Le socle commun de connaissances et de comp

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Le socle commun de connaissances et de compétences

• La place des SVT

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(No Transcript)
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Pourquoi un socle commun?
Un cadre européen avec les recommandations du
parlement européen en matière de compétences clés
pour léducation et lapprentissage et avec le
programme international dévaluation des acquis
des élèves (PISA)
Une volonté de donner du sens à la culture
scolaire en se plaçant du point de vue de lélève
 ce que nul nest censé ignorer en fin de
scolarité obligatoire 
Une inscription dans la loi dorientation et de
programme pour lÉcole de 2005 articles 2 et 9
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Un socle commun Pour qui ? Quel objectif
général ?

• Une référence commune pour tous équipe
  éducative de létablissement scolaire, parents et
  élèves.
• Le socle est un document qui va donner de la
  cohérence aux enseignements et du sens aux
  apprentissages de nos élèves.
• - Une ambition pour la société
• Maîtriser le socle commun, cest posséder un
  outil indispensable pour sa vie

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Quelle organisation pour le socle commun ?
Sept compétences fondamentales définies,
Certaines renvoient plus particulièrement à
certaines disciplines
Mais tous les enseignements sont appelés à
contribuer à lacquisition des sept compétences
du socle
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Quelle définition pour chaque compétence? Une
compétence, cest un ensemble cohérent et
indissociable
DE CAPACITES
DE CONNAISSANCES fondamentales pour notre temps
DATTITUDES indispensables
Avec une progression de lÉcole élémentaire à la
fin du collège et une mesure progressive des
acquisitions
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Quelles conséquences pour lenseignement des
disciplines ?

• Programmes à mettre en cohérence BO spécial HS
  N6 du 19 avril 2007 pour les sciences.Ajustés en
  Mai 2008 (Eduscol)
• Évaluation et validation des compétences à mettre
  en place avec le livret de compétences
• Accompagnement à adapter au contexte PPRE,
  expérimentation pédagogique.
• Nécessaire inventivité des équipes

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Le socle commun et les programmes de SVT au
collège
Quelles adaptations dans les programmes de SVT
? Quelles conséquences sur nos pratiques
pédagogiques en SVT ?
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Compétence1

• La maîtrise de la langue française
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• Lenseignement des sciences de la vie et de la
  Terre participe à lapprentissage et à la
  maîtrise de la langue française dautant que
  lalternance des échanges oraux et des écrits
  individuels favorise, pour chaque élève, la
  structuration de sa pensée scientifique en
  construction.
• Les activités proposées aux élèves les placent en
  situation de lire et comprendre des textes
  documentaires ou des consignes, de produire
  différents types décrits, de sexprimer à loral
  pour rendre compte dun travail ou prendre part à
  un débat.
• Préambule SVT pour le collège de Mai 2008

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Les connaissances attendues

• Lapprentissage de lorthographe et de la
  grammaire pour une expression rigoureuse et
  compréhensible.
• La maîtrise du vocabulaire pour comprendre et
  écrire des textes dans divers contextes.(
  lexique, évaluation)

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Les capacités

• Lire
• Ecrire
• Sexprimer à loral

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Lire

• SInformer
• Lire à haute voix de façon expressive
• Dégager lidée essentielle dun texte lu ou
  entendu
• Manifester sa compréhension de textes variés
• Comprendre un énoncé , une consigne

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Ecrire

• Communiquer
• Écrire lisiblement et correctement un texte
  spontané ou sous la dictée
• Répondre à une question par une phrase complète
• Rédiger un texte bref récit, description,
  explication, texte argumentatif, compte rendu
• Résumer un texte

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Sexprimer à loral

• Interrogation orale, interactivité, travaux en
  ateliers
• Prendre la parole en public
• Prendre part à un dialogue, à un débat
• Reformuler un texte ou des propos tenus par
  autrui

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Des attitudes

• Volonté de justesse dans lexpression écrite et
  orale
• Du goût pour lenrichissement du vocabulaire
• Lintérêt pour la lecture
• Louverture à la communication , au dialogue, au
  débat.

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Compétence 2

• La pratique dune langue vivante étrangère
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• Lutilisation de documents ou doutils de travail
  en langue étrangère, adaptés au niveau de lélève
  lui permet de pratiquer la langue vivante
  étrangère dans le contexte scientifique. Cela
  suppose denrichir son vocabulaire pour
  comprendre des sujets simples.
• Préambule SVT pour le collège de Mai 2008

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Compétence 3

• Les principaux éléments de mathématiques et la
  culture scientifique et technologique
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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La compétence 3

• Que recouvre-t-il ?
• Quentend-on par  principaux éléments de
  mathématiques et culture scientifique et
  technologique  ?
• Quelles sont les différences entre
• - culture mathématique
• - culture scientifique
• - culture technique

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La compétence 3
PISA 2003 définit la culture mathématique comme
 laptitude dun individu à identifier et à
comprendre le rôle joué par les mathématiques
dans le monde, à porter des jugements fondés à
leur propos, et à sengager dans des activités
mathématiques, en fonction des exigences de la
vie en tant que citoyen constructif, impliqué et
réfléchi. 
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La compétence 3
PISA 2000 définit la culture scientifique comme
 la capacité de pouvoir utiliser des
connaissances scientifiques pour identifier les
questions auxquelles la recherche scientifique
peut apporter une réponse et pour tirer des
conclusions fondées sur des faits en vue de
comprendre le monde naturel et les changements
qui y sont apportés par lactivité humaine et de
prendre des décisions à ce propos. 
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Axes de réflexion
Quelques questions à se poser autour de
situations pédagogiques relatives au socle et à
la compétence 3 Lactivité Est-elle porteuse
de sens du point de vue de lélève? Provoque-t-ell
e / répond-elle à un questionnement
? Sappuie-t-elle sur une situation réelle ?
Comporte-t-elle une tâche complexe ? Les
apprentissages Connaissances / capacités /
attitudes sont-elles identifiées ?
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• Lobjectif de lenseignement des SVT est de
  comprendre le monde. Il sagit dexpliquer le
  réel. Pour ce faire, on sappuie sur une démarche
  dinvestigation
• La connaissance est alors construite et non
  imposée. A tout moment de la démarche, on
  sassure que lélève perçoit le sens de ce quil
  fait et ce pourquoi il le fait.

Préambule SVT pour le collège de Mai 2008
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Compétence 4

• La maîtrise des techniques usuelles de
  l'information et de la communication
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• A loccasion de diverses activités visant le
  développement de compétences du programme, les
  élèves peuvent être amenés à utiliser les TIC.
  Progressivement, ils vont ainsi acquérir
  également des compétences du référentiel du
  B2i-collège. Il revient au professeur, en
  concertation avec ceux des autres disciplines, et
  en cohérence sur les quatre niveaux du collège,
  dorganiser la participation de son enseignement
  au suivi et à la validation de cette formation.

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Place particulière pour la compétence 4 TIC
Technologies de lInformation et de la
Communication

• Compétences du référentiel du B2i
• BO 29 du 20/07/06 et BO 42 du 16 /11 / 2006
• domaine 1 sapproprier un environnement
  informatique de travail 
• domaine 2 adopter une attitude responsable 
• domaine 3 créer, produire, traiter, exploiter
  des données 
• domaine 4 sinformer, se documenter 
• domaine 5 communiquer, échanger.
• Validation du B2i intégrée au brevet session
  2008.

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(No Transcript)
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Compétence 5

• La culture humaniste
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• Lutilisation de documents substituts du réel est
  loccasion de développer la capacité des élèves à
  lire et utiliser les images ,tableaux,
  graphiques, schémas, cartes, images de synthèses,
  photographies . Lenseignement de la géologie,
  la référence à lhistoire des sciences amènent à
  se situer dans le temps et dans lespace. Les
  sciences de la vie et de la Terre contribuent
  ainsi à la lacquisition dune culture humaniste.
• Léducation à la responsabilité, contribution à
  la formation du citoyen, concerne essentiellement
  la santé, la sexualité, lenvironnement et le
  développement durable ainsi que la sécurité.
• Préambule SVT pour le collège de Mai 2008

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Compétence 6

• Les compétences sociales et civiques
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• Il sagit de former lélève à adopter une
  attitude raisonnée fondée sur la connaissance et
  de développer un comportement citoyen responsable
  vis-à-vis de lenvironnement (préservation des
  espèces, gestion des milieux et des ressources,
  prévention des risques) et de la vie (respect des
  êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur
  diversité).

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• Lélève est amené à comprendre que la santé
  repose sur des fonctions biologiques coordonnées
  susceptibles dêtre perturbées par les
  caractéristiques de son environnement et par
  certains comportements individuels ou collectifs.
  
• Lélève aura alors les moyens de développer une
  démarche ouverte et critique vis-à-vis des images
  et des informations apportées par les médias, sur
  le monde naturel, sur les sciences, notamment
  dans les domaines de la santé et de
  lenvironnement.
• Préambule SVT pour le collège de Mai 2008

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• Les activités pratiques en classe et les sorties
  sur le terrain sont loccasion de sensibiliser
  les élèves au respect nécessaire de règles
  élémentaires de sécurité.
• Ces différentes modalités dapprentissage
  conduisent lélève à développer ses compétences à
  expliquer, argumenter, justifier, à communiquer
  avec le professeur et/ou les autres élèves en
  sachant écouter et respecter les différents avis
  émis dans la classe.

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Compétence 7

• L'autonomie et l'initiative
• BO n 29 du 20 juillet 2006

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• A travers certaines activités de recherche et de
  production, les sciences de la vie et de la Terre
  contribuent à lacquisition de lautonomie de
  lélève. Celle-ci est renforcée par dautres
  activités qui exigent que lélève raisonne avec
  rigueur et logique, sans lui proposer un
  questionnement guidé incluant la démarche. Par
  ailleurs, au cours des quatre années du collège,
  chaque élève simplique selon une démarche de
  projet dans des activités contribuant à
  développer sa responsabilité face à la santé et à
  lenvironnement, ce qui constitue des occasions
  de développer son esprit dinitiative.

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Evaluation- validation
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• Chacun des domaines constitutifs du socle commun
  contribue à linsertion professionnelle, sociale
  et civique des élèves, pour sa maîtrise à lissue
  de la scolarité obligatoire,
• il ne peut donc y avoir de compensation entre les
  compétences requises qui composent un tout, à la
  manière des qualités de lhomme ou des droits et
  des devoirs du citoyen.

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• On névalue pas la maîtrise dune compétence à
  travers le produit final, mais à travers létude
  des façons de faire. Cest le processus qui est à
  évaluer.
• Maîtriser une compétence ninterdit pas le droit
  à lerreur. Ce nest pas parce quon échoue une
  fois quon devient incompétent.
• Le niveau de maîtrise attendu doit être défini
  par les situations dans lesquelles la compétence
  sera à mettre en œuvre.

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Les étapes de la maîtrise
Je reproduis, je refais
Je refais et je dis ce que je fais
Je refais et jexplique ce que je fais
Début de maîtrise
En cours de maîtrise
Maîtrise
Je fais et jadaptece que je fais
Excellence, expertise?
Jl Broutin
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Evaluation en SVT

• Lidentification et la communication à la classe
  des objectifs méthodologiques permettent à chaque
  élève, tout au long de sa scolarité au collège,
  de suivre ses progrès dans ses apprentissages.
  Cette connaissance du profil de chacun doit
  favoriser lajustement de laction pédagogique.
  Ces résultats des différents types dévaluation
  constituent en outre un outil privilégié de la
  communication entre le professeur, lélève et ses
  parents, tout particulièrement indispensable en
  classe de troisième.

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Les grilles de référence
CONNAISSANCES
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I
CAPACITES
RE
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Les connaissances et capacités en SVT
Connaissances
Capacités
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Quelques pistes de réflexion

• Site académie de Lille
• http//www2.ac-lille.fr/competences
• De la transmission des savoirs à lapproche par
  compétences
• http//www.inrp.fr/vst/LettreVST/pdf/34_avril2008.
  pdf
• Conférence de Bernard Rey
• http//www.ac-toulouse.fr/automne_modules_files/pD
  ocs/public/r710_61_rey_bernard_01100711.pdf