Les dimensions privilgies dans quelques manuels en usage'

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Les dimensions privilégiées dans quelques manuels
en usage.

• Christine Duminy-Sauzeau
• Professeur de français en PE2

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Plan de lexposé

• Précautions liminaires
• Un exemple de pratique de classe
• Questionnaires complémentaires
• Le point de vue des conseillers pédagogiques
  dArdèche
• Le point de vue du B.I.M.S.
• Précautions finales
• Références bibliographiques
• Références sitographiques

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Précautions liminaires Doù je parle ?

• Professeur de français en PE2
• Préparation de mes stagiaires au stage en Cycle 2
  (exemple de pratique de classe).
• Préparation à cette table ronde, donc écho
• des documentalistes (taux demprunt)
• de mes collègues de français (quest.1)
• des stagiaires ayant visité lexp (quest.2)
• des diverses instances ayant travaillé sur la
  question (conseillers pédagogiques, revue
  spécialisée)

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Précautions liminaires Avec quelle visée ?

• Permettre aux stagiaires lan prochain sur le
  terrain
• de sonder plus vite le manuel quils auront en
  main
• denvisager plus sereinement (si cest possible)
  la responsabilité dun CP.
• Proposer les bases dun échange entre les
  partenaires présents ici.

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Précautions liminaires avec quelle ambition?

• Mon propos nest pas de distribuer bons points ou
  bonnets dâne
• aucun manuel nest parfait
• aucun manuel nest absolument nocif
• Ma seule ambition est de donner
• les échos des différents partenaires
• quelques critères permettant un choix / un usage
  plus éclairés.

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Un exemple de pratique de classe Préparation au
stage en cycle 2

• Une séance de 2h
• Après
• apports sur lapprentissage de la lecture et des
  différentes méthodes possibles
• présentation dalbums
• Avant (entre autres)
• apprendre à lire sans manuel  (avec MF)
• commentaire de séquences maquettées les années
  précédentes (pts / - / prolongemts)
• élaboration de séquences (avec MF)

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Un exemple de pratique de classe

• Choix dun titre de manuel au CRD (sem. préc.)
• Travail par groupes
• étude du manuel choisi (l. du maître, cahiers )
  selon
• la méthode proposée
• les critères donnés par lenseignante (cf pages
  suivantes)
• comparaison avec ce qui en a déjà été dit par les
  stagiaires des années précédentes (Doc 1
  Tableaux Etude de manuels 1 2)
• préparation dun A4
• Echange autour du compte-rendu de ch. groupe
• Enrichissement des tableaux, évolutifs.

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Un exemple de pratique de classe Méthode
proposée

• lecture de lintroduction, de lavant-propos,
  etc.
• étude du maquettage dun chapitre test sur un
  exercice
• parcours de lensemble avec retour au sommaire.

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Un exemple de pratique de classe Critères
proposés par lenseignante

• Année, auteurs (statut)
• Types décrits privilégiés
• Unité privilégiée, démarche
• Conception sous-jacente
• Points forts
• Limites
• Avis personnel.

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Un exemple de pratique de classe Critères
utilisés par les stagiaires

• Des textes authentiques (LJ) , pas des
  textes-prétextes
• La lecture en tant quapprentissage culturel
• Un équilibre entre étude du code et travail de la
  compréhension
• Une ouverture sur linterdisciplinarité, la
  lecture en réseau
• Une nécessaire clarté des consignes, de la mise
  en page facile daccès
• Agréable, actuel,  interactif  c.àd. laissant
  espace de liberté .
• Pas de bilan létude ne débouche pas sur un
  palmarès.
• La question était comme elle lest aujourdhui de
  savoir
• quattendre de celui-ci,
• de quel aspect se méfier
• Comment le compléter

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Un exemple de pratique de classe avis sur Que
dhistoires PE2 // BIMS une remarquable
proximité !

• Stagiaires PE2 G/H 07-08
• Albums
• Lecture littéraire
• Etude du code travaillée ensuite
• Donner le goût de lire
• Articulation entre lecture et écriture
• De  vrais  textes de littérature de jeunesse
• Travail sur le code semble insuffisant (seul
  point de désaccord)
• Progression dans la découverte des phonèmes ?

• O. Guyon dans BIMS N62
• Ouvrages de littérature de jeunesse (5 albums )
• Fichier permettant de programmer létude du code
• Réel travail de lecture
• Procédé fait découvrir le processus décriture
• Vrais textes de littérature de jeunesse
• Assoc. décodage et compr.littérale et fine, voire
  interprétation
• Progression quelques choix discutables

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Questionnaires complémentaires Q2 PE2 lors de
la visite de lexpo (3 quest. remplis)

• Manuel choisi
• À l école des albums (2)
• Critères
• Écrits authent.
• Equ. phonologie /étude du sens
• Attrayant (coloré, clair)

• Manuel choisi
• Léo et Léa ou
• Borel-Maisonny
• Critères
• Travail approf. sur le code
• Mémorisation facilitée pour les élèves (Image,
  Gestes,oral)

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Questionnaires complémentaires PE titulaires
interrogées

• Véronique
• Manuel choisi
• Dagobert (au début de lannée)
• Albums de Ribambelle en parallèle
• Albums répétitifs (ensuite)
• Critères
• Dagobert pers. sympa
• vie de la classe au début de lannée entrée au
  CP, emploi du temps
• mots basiques.
• Réserves
• Refait les fiches référentes à réviser
•  je naime pas les manuels, ça me cloisonne 
• Mais  pas de combinatoire sur un album  gt
  comptines

• Françoise
• Manuel choisi
• Frisapla la sorcière
• Critères
• Pers. sympa
• Un album par période
• La chauve souris dit nimporte quoi (gtles
  non-mots sont justifiés)
• Les enfants fabriquent
• Présence dun dico des mots déjà vus
• Fiches-lecture on reprend le son .
• Réserves
• Sons proches vus ensemble k et g

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Questionnaires complémentaires Q1 PIUFM de
français

• Manuels choisis
• Ribambelle (ms pas assez w sur le code et w compr
  parfois limité)
• Grindelire
• 4 saisons pour lire au CP (ms pas assez de w sur
  le code)
• Pas à page (acculturation hist complètes- compr
  et code (dt marques syntaxiques)
• Manuels rejetés
• Ratus pas de LJ, pas de production décrit,
  phase globale trop importante
• Gafi idem syllabes inversées vues ensemble
  dès le début de lannée
• Léo et Léa pas de w de compréhension, pas de
  prod écrit, approche réductrice de létude des
  sons (cf article de Charmeux  nouvelle méthode
  Boscher )

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Questionnaires complémentaires PIUFM
Psychologie cognitive

• Outils choisis
• 1. Méthode Borel-Maisonny
• 2. Lecture en couleurs
• 3. Oscar et Lili
• Critères
• 1. Utilisée lors de son propre app.
• 2. Vue en stage

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Le point de vue des CP dArdècheCritères // IO
et progr 2002 (doc2 Anal. des manuels dappr de
la lect)

• Correspondance Oral/écrit
• Segmentation
• Identification indirecte
• Identification directe
• Comprendre les textes
• Littéraires
• Documentaires
•  quon lit  (courants ?)
• Démarches transversales
• Interaction oral/lecture
• Interaction lecture/écriture
• Différenciation évaluation

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Le point de vue des CP dArdècheCritères // IO
et programmes 2002

• Code de couleurs (doc.2)
• Traité de manière approfondie (vert/noir)
• Abordé (rose/gris)
• Non traité (blanc)
• 33 items gt avis très affinés
• Tiers supérieur
• Ribambelle,
• Grindelire,
• Que dhistoires !.
• Tiers inférieur
• Ratus,
• Max, Jules et leurs copains,
• Coucou Lilou.

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Le point de vue du BIMS 10 critères communs
dobservation

• Présentation
• Progression
• Choix des supports
• Place de la combinatoire et de la recomposition
  phonogrammique
• Rôle des questions de compréhension

• Cohérence des explications dans le livre du
  maître
• Pertinence des exercices
• Limites-erreurs
• Adéquation au public visé
• Avis

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Le point de vue du BIMS

• Articles de fond sur
• Ribambelle
• Crocolivre
• Coucou Lilou
• Que dhistoires //PE2
• Enseigner la lecture au cycle 2
• Ecrit-livre
• Article de C. Tisset sur la prise en compte des
  nveaux progr gt 20 items / 3 rubriques
• Maîtrise du langage oral
• Lecture de phrases et de texte
• Lecture de mots et combinatoire
• Ecriture

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Envoi du bon usage dun (bon) manuel Choisir
un manuel, et après ?

• Ne pas se reposer sur lui mais au contraire le
  soumettre, lors de la préparation, à 3 questions
  concernant chaque exercice proposé
• Quelle(s) compétence(s) fera-t-il travailler ?
• Quelle(s) réponse(s) vais-je valider ?
• A quelles erreurs puis-je mattendre et quelles
  aides vais-je préparer en conséquence ? (Cf doc 3
  tiré de Ribambelle et doc 4 tiré de 4 saisons
  pour lire au CP)

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Envoi que peut être un manuel ?

• Une aide pour lenseignant débutant
• Un référent dans léchange PE/élève
• Une garantie de continuité
• Un dialogue avec la famille (cest parfois le
  seul  livre  admis à la maison)
• Un premier contact avec des uvres dart
  (scripturales ou iconographiques)

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Envoi tout est-il question de manuel ?
(Citations soumises à votre réflexion)

•  La présentation matérielle a des implications
  théoriques elle fait inférer un modèle en acte
  de lactivité de lecture.   R. Goigoux et E.
  Nonnon
• Un manuel traduit un style didactique (il
  présuppose ou induit des choix fondamentaux)  H.
  Romian 
• des enseignants se réclamant de la même méthode
  ou disant se servir dun même manuel peuvent dans
  les faits mettre en uvre des pratiques
  profondément différentes  R. Goigoux et E. Nonnon

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Références bibliographiques

• Former des Maîtres n542 jan 06 Dossier Lecture
  la parole aux chercheurs
• Manuels et ens. du français (Actes du colloque
  IUFM de Caen)
• Article dHélène Romian  Outils denseignement /
  apprentissage et style didactique  (analyse
  comparative entre les manuels Ratus, Lecture en
  fête, Le nouveau fil des mots, Gafi et les
  pratiques de classe INRP présentées dans
  Pratiques n56  Eveil à la langue écrite au CP.
  Apprendre à lire sans manuels )
• Repère n 36 2007
• Article dE. Nonnon et R. Goigoux  Travail de
  lenseignant, travail de lélève dans
  lapprentissage initial de la lecture. 
• Bulletin (semestr.) dinformation sur les manuels
  scolaires n62
• Article de Carole Tisset  Manuels de lecture CP
  analyse comparative  (Comment les manuels
  dapprentissage de la lecture prennent-ils en
  compte les nouveaux programmes pour lécole
  primaire?) manuels comparés Crocolivre Max,
  Jules et leurs copains Patasson-
  Ribambelle. 

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Références sitographiques

• Sélection http//francais.creteil.iufm.fr/Liens
  .htm
• O.N.L. http//www.inrp.fr/onl/accueil.htm
• (Observatoire National de la Lecture)
• CARM_at_L http//www.ac-creteil.fr/langage/welcome.
  html.
• TFL http//www/uvp5.univ-paris5.fr/TFL/
• (télé Formation lecture)
• BIMS www.e-bims.org (anciens numéros)
• Bien lire http//www.bienlire.education.fr
  (Annick Vinot CP Essonne)