La violence lcole: lments pour un dbat scientifique mondial

1
La violence à lécole éléments pour un débat
scientifique mondial
European Observatory of Violence in
Schools International Observatory on Violence in
Schools

• Eric Debarbieux
• Université de Bordeaux- France

2
Plan de lintervention

• 1 Un socle commun manipulation et oubli des
  victimes
• Une histoire sensationnelle
• Les deux manières doublier les victimes
• Pour un développement denquêtes de victimations
  internationales
• 2 Vers une comparaison Nord-Sud
• Violence et inégalité économique
• Recherches comparatives Europe-Afrique-Amérique
  latine
• 3 Discussion et conclusion

3
Une histoire sensationnelle

• Manipulations médiatiques, dérives politiques
• Lexemple des massacres à lécole

4
(No Transcript)
5
Pour mémoire dautres morts à lécole
6
Un oubli des victimes

• La négation par la banalisation du sensationnel
• La négation bien pensante
• La réalité victimaire à lécole limportance des
  microviolences

7
Dégradation du sentiment de sécurité en fonction
du nombre des victimations subies par les
collégiens (France Debarbieux 2003- N5541)
La dépendance est très significative. chi2
446,83, ddl 20, 1-p gt99,99. Les valeurs du
tableau sont les pourcentages en ligne établis
sur 5541 citations.
8
Dégradation du rapport à lécole en fonction du
nombre des victimations subies par les collégiens
(France-Debarbieux 2003)
9
3 préalables au dialogue scientifique

• Une position éthique absolue le refus du
  sensationnel ET de la négation des victimes
• Une tendance méthodologique Une mesure
  indépendante par le développement denquêtes de
  victimation
• La contextualisation des résultats (Gottfredson,
  1986, 2001 Astor et Benbenishty, 2005
  Debarbieux, 2006) et des méthodes.

10
Violence à lécole et mondialisation? Vers une
comparaison Nord-Sud

• Méthodologie
• Echantillons
• Résultats
• - Brésil
• - Djibouti
• - Burkina Faso

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Méthodologie

• Un outil de recherche le questionnaire de
  victimation et climat scolaire (alpha 0.69 à
  0.76). Construction de deux indices Indice de
  Climat Scolaire et Indice de victimation
• Le travail de terrain et autres problèmes
  transculturels. La complémentarité des méthodes.

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Echantillons

• En France  échantillon 1 N 11147 élèves de 12
  à 16 ans, établissements secondaires populaires
  (classement Zone déducation prioritaire, dans le
  5 des établissements les plus sensibles
  socialement, zones urbaines Paris et Banlieue,
  Marseille, Roubaix) (Debarbieux Montoya, 1999 et
  2003)
• Échantillon 2  2714 élèves de 9 à 12 ans
  interrogés dans 23 écoles élémentaires
  échantillon randomisé Aquitaine (ville centre,
  banlieues populaires et rural) (Debarbieux,
  Jeannot, Gastex, 2003)
• En Angleterre  1545 élèves de 16 établissements
  secondaires dans 3 secteurs comptant parmi le 1
  de zones urbaines et suburbaines les plus
  défavorisées (Londres Nord, Liverpool) (Blaya,
  2001)
• Au Brésil  9800 élèves de 12 à 16 des grandes
  villes brésiliennes, échantillon randomisé (140
  établissements ) villes centre, suburbain,
  enseignement public. (Unesco, Debarbieux, 2003)
• Au Burkina Faso  304 adultes et 1125 élèves
  répartis de la 6e à la terminale (12-19 ans),
  dans un total de 80 établissements, soit 16,13
  de lensemble des établissements secondaires
  (Lompo, 2005)
• A Djibouti  échantillon randomisé de 1699 élèves
  de 9 à 14 ans, interrogés dans 19 écoles de
  secteurs urbains, périurbains et ruraux
  (application de 23 de la population scolaire
  concernée) (Debarbieux, Unicef, 2005)

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Perception de la violence par les élèves français
et brésiliens
La dépendance est très significative. chi2 1
386,40, ddl 4, 1-p gt99,99. Source  Eric
Debarbieux/Unesco 2004 N France11147, N Brésil
9800
14
Victimation France Angleterre - Brésil
Sources  Debarbieux (2003), Unesco (2004), Blaya
(2001) Observatoire Européen de la Violence
Scolaire
15
comparaison relations élèves-professeurs en
France et au Brésil.
La dépendance est très significative. chi2
763,95, ddl 4, 1-p gt99,99. Sources 
Debarbieux (2003), Unesco (2004)
16
comparaison de l appréciation générale portée
sur leur école par les écoliers djiboutiens et
français
La dépendance est très significative. chi2
139,79, ddl 4, 1-p gt99,99. N 1413 (Source
Debarbieux, 2004 et 2005)
17
Violence perçue dans leur école par les écoliers
Djiboutiens et Français
chi2 567,13, ddl 4, 1-p gt99,99. (Source
Debarbieux, 2004 et 2005)
18
Victimations subies par les élèves du fait
dautres élèves Ecoles primaires de Djibouti.
(Source Debarbieux, UNICEF, OEVS, 2005)
19
Burkina Faso

• Recherches de Joseph Dougoudia Lompo (2005)

20
Discussion  Expliquer le paradoxe. Pour une
contextualisation plus large

• 1 Conditions matérielles et facteurs structurels
• 2 La non-scolarisation
• 3 Travail des enfants et inscription précoce
  dans la délinquance
• 4 Lincorporation de la domination
• 5 Le capital social

21
(No Transcript)
22
Comparaison de lappréciation du  quartier  ou
du village dimplantation de lécole par les
élèves djiboutiens et français
chi2 72,12, ddl 4, 1-p gt99,99.(Source
Debarbieux, 2005)
23
Types et fréquence des punitions scolaires
pratiquées en République de Djibouti
Nb. cit.
Fréq.
type punition
on m'a frappé avec un instrument (une règle, une
baguette, un tuyau...)
461
27,6
on m'a donné des devoirs en plus
458
27,4
des lignes à copier
434
26,0
on a averti mes parents
326
19,5
A genoux dans la classe ou en dehors
326
19,5
on m'a envoyé chez le directeur
324
19,4
privé de récréation
311
18,6
le maître m'a mis dehors de la classe
296
17,7
on m'a donné une gifle ou une fessée
285
17,1
on m'a donné une mauvaise note
251
15,0
on m'a crié dessus
237
14,2
on m'a tiré les oreilles ou les cheveux ou on m'a
pincé
235
14,1
on m'a renvoyé de mon école
163
9,8
TOTAL OBS.
1669

chi2 72,12, ddl 4, 1-p gt99,99.(Source
Debarbieux, UNICEF, 2005)
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• International Observatory on Violence in Schools
  debarberic_at_aol.com
• www.ijvs.org (site of the International Journal
  on Violence and Schools)
• Observatoire Européen de la violence scolaire
• obsviolence_at_aol.com
• www.obsviolence.com