GROUPES DE COMPETENCE

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GROUPES DE COMPETENCE

• Académie de Lille
• 5 juin 2007

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UN RAPPEL DES TEXTES (1/2)

• BO du 30 août 2001
• Expérimentation sur deux années scolaires dans au
  moins un lycée volontaire par département .
• Globalisation des moyens horaires disponibles en
  LV1, LV2 et LV3 permettant de regrouper les
  élèves non plus selon le moment du début de
  lapprentissage, mais selon le niveau de
  compétence atteint après une évaluation en début
  dannée scolaire.
• Les effectifs par  groupe de niveau de
  compétence  ne peuvent excéder trente et varient
  en fonction des besoins.
• Aucun élève ne peut avoir un horaire inférieur à
  celui auquel il a droit.
• Circulaires de rentrée de 2003 à 2005
  Lexpérimentation devient un  dispositif  dont
  la mise en place est laissée à lappréciation des
  établissements.

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UN RAPPEL DES TEXTES (2/2)BO du 8 juin 2006
Rénovation de lenseignement des langues vivantes
étrangères

• Un apprentissage centré sur une activité
  langagière dominante
• Les groupes sont constitués délèves ayant les
  mêmes besoins et issus de classes différentes
• Un choix pédagogique et organisationnel qui
  implique tout autant les enseignants que les
  personnels de direction.
• Les groupes de niveau de compétence sont
  rebaptisés  groupes de compétence 
  Organisation en fonction des acquis et des
  besoins des élèves
• Le Cadre Européen permet didentifier ces besoins
  et de construire une progression pour chaque
  activité langagière
• Les groupes de compétence peuvent être mis en
  place aussi bien à lécole quau collège et au
  lycée
• Leur constitution relève de la responsabilité des
  enseignants dans le cadre du dispositif arrêté
  par le chef détablissement.
• La circulaire de rentrée 2007 inscrit la mise en
  place de groupes de compétence dans le cadre de
  larticle 34 (Droit à lexpérimentation).

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LE CONTEXTE GLOBAL

• La référence constante au Cadre Européen
• Les nouveaux programmes
• De lécole
• Du collège (palier 1 et palier 2)
• Du lycée
• Lévaluation progressive de la maîtrise du socle
  commun pour chaque pilier, donc pour les langues
  vivantes à compter de 2008 (Circulaire de rentrée
  2007)
• En CE1
• En CM2
• A la fin de la scolarité obligatoire
• Le nouveau Diplôme National du Brevet
• Le Baccalauréat STG
• La mise en place progressive des Certifications
  au niveau B1

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Attentes institutionnelles
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LES CERTIFICATIONSCALENDRIER DE MISE EN OEUVRE

• 2006 Début de lexpérimentation en allemand sur
  8340 élèves de 3ème (A2) et de Seconde (B1) .
• 2007 Poursuite de lexpérimentation en allemand
  sur 12000 élèves (A2 en 3ème et B1 en Seconde)
  Deuxième session.
• 2008
• Troisième session en allemand sur 15000 élèves
  (A2 en Seconde et B1 en Première).
• Début prévu de la certification en espagnol et en
  anglais.
• 2009 Epreuve unique , sorties multiples B1 ou
  A2 (socle commun)

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Exigences des Certifications Une illustration
des évaluations à venir

• Évaluation des 4 activités langagières
  principales (compréhension de loral et de
  lécrit, expression orale et écrite)
• Poids égal de chacune dentre elles Obligation
  de satisfaire au minimum requis dans chaque
  activité langagière pour obtenir la
  certification.
• Obligation dun minimum de 50 des points dans
  chaque activité langagière (60 en B1)
• Attestation de réussite partielle dans une
  activité langagière
• Diplôme de la KMK remis aux élèves ayant réussi
  dans toutes les activités langagières

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Réussite par activité langagièreB1
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(No Transcript)
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A partir de ces constats, un premier lot de
conclusions

• Le travail en classe par activités langagières
  est une nécessité incontournable.
• Une activité langagière ne peut toutefois être
  totalement isolée des autres.
• Doù la notion de dominante On sappuie sur les
  compétences dans une activité langagière pour
  accroître les performances dans une seconde.
• Il sagit donc de définir un profil évolutif pour
  chaque élève, reposant non sur un niveau global
  (Une moyenne de 0 à 20), mais sur une évaluation
  différenciée par activité langagière.
• Cet enjeu vaut pour tout groupe-classe
  traditionnel.
• Les groupes de compétence permettent un travail
  plus ciblé et plus efficace.

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Comment travailler par groupes de compétence
quand dans une langue donnée létablissement
compte un seul professeur ?

• Hypothèse 1 Ce professeur dispose dau moins
  deux classes sur un même niveau denseignement
  (en LV1 , ou en LV2, ou en LV1 et LV2)
• Placer lhoraire de ces deux classes
  consécutivement dans lemploi du temps, sur tout
  ou partie de lhoraire global.
• A partir dune évaluation diagnostique, définir ,
  pour une période donnée, deux profils avec dans
  chacun une dominante spécifique permettant deux
  regroupements différents .
• Une seconde évaluation permettra une
  redistribution des élèves et éventuellement
  dautres profils pertinents.
• Hypothèse 2 Une seule classe par niveau
  denseignement
• Placer consécutivement dans lemploi du temps
  lhoraire des classes dun même palier (Palier 1
  6ème et 5ème / Palier 2 4ème et 3ème, avec un
  calendrier particulier pour la LV2 ).
• A partir dune évaluation diagnostique, procéder
  à des regroupements verticaux autour de deux
  profils pertinents.
• Une seconde évaluation permettra une
  redistribution des élèves et éventuellement
  dautres profils .

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 Un choix pédagogique et organisationnel 
quels principes organisationnels?

•  Choix  de chaque équipe pas de modèle
  unique.
• Une organisation qui doit permettre la mobilité
  des élèves en cours dannée

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Barrettes et horaires

• Qui dit mobilité, dit alignements et
   barrettes .
• Quels horaires ? La totalité des heures classe ?
  Ou une partie de ces heures ?
• Une heure de concertation? À quelle fréquence?
  Pour qui? Pour quoi faire?
• Faciliter le déroulement dévaluations de la
  production orale.

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COMMUNIQUER

• Vers les parents délèves.
• Vers les élèves.
• Vers les autres enseignants de létablissement.
• Vers les établissements voisins impliqués dans
  lexpérimentation mutualiser.
• Vers les écoles et collèges qui ont envoyé des
  élèves.

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Vers les parents

• A la fin de lannée scolaire précédente par
  courrier par exemple. Expliquer les enjeux.
• Une rencontre parents / enseignants / direction
  en début dannée ? Un courrier? Expliquer la
  répartition des élèves en groupes.
• Donner à loral autant de place quà lécrit.
• Quelle lisibilité des bulletins trimestriels?

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Vers les élèves

• Objectif motiver / remotiver.
• Faire apparaître les réussites.
• Expliquer les objectifs à atteindre.
• Permettre à chacun de suivre son cheminement sur
  le parcours dapprentissage.
• Veiller aux appellations choisies pour les
  groupes.

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Vers les collègues de létablissement

• Conseils de classes difficultés et solutions
  possibles.
• Une fiche de suivi par élève.
• Un professeur référent.
• Une équipe interlangues.
• Vers dautres formes de travail
  interdisciplinaire.

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Communication inter-cycles

• De nouvelles formes de liaisons école / collège
  ou collège / lycée.
• Communiquer à partir de nouveaux outils
• Fiche de suivi de lélève
• Document passerelle

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Groupes de niveau / groupes de compétence
quelles différences?

• Groupes de niveau
• Regroupement selon le niveau (souvent évaluation
  des connaissances / note ou moyenne).
• Le professeur dispense un enseignement différent
  selon le niveau.
• Obj. ne pas freiner la progression des
  meilleurs

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Groupes de niveau / groupes de compétence
quelles différences?

• Groupes de compétence
• À partir dune évaluation diagnostique (activités
  langagières) / compétences partielles.
• Déterminer des profils linguistiques différents
  (modes dapprentissage différents, acquis
  différents)
• Obj. permettre à chacun datteindre le niveau
  immédiatement supérieur.
• Comment? des tâches différentes / remettre
  lélève en situation de réussite / donner du sens
  à lapprentissage / motiver.

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EVALUER un indispensable préalable.

• Evaluation diagnostique
• Pour situer lélève sur un parcours
  dapprentissage.
• Pour mesurer le niveau de compétence atteint.
• Pour établir une progression / programmation.
• Pour expliquer aux parents.

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Croiser les résultats dans plusieurs activités
langagières.

• Exemple de linteraction orale et de loral en
  continu.
• Evaluer nest pas noter un nécessaire codage.
• 50 à 60 de réussite.

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De lévaluation vers les groupes de compétence
comment faire?

• Objectif déterminer des profils délèves.
• Sappuyer sur une ou deux dominantes.
• Prendre appui sur les réussites des élèves.
• Pour chaque groupe, faire le choix dune
  dominante.
• Choisir une dominante ne signifie pas exclure les
  4 autres activités langagières.

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Quels contenus pour chaque groupe?

• Définir des tâches correspondant à lobjectif
  visé.
• Inscrire ces tâches dans un projet plus vaste
  dont la réalisation associera lensemble des
  sous-groupes.
• Le projet débouche sur une tâche complexe et
  signifiante.

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Evaluer autrement

• Une évaluation positive de lélève.
• Une évaluation critériée, objective et lisible
  par tous.
• Des évaluations formatives.
• Evaluer des compétences .
• . Sans négliger les connaissances
  (linguistiques, phonologiques, culturelles)