REPERDYS et le projet SIX pour DYS

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REPERDYS et le projet  SIX pour DYS 

• Un outil de repérage élaboré par le DR
  Jacquier-Roux (conseillère technique de
  lInspectrice de lAcadémie de Lyon ) et
  Jean-Michel Sandon ,maître de conférence IUFM de
  Bourgogne

Mme Szikora / Aynaud Agnès Centre Référent des
Troubles du Langage lArchet II NICE
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REPERAGE DES TROUBLES
DE LA LECTURE
DE LECRITURE
REPERDYS
Un outil de repérage facilitant le dépistage des
enfants dyslexiques
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CONSTATS
? A lentrée au collège, 12 a 15 des enfants se
trouvent en difficulté sérieuse de lecture sans
quun diagnostic soit posé T.S.L.E ou autre
trouble
? Un dépistage systématique des T.S.L.E ne peut
être réalisé actuellement compte-tenu des moyens
mis à disposition Outils de dépistage
personnels
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CONTRAINTES DE REALISATION
Pour une utilisation aisée

• Simplicité
• Tâches familières pour lélève et lenseignant
• Rapidité de passation et de correction
• Moindre coût
• Fiabilité

REPERDYS UN TEST DE LANGAGE ECRIT COMPLET
5
OBJECTIFS
SORIENTER VERS UN REPERAGE REALISE PAR
LENSEIGNANT POUR
Cibler une population sur laquelle pourrait être
réalisé un dépistage raisonné
Comprendre à quel type de difficultés sont
confrontés les élèves
UNE NECESSITE Mettre un outil et une procédure
à la disposition des enseignants.
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UN OUTIL DAIDE A LA COMPREHENSION DES
DYSFONCTIONNEMENTS DES ELEVES REPERES
Positionne lélève /à une population de même
niveau scolaire à laide dun étalonnage par
décile et des seuils de décision
Lanalyse linguistique des erreurs permet de
comprendre les causes de dysfonctionnement et de
proposer des aménagements adaptés que lélève
soit dyslexique ou non.
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TROIS EPREUVES

• Épreuve de COPIE
• Épreuve de DICTEE
• Épreuve de LECTURE DE MOTS ISOLES
• Tous les mots utilisés ont été contrôlés quant à
  leur fréquence dans la langue et leur pertinence
  pour le niveau scolaire.
• Population ciblée CM1 et CM2

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LA COPIE

• OBJECTIF tester la capacité visuo-attentionnelle
  
• CONTENU mots réguliers simples et complexes, 2
  mots irréguliers, 9 pseudo-mots et 3 reprises de
  phrases avec à chaque fois des modifications
  linguistiques
• SCORE nombre de mots recopiés sans erreur.
  Oubli ou non de paragraphes

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LA COPIE
CM1 / CM2
R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit
nombre dexemplaires pour servir à des
expériences. Il sait déjà faire beaucoup de
choses mais il a encore du mal à parler notre
langue dune manière correcte. Il faut la lui
apprendre et cela prend du temps chaque jour.
Voilà ce quil a réussi à dire ce jour là Moi
harponderai bon quéques maurivelles mais moi
querbougne pas . Les techniciens qui soccupent
de la fabrication se sont donc remis au travail
et le lendemain, la même phrase sétait
transformée ainsi Jharponderais bien quelques
maurivelles mais je ne querbourgne pas . Il y
avait encore du travail à faire mais les choses
avançaient.
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13
14 15 16 17
105 106 107108 109 110 111 112
10
LA COPIE
CM2
Chacun sy attela.
Deux jours plus tard, le
robot sexprimait en ces termes Japprendrais
bien quelques maurivelles mais je ne bouge pas
les yeux.
On nétait pas loin de ce que lon cherchait à
obtenir. Enfin !  
113 114 115
148
11
LA LECTURE ORALE DE MOTS ISOLES

• Objectif Tester la capacité de reconnaissance
  rapide des mots écrits
• Contenu 12 listes de 26 mots réguliers de
  longueur, complexité progressivement croissante
  et de fréquence décroissante sont proposées
• Score Nombre de mots lus et nombre de mots lus
  sans erreur.Arrêter la lecture au bout de 8
  secondes.

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LECTURE DE MOTS PASSATION

• Listes de mots différentes pour éviter la
  mémorisation
• Lecture à voix haute
• Passation individuelle 8 secondes
• Usage du chronomètre conseillé

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LISTES PROPOSEES
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LA DICTEE

• ?Objectif Tester le lexique orthographique et la
  capacité de conversion phonème/graphème
• Tester certaines connaissances
  sémiographiques ou de représentation
  (segmentation graphique, traitement graphique de
  lhomonymie )
• ?Contenu 78 mots avec
• Aucune difficulté morphosyntaxique
  
• Utilisation du présent
• Mots très fréquents
• Mots choisis pour favoriser les confusions
  graphiques (sait/cest) ou phonologiques
  (groupe/croupe)
• ?Score nombre de mots écrits sans erreur

15
LA DICTEE
Aujourdhui, cest la grande course de lécole.
Au signal, 1 2 3 4
5 6 7 8 9 les élèves
sélancent sur la piste. Bientôt les plus forts
sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un
garçon glisse et tombe un autre fait un gros
effort pour suivre le groupe un troisième a mal
à une jambe. Enfin, voici larrivée le gagnant
lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un
bon temps. Cest un champion. Son équipe le
félicite et lui donne une médaille.
70 71 72 73 74 75 76 77
78
16
CORRECTION DE LA DICTEE
?1er temps Établissement du score Le score
attribué correspond au nombre de mots écrits sans
erreur. Enlever 1 point par mot mal écrit quel
que soit le nombre de fautes faites dans le
mot. (Ne pas tenir compte des erreurs
majuscule/accent non signifiant) ?2ème temps
Analyse des erreurs (élèves repérés positifs lt
à 67/78 )
17
LA DICTEE

• ?Objectif Tester le lexique orthographique et la
  capacité de conversion phonème/graphème
• Tester certaines connaissances
  sémiographiques ou de représentation
  (segmentation graphique, traitement graphique de
  lhomonymie )
• ?Contenu 78 mots avec
• Aucune difficulté morphosyntaxique
  
• Utilisation du présent
• Mots très fréquents
• Mots choisis pour favoriser les confusions
  graphiques (sait/cest) ou phonologiques
  (groupe/croupe)
• ?Score nombre de mots écrits sans erreur

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LA DICTEE
Aujourdhui, cest la grande course de lécole.
Au signal, 1 2 3 4
5 6 7 8 9 les élèves
sélancent sur la piste. Bientôt les plus forts
sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un
garçon glisse et tombe un autre fait un gros
effort pour suivre le groupe un troisième a mal
à une jambe. Enfin, voici larrivée le gagnant
lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un
bon temps. Cest un champion. Son équipe le
félicite et lui donne une médaille.
70 71 72 73 74 75 76 77
78
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ERREURS EN DICTEE

• Erreurs internes A la lecture de lécrit, on ne
  retrouve pas la forme sonore du mot dicté
  (signal?sigal , sigial groupe ? croupe,gourpe)
• Erreurs sémiographiques La forme sonore est
  retrouvée mais le sens nest pas codé par
  lécrit, on ne sait pas quelle représentation
  lélève se fait du mot dicté (cest? sais,ces
  félicite ? fait licite soit homophones,agglutinati
  on ou sur - segmentation des mots)
• Écriture phonétique On retrouve la forme sonore
  du mot dicté et les mots sont bien individualisés
  ( bientau, garson , cé .)

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INTERPRETATION

• Elle se fait à partir de 3 questions en référence
  à larbre de décision
• Y a t-il des scores en dictée lt ou à 67 pour
  les CM2 ?
• (lt ou à 63 pour les CM1)
• Y a-t-il des scores en lecture de mots lt ou à
  11 pour le CM2 ? (lt ou 10 pour les CM1)
• Y a-t-il des paragraphes ou des lignes sautées
  dans lépreuve de copie ?

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TROIS PROFILS DELEVES

• 1er profil Trouble de la lecture de mots isolés
  et de lécriture
• 2ème profil Trouble de lécriture mais résultats
  moyens en lecture
• 3ème profil Trouble de la lecture de mots isolés
  mais résultats moyens en écriture
• Tous ces élèves ne SONT PAS DYSLEXIQUES ( le
  risque est variable dun groupe à lautre )

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ARBRE DE DECISION
TOTAL DES ELEVES
DICTEE lt 67 (CM2)
DICTEE ? 67 (CM2)
LECTURE DE MOTS ? 11 (CM2)
LECTURE DE MOTS ? 11
LECTURE DE MOTS 10?CM2?12
LECTURE DE MOTS ? 10
NON REPERES
REPERES
REPERES
REPERES
Risques si score copie ? 143 sans oubli de
paragraphe
Risques si erreurs sur la représentation des
mots
Risques si erreurs internes (course / crouse)
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ARBRE DE DECISION (2)
TOTAL DES ELEVES
DICTEE ? 63 (CM1)
DICTEE ? 63 (CM1)
LECTURE DE MOTS ? 10 (CM1)
LECTURE DE MOTS ? 10
LECTURE DE MOTS 10?CM1?11
LECTURE DE MOTS ? 10
NON REPERES
REPERES
REPERES
REPERES
Risques si score copie ? 104 sans oubli de
paragraphe
Risques si erreurs sur la représentation des
mots
Risques si erreurs internes (course / crouse)
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LES MOYENNES
Lecture de mots
Lecture correcte de mots
Dictée
CM1
69,60 13,28 12,98
CM2
72,80 14,50 14,10
25
Les  repérés  3 groupes
G3 D-/LMI- 40
G2D-/LMI 30
G1 D/LMI- 30
de risques dêtre dys.
40 RND
60 RD
75 RND
25 RD
80 RND
20 RD
Erreurs de codage de sons Clis/glisse
Erreurs Attentionnelles (oubli de lettres)
Codage du sens Cest/sait
Ecriture phonétique
Ecriture phonétique
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BILAN DES EPREUVES DE REPERAGE
Population totale 930 élèves
Élèves qui présentent des troubles de lecture et
repérés à risques 102 (11,2)
Élèves sans trouble de lecture et non repérés 826
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LES ELEVES REPERES

• Les meilleurs élèves  repérés à risque  ne
  parviennent pas au niveau des élèves  non
  repérés les plus faibles (différence
  significative)
• Forte hétérogénéité des scores des élèves repérés
  à risque ce qui suggère lexistence de
  sous-populations dyslexiques, non-dyslexiques et
  /ou différents niveaux de dyslexies.)
• Pour les non-repérés, lacceptation de lécriture
  phonétique correspond à une pauvreté du lexique
  orthographique, fréquente chez les élèves en
  difficulté scolaire avec problème en maîtrise de
  la langue.

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DEPISTAGE DES ELEVES REPERES

• Repérage
• Aménagements pédagogiques de première intention
• Dépistage individuel par le médecin scolaire (
  ODEDYS )
• Partenariat pour le diagnostic (existence ou non
  dun trouble spécifique)
• Annonce du diagnostic
• Ajustements des aménagements (concertation entre
  enseignants/médecins/rééducateurs/parents)

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REMEDIATION PAR LANALYSE FINE DES ERREURS

• Les erreurs internes mettent en évidence un
  déficit de discrimination auditive et de
  conscience phonologique
• (auchourdhui/crande/la gourse )
• On ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté.

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• Améliorer la discrimination auditive
• ?Identifier un son dans une liste de mots, jeux
  poétiques, parcours auditif.
• ?Manipuler les syllabes et les phonèmes (ajouts,
  substitutions, omissions, inversions de syllabes
  et de phonèmes en matérialisant les sons ? jetons
  )
• ?Utiliser un maximum de redondances Gestes
  Borel- Maisonny, moyens mnémotechniques, toutes
  sensations kinesthésiques pour aide à la
  différenciation sourde/sonore

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LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Mot écrit
32
Les deux procédures de lecture (2)
 CHÂTEAU 
ANALYSE VISUELLE (identité, position)  CHÂTEAU 
lecture par adressage
lecture par assemblage
Lexique visuel (Orthographique) Reconnaissance Glo
bale du mot
Système de conversion des graphèmes en sons
Château
CH
Â
T
EAU
Système Sémantique (sens du mot)
?
a
t
o
Production orale /?ato/
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Atteinte de la voie dassemblage

• Faible connaissance des associations lettre/son
• Déficit de lanalyse segmentale de la parole,
  dans la discrimination phonémique ? entrave la
  compréhension
• Trouble de la perception auditive (surtout les
  phonèmes dont larticulation est courte lt40
  millisecondes p/b )
• Du fait de ces difficultés, utilisation stratégie
  par  adressage les mots reconnus à partir
  dindices visuels souvent incomplets.
• ?paralexies verbales bergerie lu berger,écolier
  lu école
• ?paralexies sémantiques ruisseau lu rivière
• La faiblesse du décodage est palliée par une
  utilisation massive de la voie sémantique.
• Lecture laborieuse des logatomes
• (relation graphème/phonème obligatoire)

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Atteinte de la voie dadressage

• Incapacité dautomatiser la lecture à partir de
  la forme visuelle des mots.
• Incapacité à récupérer en mémoire la
  prononciation associée au mot.
• Erreurs de régularisation sur la lecture de mots
  irréguliers lettres muettes (doigt, sept ..) ou
  non respect de l'orthographe dans la
  prononciation (femme, second,oignon..)
• Perturbation de laccès à la signification du
  texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la
  lecture, à la représentation mentale, au
  raisonnement inférentiel.

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Automatisation de la procédure dassemblage

• ?Mots proches, mots à trous, mots à barrer
• ?Lecture répétée en rythme, utilisation du
  métronome
• Lecture de logatomes
• Classement alphabétique, utilisation du
  dictionnaire
• Tableau à double entrée voyelles /consonnes
• Anagrammes
• Identifier la lettre intruse, la lettre qui
  manque
• Domino des syllabes
• Retrouver toutes les graphies possibles pour un
  même phonème..

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ERREURS SEMIOGRAPHIQUES
La forme sonore du mot est retrouvée mais le sens
nest pas codé par lécrit. Cest/sait
son tant/son temps
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Capacités sémantiques et lexicales
?Phrases absurdes changement pour donner du
sens? ?Jeux de mots travail de limplicite.
Catégoriser les mots ?Mots/non-mots ?Devinettes ?D
onner des synonymes, des antonymes ?Mots
croisés ?Phrases à trous ?Mettre en relation des
mots dun vocabulaire spécialisé et une série de
définitions
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Les devinettes ? aident à organiser le stock
sémantique de façon plus précise, meilleure
assimilation des caractéristiques de la polysémie
Je suis une crème que lon adore manger en
été. Je suis aussi de leau congelée. Je peux
recouvrir les trottoirs et faire glisser les
gens. Je suis un synonyme du mot  miroir  Qui
suis-je ?
Niveau 1
Je peux être  solaire ,  brûlée ,
 hydratante ,  chantilly ,  fraîche  ou
encore  caramel  . Qui suis-je ?
Niveau 2
39
Les mots qui prennent des sens différents selon
les disciplines .
français verbes daction/détat Péripétie dans
un récit
Arts plastiques  action sur le spectateur 
Histoire/géo Moyen daction Action dun
homme politique
ACTION
E.P.S. Choix dune action Laction dun joueur
S.V.T.  mode daction  Façon dagir dune
substance
conclusion/élément/espace/famille/genre/milieu/nat
ure .
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Création de réseaux sémantiques ? pour développer
la connaissance des différentes relations qui
existent pour un concept donné, pour favoriser
lélaboration de limage mentale du
concept. Trouve le mot ou lexpression qui unit
les termes Tennis football ski
? ----------- Beurre vache crème fraîche ?
----------- Cheval sport bombe ?
------------ Nord orientation aiguille
?-------------
Niveau 1
Niveau 2
41
Percevoir les mots dans leur forme

• ?Trouver des mots qui commencent par la même
  syllabe, qui ont le même nombre de syllabes, avec
  la syllabe médiane commune
• ?Ajout de syllabes car/carte/carterie
• ?Rechercher le point commun feu/four/fourmi/fini
  r
• ?Supprimer le phonème initial ou final pour
  former un nouveau mot croule/roule
  charme/char
• Acronymes auditifs créer un nouveau mot avec la
  1ère syllabe de 2 mots différents ( travail sur
  le non significatif)

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• Travail sur la syntaxe

?Identifier les différents types de phrases,la
valeur des temps des verbes dans la narration,
les indications de lieu dans la description, la
valeur des compléments ?Trouver les mots qui
manquent , la forme verbale appropriée ?Placer
la ponctuation dans un texte ?Repérer les mots
dans un texte selon leur fonction , leur
nature. ?Reconstituer des phrases découpées sous
forme de puzzles ?Découper la phrase en
mots ?Ajouter un mot ,repérer lintrus. ?Utiliser
des codes couleur pour repérer les catégories
grammaticales
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Capacités morphologiques

• A partir dun contraire, trouver le mot cible
• Injuste/juste
• Trouver les féminins boulanger/boulangère
• Mots en  ette  valise/valisette
• Trouver le verbe associé à un mot
• Téléphone/téléphoner
• Constituer des familles de mots
• Dent/dentition/dentiste/dentier/édenté

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Lecture-Écriture voie dadressage (1)

• Les difficultés dadressage ou les confusions de
  graphèmes visuellement proches sont souvent en
  relation avec la discrimination, lattention et
  la mémoire visuelle
• DISCRIMINATION ET ATTENTION VISUELLES
• Toutes les activités qui jouent sur la rapidité
  (logiciels)
• Épreuves de barrage (dessins, chiffres, lettres,
  mots)
• Trouver des éléments sur une planche dimages
• Jeu des différences (objets, images, lettres,
  formes abstraites)
• Identification de signes diversement orientés
• Coloriage codé, mots mêlés, mots gommés, pendu,
  labyrinthe
• Reconnaître la silhouette des mots, lecture flash
• Compter les mots dans un liste ..

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ATTENTION/VITESSE/COMPREHENSION
1- La course aux jumeaux et chasse à l intrus
cerise-pomme-pêche-poire-abricot-cerise-melon-or
ange-groseille-potiron-cerise-raisin-chêne-noix-ce
rise-ananas-pamplemousse-citron-fraise-pomme- 2-T
rois définitions pour un mot LE NAFOUBOGNON
---------------------- est Il est plus grand
quune maison. Il est lourd comme un éléphant. Il
na quun seul il placé au milieu du front.
une grue une fusée un cyclope
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Lecture-Écriture voie dadressage (2)

• LA MEMOIRE VISUELLE
• Empan visuel montrer des symboles, des figures
  ?reproduction immédiate, de mémoire
• Images cachées, mémory, Kim visuel (jeu de
  lintrus)
• Langage codé un symbole un graphème ? message
• Reproduction de figures après une tâche
  interférente
• A partir dune séquence vidéo se souvenir des
  personnages, de leur ordre darrivée

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Lecture-Écriture voie dadressage (3)

• JEUX DE LECTURE- ECRITURE
• Travailler sur des mots en jouant sur leur
  fréquence,leur longueur,leur proximité visuelle,
  phonologique, sémantique
• Proposer des phrases à trous avec indices de
  lettres
• Cette f e va au marché le s i matin.
• Cet hmome prat au ttariavl en vtuoire tuos les
  mtians.
• Favoriser une lecture rapide avec effacement
  progressif (cache)
• Avec la 1ère syllabe dun mot, formuler des
  hypothèses sur la fin
• Travailler sur la forme des mots donner des
  moyens mnémotechniques

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La forme des mots
Lhôpital ? L ? pital
H
L échelle ? L éche e
e a u
Le drapeau ? Le drap
Quand ? ?uan?
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ADAPTATION DES EVALUATIONS

• Privilégier les consignes claires, courtes et peu
  nombreuses
• Ne pas demander de recopier les questions
• Lire les consignes à voix haute
• Évaluer le fond plus que la forme
• Ne noter que le point sur lequel porte
  lévaluation
• Annoter les copies de manière positive et
  encourageante
• Privilégier les évaluations à loral
• Accepter décrire sous la dictée de lélève
• Proposer des bulletins avec évaluation des
  compétences transversales

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ADAPTATION DES EVALUATIONS (2)

• Donner des pourcentages de réussite plutôt que
  des notes
• Pour valoriser les progrès et les efforts, 3
  types de notes peuvent être proposés pour la même
  épreuve
• ?note normative / à une moyenne
• ?note sommative / à lapprentissage évalué
• ?note formative / aux progrès réalisés par
  lélève.

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SIX POUR DYS en PACA

• Évaluation en cycle 3 des compétences langagières
  de 2000 enfants scolarisés en région PACA
• 800 élèves issus des Bouches du Rhône soit
  32 classes
• 400 élèves issus des Alpes Maritimes
  soit 16 classes
• 350 élèves issus du Var
  soit 14 classes
• 250 élèves issus du Vaucluse
  soit 10 classes
• 100 élèves issus des Alpes de Hte Provence soit
  4 classes
• 100 élèves issus des Hautes Alpes
  soit 4 classes

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OBJECTIFS DE LETUDE

• Évaluer dans cette population le nombre denfants
  ayant été dépistés   à risque  par les médecins
  scolaires lors du bilan de santé de la 6ème année
• Valider lusage par les enseignants des classes
  concernées de loutil REPERDYS
• Diagnostiquer avec précision, avec laide des
  Centres Référents, le type de troubles du
  développement présenté par les enfants repérés
• Proposer une stratégie de remédiation
  (pédagogique et thérapeutique) à chaque enfant
  ainsi repéré
• Colliger pour ces enfants les résultats aux
  évaluations nationales de 6ème.

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POUR CONCLURE
? REPERDYS permet de cibler une population qui
présente un trouble de la lecture au sein de
laquelle se trouveront les DYSLEXIQUES qu il
faudra dépister ensuite ? REPERDYS permet de
comprendre quel type de difficultés linguistiques
présente lélève repéré, dyslexique ou non, donc
la mise en place des aménagements pédagogiques et
thérapeutiques les plus adaptés.