être cette langue?

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• Une seule langue parlée sur la terre 4 élèves
  seulement sur 17 disent que cest une bonne idée
• CL1-5-M   Je pense que cest une bonne idée.
  Même sils sont dun autre pays, jaurais plus
  damis, parce quon peut communiquer avec plus de
  monde. 
• CL2-5-C   Comme des personnes si elles ont de
  la misère en anglais, si ils parlent tous
  anglais, ils vont plus avoir de misère. 
• CL2-5-E   Les personnes qui pensent que cest
  une bonne idée sont des gens qui se découragent,
  qui disent  Oh, jarriverai jamais à parler
  cette langue comme ça là! 

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Une seule langue parlée sur la terre13 sur 17
élèves disent que cest une mauvaise idée

• CL2-5-I   Parce que on pourra pas parler dans
  notre langue pour que quelquun ne comprenne pas,
  et puis on va tous avoir la même écriture là,
  tout va être pareil, ça va être comme plate et
  poche. 
• CL1-5-C   Je crois pas que cest une bonne
  idée. Parce que jaime entendre parler des autres
  langues, jaime pas entendre toujours la même
  langue qui parle. 
• CL1-5-K   Je pense pas que cest une bonne
  idée. Parce quon peut apprendre dautres langues
  aussi là. Pour pas parler la même chose. 
• CL1-5-S   Non, parce que la planète terre va
  être plate si cest toujours la même langue. Si
  on parle anglais dans tous les pays ça va être
  plate. 
• CL2-6-M   Parce que sil y a une seule langue,
  il y a une seule culture et moi je ne veux pas
  cela. 
• CL2-6-S   Moi non, parce quon va penser que
  cest pareil partout dans le monde et on ne
  pourra plus découvrir les autres cultures. On ne
  va plus rien découvrir. 

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Rapport avec la langue maternelle et/ou
dorigine changerais-tu de langue maternelle?

• Choix de langlais (4 élèves sur 13)
• CL2-6-S  je choisis l Anglais!!! comme
  langue maternelle Parce que cest utile et moi
  je ne la parle pas. 
• Choix du maintien de la langue dorigine comme
  langue maternelle (7 élèves sur 13)
• CL2-6-M   Moi je garderais le vietnamien comme
  langue maternelle, parce que si je ne le savais
  pas je ne comprendrais pas la culture de mon pays
  et je suis fière de mon pays. 
• Discussion approfondie sur la langue maternelle
  et la langue apprise à lécole
• CL2-5-C  Pas pour moi je ne choisirais pas ma
  langue maternelle si je devais choisir la seule
  langue parlée sur terre, parce que ma langue
  maternelle cest langlais mais je peux mieux
  écrire en français.

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Observations préliminaires à Montréal

• Les enfants ont une ouverture à la diversité
  linguistique
• Certains enfants peuvent avoir une relation
  ambiguë avec les langues familiales (langues
  quils maîtrisent à des degrés divers)

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Pistes de recherche à poursuivre

• Quels sont les liens entre le paysage
  linguistique local et les représentations quont
  les élèves de
• -la diversité linguistique,
• -leurs langues familiales
• -leur compétence plurilingue?

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• 2) Les représentations de la diversité
  linguistique se développent-elles dans le temps
  avec la participation aux activités d'éveil aux
  langues sur 2 années scolaires?

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• 3) Quel impact ont ces activités sur
  lintégration scolaire des enfants de familles
  immigrantes et leur positionnement identitaire
  dans le discours?