Analyse desciptive dun produit de formation

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Analyse desciptive dun produit de formation

• Projet Learnett
• Groupe 3

Introduction Remerciements Objectifs
Analyse Résultats Conclusions Bibliographie
Tuteur Catherine Romain Natacha Malchus Amélie
Meurice Cécile Ronflette Nathalie Verday
Année académique 2001- 2002
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Introduction
Nous nous sommes intéressées à un produit de
formation appelé  Flexifor . Il est
utilisé dans le milieu hospitalier. Pour
comprendre la pertinence de notre démarche, nous
vous invitons à visiter le site
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Flexifor

• Le projet ADAPT - FLEXIFOR, avec le soutien du
  Fonds Social Européen, a eu pour objet de créer
  
• un outil diagnostic des besoins en
  flexibilisation de la formation
• un guide méthodologique de l'implémentation de
  formations flexibles.
• Ce projet a été mené, en collaboration étroite
  avec des partenaires de terrain en Belgique, par
  une double équipe de recherche
• le Service de Technologie de l'Education de
  l'Université de Liège
• le Cegi, consultants en changement
  organisationnel

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Remerciements
Nous remercions Monsieur Peeters de nous avoir
permis daccéder au C.D. Flexifor. Monsieur
Borgs, chef-infirmier davoir eu lamabilité de
se prêter à une interview. Leur aide et
participation nous ont permis de mener à bien
notre projet. Nous profitons de cette page pour
remercier également notre tutrice qui a su
assurer la cohésion de notre groupe.
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Objectifs

• Prendre connaissance dun outil de formation
  utilisant les TICE en milieu hospitalier
• Analyser qualitativement ce produit au moyen
  dune grille contruite de façon collective
• Enrichir notre analyse par léclairage dune
  dune personne directement concernée
• Répondre à la question
•  Que peut-on apprendre avec les TICE ? 

.

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Analyse

• Lanalyse est constituée de deux étapes
• Une grille danalyse descriptive
• Un guide dentretien

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Résultats

• Pour consulter
• la grille danalyse complètée
• le compte rendu de lentretien
• cliquez ici Grille complètée

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Conclusions Analyse des effets Qu'apprend-on
avec les TICE ?
Lapproche adoptée est constructiviste. Elle se
fonde sur lexpérience des dispositifs par les
acteurs. Elle inscrit ces expériences dans leurs
contextes technico-pédagogique et
organisationnel.  Fondé sur la mise en système
des agents et des conditions dune action, un
dispositif est une construction cognitive
fonctionnelle, pratique et incarnée. Il
présuppose quelquun derrière la représentation
préalable de leffet visé et une logique de type
dramatique qui combine la mise en scène des
protagonistes, des rôles et des circonstances
avec les règles de déroulement de laction. Il se
situe à lopposé de lopération informelle,
définie comme traitement logico-symbolique de
données abstraites hors-sujet et hors-
intéraction (Linard,1998).   Avec les TICE, on
apprend à sorganiser, à sexprimer, à négocier,
à résoudre des conflits, à accepter le
changement, à sadapter à un nouvel
environnement, de nouvelles pratiques, à
maintenir ses dispositions motivationnelles
(volonté, initiative, persistance,
autodétermination)et des compétences
métacognitives (auto-organisation, raisonnement,
créativité, capacités dapprentissage et de
planification).
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Conclusions suite
         Au vu des analyses descriptives du
produit sur le modèle du Diamant et selon la
typologie de B.Denis ainsi que linterview dune
personne de terrain et les questions
supplémentaires que nous nous sommes posées, il
nous semble que ce produit est un outil qui
mérite dêtre connu et utilisé de façon plus
large par le personnel soignant y compris. Nous
pouvons donc conclure que ce type d'outils peut
être intéressant dans un cadre de formation.
Mais, à ce stade du projet, il semble qu'il
faille encore réfléchir au dispositif d'ensemble
de formation. En effet beaucoup de questions
méritent d'être posées, et ce avec tous les
acteurs concernés.
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Bibliographie
ADAPT FLEXIFOR Project   Etre pilote et co-pilote
de sa formation dans lorganisation   4     
BARZUCHETTI S. CLAUDE J.F., Evaluation de la
formation et performance de lentreprise 4     
BUCKLER B.(1996), A learning model to achieve
continuous improvement and innovation, in The
learning Organization, Volume 3, Number 3, pp.
31-39, MCB University Press 4      BRUHNES B.
(1996), Les habits neufs de lemploi, Nil 4     
DESSEIN C. (1997), Lévolution professionnelle
dans une entreprise du secteur public  Radio
France International dans Lorientation face aux
mutations du travail, Editions la Découverte
Syros/Cité des Sciences et de lIndustrie,
Paris 4      EUROTECNET, the European Commission,
Task Force Human Resources Education and
Training, The Learning Organisation, A
perspective for human resources development, T.
Stahl, B. Nyhan, P. D'Aloja, 1993 4      FOLLIOT
R. (1997), Le travail intérimaire, une des formes
demploi de demain, dans Lorientation face aux
mutations du travail, Editions la Découverte
Syros/Cité des Sciences et de lIndustrie,
Paris 4      GOUTEYRON J-P. (1997), Fexibilité
et développement individuel , dans
Lorientation face aux mutations du travail,
Editions la Découverte Syros/Cité des Sciences
et de lIndustrie, Paris 4      KAUFMAN R.,
WATKINS R., LEIGH D., FOSHAY R. (1998),
Kirkpatrick Plus  Evaluation and Continuous
Improvement with a Community Focus, in ETRD,
Vol. 46, N4 4      LE BOTERF g  ( 1997 ), De la
compétence à la navigation professionnelle, Les
Editions dOrganisation 4      LECLERCQ D. 
(1998), Pour une pédagogique universitaire de
qualité, Mardaga 4      LECLERCQ D.(1998), Projet
ADAPT Flexifor  Etre pilote ou co-pilote de sa
propre formation , STE-ULg 4     
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Bibliographie suite
LECLERCQ D. (1998), Approche Technologique de
lEducation et de la Formation, Université de
Liège, B 4      LECLERCQ D. DENIS B. (1997),
Méthodes de formation et psychologie de
lapprentissage, 4ème édition, Liège,
STE-Ulg 4      LEROY J-F. (1998), Conduite de
projet et organisations apprenantes, Itinéraire
dun processus dintervention psycho-sociale,
thèse de doctorat, ULg, B 4      ROBINSON D.
ROBINSON J-C. (1990), Training for Impact,
Jossezy-Bass Management Series     Bernadette
Charlier, in Alava(ed.) Cyberespace et
autoformation, Bruxelles, De Boeck, 2000,
Comment comprendre les nouveaux dispositifs de
formation ?